小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式旨在让

小组合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

我们看到随着新的一轮课程改革的全面展开，这种学习方式越来越成为学生学习语文的主要方式，它改变了以往简单、机械的问答式教学的枯燥、乏味，让学生兴趣盎然，学生变被动为主动，成为学习的主人，学习效率大大提高，课堂变得生动、活泼……但是我们也看到目前有的小组合作学习也存在这样或那样的问题与缺陷，比如合作流于形式而没有实效；合作没有目的，为合作而合作；不是全员参与，只是“好生”的课堂。

我作为一名普通教师，虽然无力扭转这种现状，但也要做必要的尝试。

下面我就来简单谈谈我对小组合作学习的认识，最大限度地发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学效率。

把课堂还给学生，提高课堂效率。

课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。

为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，小组合作形式是一种有效途径。

在合作中师生间需要进行交往、对话和沟通，只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标和任务。

小组合作形式能创建轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都在课堂上快乐学习。

在小组合作形式的教学中，尊重每一个学生，理解每一个学生，信任每一个学生。

老师用和蔼可亲的态度善待学生，运用鼓励性的语言激励学生，使学生敢于并善于发表自己的见解。

承认学生的个性差异，善于发现每个学生身上的闪光点，给学生创造成功的机会，让学生体会
成功的愉悦。

公正地对待每一个学生，形成真诚的人际关系，对学生不偏心，让每个学生感受到师生关系，生生关系的平等与真诚。

老师要用微笑、目光的交流来流露你的关注。

经常用目光或微笑与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

我相信：合作是一种技巧也是一种能力，学生的这种小组合作是很有好处的课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，积极探求高效的课堂教学模式是摆在基础教育工作者面前的一个重大课题。

我校一直以“在课堂教学中开展小组合作学习”的教学模式进行教学，不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式。

在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。

怎样行之有效地利用合作来学习呢？我认为应该注意以下几点：（一）、以学生为主体，教师为主导
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。

教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。

比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字
→读准音→认清形→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。

学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。

一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。

有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。

在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。

既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。

第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。

对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。

而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。

学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又在班上练了、听了，几次反复、巩固，学生很快就掌握了生字。

这样一来，学生学习生字既轻松又省时。

学生的主体地位得到了淋漓尽致的展现。

（二）、融入竞争机制，优化合作学习
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。

怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读→男女同学比赛读。

小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。

并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解了。

无须老师在班上反复强调了。

通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。

（三）、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率
合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。

合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。

我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：1、模式性。

即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。

如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。

2、水平相当性。

皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。

3、可协作性。

即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。

如：分角色表演、朗读、词语接龙等。

以上只是我在学习新课程理念后结合自己的体会谈了几点，不太成熟。

小组合作学习还有许多需要探讨的地方，如怎样分组的问题，讨论要适度，要给予学生独立的思考时间与空间，如何使学困生真正参与进
来……这需要我们从教者今后坚持不懈地探索与实践，以期不断地提高课堂教学效率，达到我们的教育目的。