明确课改背景下 教师角色定位论文
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新课程背景下教师角色定位【摘要】新课程背景下的教育有着许多新变化，新特点，教师要适应这些变化，就应实现角色转换，成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，学校、家庭、社会的合作者，课程体系的建构者及终生的学习者。
【关键词】新课程，教师，角色The new course background descend the teacher* s role fixed positionHuang Xueyan[Abstract ] New under the course background of education have many new variety, new characteristics, the teacher want orientation these variety, should realization role conversion, become a student study of forwarder，education teaching of researcher，school, family, society of cooperator, course system of construction or purchase and the whole life of learner.【Key words] New course, Teacher, Role 新课程背景下的教育有着许多新变化，新特点，教师在新课程中的最大变化是角色的变化，正确认识自己在新课程下的角色，将直接影响着教师素质的提高和教师职能的发挥，进而影响教学的实际效果，所以教师要尽快适应新课程，就必须首先对自己教师的角色进行定位。
1.教师即学生学习的促进者新课程背景下的教师，应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，不能仅仅是向学生传播知识，而是要促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
当前，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式、研究性学习转变，作为学生学习的促进者，教师教学的重心应放在如何促进学生“学”上，如何激发学生的学习动机，为学生的学习提供支架，从而真正实现教是为了不教。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
浅谈新课程背景下的教师角色定位
浅谈新课程背景下的教师角色定位摘要：本文通过对教师的角色定位，对不同角色下的教师进行了诠释和分析，旨在重新定义自己在教学活动中的身份地位以适应新课程改革的要求和教师专业化发展的需求。
关键词：新课程背景教师角色定位教师、教师教育、教师专业化发展日益成为人们关注的焦点。
2004年在全国范围内启动的普通高中新课程改革，其最终目的是要改变学生单一的学习方式为自主合作探究式的学习，为创新型人才的培养奠定基础。
要实现这一转变，教师教学方式的转变是关键，改变传统的灌输式教学首要的前提是教师要将自己从传统教学中知识权威的角色中解脱出来，在新课程改革的理念指导下转变自己的角色，在新课程改革的背景下，教师在教学活动中需扮演好以下角色。
一、教学设计者的角色新一轮课程改革要求改变教师作为教学活动主导者的地位，学生在教学活动中居于主体地位，教师从传统的传授者向教育的主导者转变，要做好以下四个方面的思考。
思考一：教学和教育的关系的处理。
教师既要教给学生知识，更要教会学生猎取知识的方法，即给予鱼，又要授予渔。
思考二：如何转变学生的学习观念。
专家培训说在新课程实施中转变教师观念比转变任何思想都难，但在本人教学实践中，自己感到其实转变学生传统的学习观念比转变教师的教学观念更难。
学生从小学到初中，再到高中，将近十年的学习生涯，早已形成基本定式的学习习惯，所以在新课程的实施中，要缩小学生原有的习惯与新课改要求的距离，是我们首先解决的命题。
思考三：如何放眼学生的发展而进行教学。
课堂教学是学生获得知识的一个缩影点，但不是全部学习过程，学生大部分学习积累时间是在课外，有过多成功者的事例说明，成功者的成功是他们自我学习养成的成功，而不仅仅是在课堂的成功，所以用什么样的方式引导学生潜移默化地锻造学习习惯养成，方才是我们强调的学习有效和高效的本质所在。
思考四：如何由研究型教师出发培养学生为研究性学生。
新课改要求教师要适应教育改革的要求，必须是一个研究性教师，其落脚点必须使学生成为研究性的学生。
新课改下教师在课堂中的角色定位研究与分析 2019年教育文档
新课改下教师在课堂中的角色定位研究与分析新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，新课改的目的是为了挖掘学生自主学习，合作学习和探究学习的潜力，形成有效的学习策略，培养学生的综合能力。
面对新课程改革的要求，重新定位教师在课堂中的角色是要改变教师之前已经习惯的教学模式，努力探索新的教学模式和角色定位。
随着“自主、合作、探究”的教学方法渐渐进入课堂，学生们也越来越多的加入到活跃的课堂氛围中。
新课改只是提出了教学的思路和要求，作为教育第一线的教师才是真正将新课改的要求付诸于实践，利用到课堂中。
因此，在课堂中教师的作用就显得尤为重要。
那么，教师应如何理解自己在课堂中扮演的角色，教师又怎样才能扮演好新课改需要的角色，师范生教师角色定位意识教育在师范院校的教育体系中又占怎样的比重呢？一、新课改对教师的要求新课改改革的内容有很多，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。
课堂是教师传授知识的地方，但教师在课堂中的表现却可以超出传授知识这个范畴之外。
在改革前，教师是知识的权威，改革后，教师是学生自主学习的组织者和引导者；改革前，教师是学习的导师，改革后，是学习的促进者；改革前，教师是学生信息的来源，改革后，课教师需要努力积在课堂中，堂成了教师与学生交流信息的平台。
．极的与学生进行沟通，努力扮演好这些角色，与学生在日常的教学活动中打成一片，在潜移默化中提升学生的知识水平和学习能力。
这就对教师提出了一个很关键的要求，如何定位好自己在课堂中的角色，在新课改的环境下怎样才能成功的把自己扮演成一位学习的组织者、学习的促进者和信息的交流着。
新课改的改革力度之大，速度之快是前所未有的，从前教师在课堂中的角色也因此发生了重大的改变。
教师需要从根本上改变自己的观念和思维，把自己放在与学生一样的高度，来思考学生的需要。
在课堂上，再也不能用自己的一家之言来压抑学生的活跃思维，而是扮演一位倾听者和建议者，通过提示使学生自己探索和发现自己答案或是观点的正确与否。
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）
新课程改革下教师角色的转变（精选五篇）第一篇：新课程改革下教师角色的转变浅议如何在新课程改革下实现教师角色的转换成县东街小学袁文静关键词：转换必要性可能性自主创新目前，我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。
一是学生学习的知识与学生的实际生活相去甚远；二是传统的应试教育向素质教育的转换还需一定的时间和过程，在一定程度上说还只是理论而己；因此，在教育教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不再使用单一的教学模式，让学生自主学习，并在教学中树立、培养学生的自力、创新精神。
而新的课程改革,更加体现了“以人为本”的教学观念，更加注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。
它除了培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。
这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。
围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，教师就必须完成自身角色的转换。
那么如何实现角色的转换，我浅谈一点自己的看法，供大家参考。
一、教师角色转换的必要性印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋子合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会发现他们似乎忘记了自己在学习，1忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。
我们教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变自2011年新版课程标准的实施以来，教育界一直在探讨教师角色的转变。
相比以往，在新课程标准的背景下，教师的角色不再仅仅是知识的灌输者和课堂的掌控者，更应该是学生学习的导师和学生个性发展的引导者。
本文将从课程改革、学生个性化和教育教学模式角度，探讨新课标背景下教师角色的转变。
从课程改革的角度来看，新版课程标准强调学生教育的本质是培养学生的核心素养，而这种素养的培养需要借助于科学、合理的教学手段。
因此，教师需要把握好课程的核心和重点，使学生掌握相关的知识和技能。
但是新课程标准不仅是关注知识的传授，更应该关注学生的思维能力和创新能力的培养。
因此，教师需要具备更多的培养学生自主性、合作性、探索性的培养策略。
除此之外，教师需要培养学生的自我意识，从而激发学生自主学习的潜能。
因此，在课程改革的背景下，教师的角色应该更多地是学生学习的引导者和监督者。
从学生个性化角度来看，新课标强调学生的个性化发展。
因此，教师需要更好的了解学生的个性，采用不同的教学策略，满足不同学生的需求，从而实现学生的个性化发展。
例如，采取分组授课的方式，可以充分发挥团队协作的力量，培养学生领导能力和与人交往的技巧；采用游戏化教学的方式，能够激发学生的兴趣和积极性，从而提高学生学习的效果。
从教育教学模式来看，新课标更加强调以学生为中心的教学模式。
因此，教师不再是教学的主导者，而是作为学习的协助者。
教师需要打破传统的教学模式，采用授课让学生学的方式。
例如，在数学教学中，教师可以采用探究式教学的方式，让学生自主探究解题方法和规律，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。
此外，执行以学生为中心的教学模式还可以增加学生对教学的参与度和自主性，培养学生的学习动机和兴趣。
在新课标的背景下，教师的角色需要从“传道授业解惑”的模式向“引导、启发、监督”的模式转变。
教师需要具备一定的教育心理学、教育方法论等知识，从而能够根据学生的个性化需求，制定相应的教学策略。
新课改背景下教师角色转变论文
新课改背景下教师角色的转变摘要：在新课改背景下，教师不再是单纯的知识地传递者，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，坚决摈弃一切落后的教学方法，对自己所教的内容予以独立思考，大胆探索，创造性地运用先进的教学思想，让学生走上创新之路。
教师在其职业生活中扮演的角色呈多元化。
现就自己的教学经验和体会，浅谈教师角色的五种转变，求方家同仁指正。
关键词：新课改教师角色；转变中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-163-01新课改是教育发展和社会发展的共同要求，而在新课改背景下，教师作为知识的传递者的角色应当加以转变。
新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，要求教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系。
教师应当成为学生学习环境的营造者；学生活动的组织者；学生知识的提供者；学生结果的评价者；学生人格的塑造者等多元化角色。
一、教师要成为学生学习环境的营造者在化学课堂教学中，营造学习环境的重点应该放在给学生提供一个与本节知识、本节实验有关的学习情景，使学生尽快进入角色。
情景可以促进知识的构建以及知识技能和体验的链接。
例如：我们要学习溶液的酸碱度-- ph，上课前先给学生放段一段录像：某校化学课外活动小组学生，到野外测定某一农田中土壤溶液的酸碱性强度。
放完这个录像后，自然引入新课—ph。
这样学生在轻松愉快的环境中进入新知识的学习。
二、教师要成为学生学习知识的促进者在新课改背景下，教师不再是学生唯一的知识来源，学生学些什么，不再是由教师、学校整个教育体系决定；学生学些什么，很大程度上取决于他自己，其学习方式正由传统的接受式转变为创造性学习。
教师的角色由传授者向学生学习的促进者转变，成为学生学习知识的辅导者；发展能力和良好个性的助成者。
因此，教师的主要任务是在于如何引导学生养成良好的学习习惯，发展学生的个性和各种能力。
新课标下注重核心素养,转变角色定位 论文.pptx
在新课程实施的过程中，教师应注重〃教与学〃方式方法的转变，探索多元化的、更有利于学生发展的教学模 式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索课堂的组织，为学生留有更多的参与和思考的 空间。在教学过程中也要注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注新的发展趋势下 教学理念与学科素养的整合。
关于课堂教学的组织，越来越多的教师尝试改变以往单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发 式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索,在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动 活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。
.教师转变为学生的情感专家，忠实的聆听者。
情感是打动心灵的钥匙，是自主行为的内部动力。所以在日常教学中，教师要经常“下基层〃，了解学生的〃饥 苦〃，做一位忠实的聆听者，这样才能全面了解〃基层〃的问题，才能及时地解决问题。教师要在学生学习过程中 关注人本特征，以及学习者的意愿、情感和需要，注重建立良好的师生交往关系，加强情感交融、营造和谐宽松的 学习氛围。为创建问题情境，师生以及生生之间应进行多向的交流，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ倡合作交互式学习。
此外，教师与教师之间也要转变角色定位，过去的教学中，大多数的教师只是埋头于单打独斗，只热衷于孤军 奋战，教师与教师之间缺少合作交流与资源共享。为适应教育形势的发展，教师之间需协同“作战〃，进行集体备课 。新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，在英语教材中设计了大量的探究活动，而教师之间在知识体系、认知 水
教师丰富的会意的表情会赋予课堂欢快的气氛，激发学习的兴趣，正所谓“亲其师，信其道〃。在外语学习过程 中，由于外界因素的影响，学习者可能会出现焦躁等情况，教师作为教学活动的组织者，应注重对英语学习者情感 因素的培养和调控，本着“多鼓励、少批评〃的原则，对学生的参与给予肯定和赞许，使学生富有成就感，增强自信 心。在教师的激励和引导下，学生就会斗志昂扬，意气风发，会产生学习的欲望和对知识的渴求。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变1. 引言1.1 新课标的背景新课程标准的制定是为了适应社会发展和教育改革的需要。
随着时代的不断进步，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
新课标的背景就是要引导教师改变传统的教学观念和方式，促使教育实践朝着更加科学、现代、个性化的方向发展。
新课标强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，这就要求教师要更加注重个性化教育，关注学生的发展需求，积极引导学生参与自主学习和实践活动。
新课标还要求教师要注重跨学科知识的整合和应用，引导学生进行跨学科思维和实践，这就要求教师要有更加广阔的视野和更强的专业素养。
新课标的背景要求教师要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生发展的引导者和合作伙伴，以更好地适应社会和教育的发展需求。
1.2 教师角色转变的必要性教师角色转变的必要性在新课标背景下显得尤为重要。
随着社会的快速发展和教育理念的更新，教育教学方式也在不断改变。
传统的教师角色往往是以知识传授者和权威人士为主，而在新课标的要求下，教师需要更多地扮演引导者、合作伙伴和学习促进者的角色。
教师角色的转变不仅有利于适应教育教学改革的需要，更是符合学生学习发展的规律。
现代学生的学习方式和需求已经发生了巨大的变化，他们需要更多的启发、引导和激励，而传统的教师角色往往无法满足这些需求。
教师需要不断调整自己的角色定位，从单向的知识传授者变为多维度的学习引导者，以更好地满足学生个性化学习的需求。
教师角色转变的必要性还体现在教师自身的职业发展和成长上。
随着社会对教育质量和教师水平的要求越来越高，教师需要不断提升自己的专业素养和教学水平，而角色转变正是教师成长和发展的重要途径之一。
只有不断适应教育变革的需要，不断完善自身的教育理念和方法，教师才能在新的教育环境中发挥更大的作用，为学生的学习和成长提供更好的指导和支持。
2. 正文2.1 教师的角色定义教师的角色定义是多方面的，不仅仅是传授知识和技能的角色，更是学生学习和成长的引导者和榜样。
对新课改背景下教师角色定位的思考
对新课改背景下教师角色定位的思考标签：新课改；教师；角色；素养一、高尚的道德境界高中生正处在青春期，青少年心地善良，懵懂无知，在其内心里并没有成年人所具有的庸俗价值观。
他们缺少对事物的认知，对与自己朝夕陪伴的老师有着较高的道德期望。
如果老师给他们的印象是道德素质极其高尚的，那么该老师就会得到学生的尊重和认可；如果老师的道德素质低下，眼里只看到金钱，甚至和学生相互较劲，那么学生就会对该老师置之不理。
如果让道德素质欠缺的老师教导学生，反而起不到教书育人的效果，只会影响学生的成长和进步。
反之，如果是一位品德高尚的老师教导学生，他的品德和学生心目中的期望一致，时间一长，他的生活习惯就会被学生竟相学习，他也会成为学生学习的榜样，让学生感觉到自己拥有这样的老师是多么的自豪和骄傲。
为什么会出现这样的情况呢，因为在教学过程中，他的行为已经潜移默化地影响了学生，他的做事方法得到了学生的认可，他在解决学生矛盾时不仅公平，而且还有人情味，那么必然会得到学生的敬重。
因此，教师应该具备较高的道德素质，才可以落实好课程改革工作。
二、扎实的专业知识老师在开展教学活动时，如果经常被学生提出的问题难住，经常念错字的读音，经常写错别字，那么这样的老师是得不到学生认可的，老师好不好只有学生最清楚。
所以，要想成为一名学生认可的老师，就必须要对本专业的知识进行更深入的探讨，多阅读相关资料，对更深层次的专业知识有一定的理解。
例如，给你一篇千字的文章，在很短的时间内，通读几遍，要理解文章的大概意思、作者的表达意向和作者的写作特点等。
在教学过程中，不要认为参考答案就是准确的，给学生布置的习题，一定要做到自己先做一遍，然后再根据参考答案，结合自己的教学经验总结出最佳答案，做好备课工作。
老师还要做到触类旁通，对学生提出的问题举一反三，这样会产生较好的教学成果。
一位合格的老师能够坐下去，静下心研究教学工作。
因此，丰富而扎实的专业知识是决定老师素养的主要方面。
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明确课改背景下教师的角色定位
新课程的推广与实施推动了教师角色的转变，课程的教育理念，结构，以及评价方法对教师来说无疑是一种挑战。
新课程引发了一场教育的重组活动，其中最活跃的因素是人(管理者、教师、学生)。
教师是变化的核心因素，教师在教学过程中其作用和身份的转变是变化的中心。
教师要与新课程同行，必须从传统的角色中走出来，了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，明确自己在新课程背景下的角色定位。
一、教师角色的转变
教师要从传统的道德权威者转变为道德成长者的角色;由德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者:由德育过程中的发号施令者转变为德育学习活动的合作者。
1、由道德权威者转变为道德成长者
对自己角色定位的转变，教师必须改变自己的德育观和学生观。
教师不能再以一个道德先知者、道德完善者出现在学生面前。
事实上，教师和学生在人格上是平等的，他们只是站在不同的起跑线上共同的学习、共同发展。
学生是最具生命力的一代，他们乐于接受新生事物，有强烈的主体意识、平等意识，他们有比成人更强的道德意识，有一些新的道德观念，这些观念我们是不能漠视的、小看的。
传统的作为社会代表者、真理代言人的教师角色，在信息化迅猛发展的时代中要做到这一点其实是不容易的。
早就有学者以教师的身份提出了“教师是‘社会代表者’吗”这样的困惑问题，而对
这个问题的却又找不出正确的答案的。
我们因此也可以提出这样的问题:教师真的能代表真理吗?难道教师就肯定是道德的化身吗?实际上，一个纯真幼稚的儿童就真的不能判断真伪而一味的犯错?一个道德知识丰富的、道德判断能力很强的教师就一定能保证有正确的道德行为吗?
2、由德育课程的忠实执行者转变为德育课程的开发者
实际上，教师是课程的最直接的实施者，教师最了解学生的兴趣、能力与家庭背景，教师应是教学内容的决定者。
教师在课程实施中对课程内容进行自己的理解基础上，基于不同的价值取向，不同的学校条件，教师自身不同的综合教育背景，以及学生的个体差异，对课程内容进行调适、设计、整合。
从这个层面来讲，课程内容已经赋予了不同的意义，教师已成了真正意义的课程内容的创造者。
新课程改革的基本理念就是要充分地尊重与发挥教师的主体性、主观能动性以及创造能力，让课程最大可能的接近学生的生活、满足学生的真实心理需要。
教师要走出传统被动的课程忠实执行者的误区，最大限度地发挥自己的潜在的创造能力。
3、由德育过程中的发号施令者转变为学生学习活动的合作者
由于学校是育人的专门场所，是传播知识、生产知识的部门，在知识不断更新的时代，教师不仅要有扎实的学科专业知识，还要注意吸取来自各方面的新知识，拓展文化底蕴，了解教育要求，更多地反思自己的教育行为，不断改进和完善，在观念更新和教育行为的改变上超前于学生的发展。
教师要置身到学习活动中，通过问题
的诊断、研究和解决来指导学生，提高学生自我觉察水平，促进学生自我学习，激发学生的学习欲望和成就感，促进学生成长速度。
但需注意，教师参与学生的学习，是作为一个指导者、促进者，也是受益者，与学生共同发展者。
教师要善于与学生交流，收集学生信息，并善于将理论与实践结合起来，把感性的经验上升为理性形式，成为一个双向互动的促进者，与学生同时得到提高，成为师生的共同发展合作者。
二、谈谈学生成长中教师主要要求扮演角色的转变
随着学生年龄的成长、学习年级的不断升级，他们的道德认知水平也正在逐渐发现已经发展到了一定的高度，在品德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想。
因此学生初步发展起伦理的道德情感体验。
学生从低年级对具体事实的兴趣发展到中高年级形成初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣;从日常生活的兴趣逐步扩大到对社会、政治生活的兴趣。
随着学生学习生涯的不断进步，他们的道德认知水平逐渐会展到了一定的高度，在品德操作系统中，产生了一定的策略和自我设想。
教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、支持者与合作者转变。
要逐渐锻炼学生自主活动的能力，给学生充分的自由和机会组织各种活动，培养学生密切关心家庭、街道和社区生活以及社会的事实新闻，锻炼学生的组织能力，鼓励学生组织各种班团队活动，参加社会公益活动。
教师要放开手脚，让学生自主、自立，充分发挥他们的主体性、能动性;教师只是在必要的关键时候，给
予提示和指点，决不能全权操劳代办;教师可以提供某些必要的场地、材料、资料给学生，帮助学生解决一些不能解决的困难。
教师要善于抓住学生日常生活中的真实感受，调动学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实道德感受，在探究中发现和解决问题。
教师要及时引导学生进行经验的分享，让学生通过反思、分享彼此之间的经验感受，养成他们倾听、慎思、明辨、合作的习惯和方法。
在思想品德课教学中，教师不仅要充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。
同时教师也要注重学生非智力因素在学生认识形成过程中的作用，充分调动学生的情感，使教学目标与学生的心灵得到了一种自然的沟通，形成自由、民主、开放、平等、和谐的教学主旋律，为学生创新意识的培养拓展了时空。
另外教师也要使整个课堂洋溢着浓厚的探究气氛。
课堂充满生命了的活力，让学生自己积极主动地发现问题，思考问题，并通过合作学习、讨论争辩的形式，寻求真理、提高认识、促进发展。
使我们的学生能真真切切地感受到生活中的道德问题、体验道德感情、发展道德行为。
【作者单位：武安市贺进镇岳庄小学河北】。