论文：浅谈新教师正确角色定位
现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)
现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
中小学新教师角色定位心得体会精选9篇
中小学新教师角色定位心得体会精选9篇中小学新教师角色定位心得体会【篇1】我有幸参加了这次河南省中小学教师远程培训项目。
在我参加过的培训中，只有这次给我的感受最深，这次的培训组织新颖，有专家的引领，自学的支持，群体的智慧，丰富的案例，媒体的整合，多样的评价，更难得可贵的是有着优秀的团队。
通过本次培训学习，我认为有以下几方面的收获。
首先在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、经济地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。
而学习专家、名师的教育教学。
中小学新教师角色定位心得体会【篇2】古人说，教师，传道者，教师，解惑。
作为一个即将上班的年轻教师，虽然已经具备了一定的专业知识和技能，但对于如何教学，如何最大化教学效果，仍然感觉缺乏正确的理论指导。
通过岗前培训的学习，我受益匪浅，经历深刻，进一步更新了我的教育教学观念。
先说一下教师岗前培训的经验：如何更新教师知识在信息技术飞速发展的时代，教师不再是一根粉笔，而是一块黑板，可以完成教书育人、解惑的伟大任务。
要顺应时代潮流，善于并熟练运用新时代的各种电子产品，汲取符合新时代发展的实践经验，让课堂更加生动。
对教学的理解首先，备课是教学的关键。
可以说，任何一堂成功的课，都二是对教师角色的认知。
在新的教学时代和今天的课程改革环境下，我认为最重要的是教师要从传统的知识传授者角色转变为学生的导师、学生自主学习的促进者和引导者、课程的开发者和信息资源的查询者。
我们需要45分钟的质量来提高教学的有效性。
最后，教学课堂的预设与生成。
在这次培训中，培训师用他遇到的一些小案例向我们详细介绍了如何上好一堂课以及目前课堂教学中教师的困惑。
让我们知道，在最后一节课之前，我们要彻底研究教材，充分了解学生，精心设计活动，完成教学预设。
但在真正的课堂教学中，要随时调整课前预设，即时创设和修改，营造有利于学生有效学习的课堂情境。
教育管理的认识在这次培训中，学校讲解了如何管理班级，如何做一个好的班主任。
课堂感染力与教师角色定位论文
浅谈课堂感染力与教师的角色定位长期的一线听评课实践中，会发现这样几种情形：有的是，教师在讲台上讲的津津有味、眉飞色舞，下面学生注意力不集中、“事不关己”、情绪漠然，甚至昏昏欲睡；有的是，课堂看似互动激烈，学生参与教学，启发式教学，实则是，大部分同学注意力分散，盼望着下课；而有的是，课堂上教师和学生激情洋溢，情趣盎然，学生进入情境，课堂笼罩在热烈、民主、和谐的气氛当中。
学校教学实践中，我们还发现这样的情形：有的教师学历高，是硕士甚至是博士，可以说是专业知识精湛，满腹经纶，但在课堂教学中，学生“不买他的帐”；而有的教师学历不太高，甚至是高中毕业就在高中教学，但学生却“买他的帐”，非常愿意听他讲课，这是为什么呢？这其中也涉及课堂感染力的问题。
一、教师是课堂教学的参与者----民主课堂教师要自觉地从传统课堂教学模式的桎梏中解放出来，打破传统的“教师中心论”、“教师主体论”等思想，由课堂的主宰者变成课堂的参与者，营造民主课堂。
1、我们在课堂上要学会和学生“弯腰”讲话，要“朋友式”相处。
古人说：“感人心者，莫先于情。
”教师要从讲台上走下来，有意识贴近学生，拉近情感。
“感染”一词的意思是什么呢？现代汉语词典里是：通过语言或行为引起别人相同的思想感情。
我们教师首先要以自己的语言和行为，引起同学们思想情感上的共鸣，达到“亲其师，信其道”的目的和结果。
2、我们要在课堂的探究合作中，由主导者变成参与者，由权威者变成合作者。
教师要敢于善于大胆把课堂“交给”学生，让学生真正成为课堂的主人，要让学生大胆说话，善于合作。
我们要民主平等对待每一位同学，要有意识让自己仅仅成为平等中的“首席”。
只有做到以上两点，我们的课堂才是民主的课堂，而课堂的民主是增强课堂感染力的基础。
二、教师是课堂教学的组织者----互动课堂强调学习的过程与方法，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度价值观，从而实现学习方式的转变。
一位教师的角色定位
一位教师的角色定位作为一位教师，我始终将学生的成长和发展放在首位。
我相信每个学生都是独一无二的个体，有着自己的潜能和特长。
我不仅仅是传递知识的工具，更是引导学生去开拓思维、培养创新能力的引路人。
在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
我鼓励学生思考问题、提出问题，并引导他们通过独立思考和合作解决问题。
我相信，只有学会主动思考和合作，学生才能真正掌握知识，并将其应用于实际生活中。
除了学术能力，我还注重培养学生的综合素质。
我鼓励学生参加各种课外活动，提高他们的社交能力和领导能力。
我相信通过参与社团、参加志愿者活动等，学生能够培养自信心和责任感，并锻炼自己的团队合作能力。
在课堂上，我努力创造积极的学习氛围。
我注重与学生的互动和沟通，鼓励他们积极参与课堂讨论。
我尊重学生的不同意见和观点，鼓励他们表达自己的想法。
我相信通过与学生的互动，我能够更好地了解他们的需求和困惑，并给予相应的指导和帮助。
在学生学习过程中，我注重培养他们的创新思维。
我鼓励学生去探索未知领域，提出新的观点和解决问题的方法。
我相信通过培养学生的创新精神，他们能够在未来的学习和工作中脱颖而出。
作为一名教师，我注重个体差异的认识和尊重。
我尽力满足每个学生的需求，关注他们的成长和发展。
我相信每个学生都有自己的优点和潜力，我会努力激发他们的学习兴趣和动力，并帮助他们充分发挥自己的潜能。
在教学中，我追求卓越和创新。
我不断探索新的教学方法和策略，以适应不同学生的需求。
我关注教育前沿的理论和实践，不断提升自己的教育水平。
我相信只有不断学习和进步，才能成为一名优秀的教师。
作为一名教师，我将学生的成长和发展放在首位。
我致力于培养学生的自主学习能力、创新精神和综合素质。
我注重个体差异的认识和尊重，努力满足每个学生的需求。
我追求卓越和创新，不断提升自己的教育水平。
我相信通过我的努力和引导，每个学生都能够发现自己的潜能，并实现自己的人生价值。
汉语言文学本科毕业答辩论文：谈新课改下语文教师的角色定位
谈新课改下语文教师的角色定位2011秋汉语语言文学苏菊梅论文摘要新课程改革的缕缕春风，给教师带来了严峻的挑战和神圣的“洗礼”，给教育注入了新的活力，掀起了巨大的冲击波，同时，也对教师提出了更高的要求。
笔者认为，语文教师不仅要有高深的专业知识、丰富的教学经验和较高的教学水平，还要具有现代教育的思想和艺术。
语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”，应由“传道授业者”转变为“智慧的导师”，应由“课堂管理员”转变为“学习的伙伴”。
在新课改的教育教学活动中，重新审视自己的角色，为自己定好位，与时俱进，做课程改革浪潮中的“新语文教师”。
关键词角色定位、资源开发、创新、导师、舵手在新一轮课程改革浪潮中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不仅要“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、励志”。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者以为，语文教师在实施新课程时，也必须对自我身份进行重新审视与定位，转变角色，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。
一、语文教师应由“课本主义者”转变为“资源开发商”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”①沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。
要改变过去语文教学照本宣科，重知识传授轻实践活动的弊端，就必须合理利用现实生活中的鲜活的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系。
为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，尤其强调家庭也是值得重视的语文课程资源。
新教师的角色定位与身份认同
新教师的角色定位与身份认同教育是一项至关重要的工作，而教师是其中最具有影响力和责任感的人。
在2023年，教师的角色定位和身份认同将比以往任何时候都更加重要。
在新的教育环境中，教师不仅仅是知识传授者，更是学生的引领者和学生素质的整体提升者。
教师需要具备全方位的综合素质，包括丰富的专业知识、敏锐的洞察力、优秀的课程设计和教学技能、良好的沟通、协作和组织能力以及坚定的价值观和责任感。
教师的角色定位是从学生的成长和成就出发。
在课堂上，教师不仅仅是单纯地传授知识，而是要适应不同的学习风格和需要，促进学生的思维发展和习惯养成，锻炼学生的实践能力和创新思维，鼓励学生积极参与课堂和校园活动，引导学生广泛涉猎各种文化领域，培养学生的多元化思维和综合素质。
教师还要全面了解每位学生的特点和需求，关注每个学生的发展进程和学习成果，指导和鼓励学生根据自身兴趣和天赋发展个性化课程，让学生在良好的教育环境下得到最充分的发挥。
除了教育工作，教师还需要承担着更广泛的社会责任。
教师要尊重学生的多重文化背景，反对任何形式的歧视和压迫，培养学生的民主意识、公民意识和社会责任感。
教师要积极参与各种教育活动和社会公益事业，为促进社会的和谐、稳定和发展作出贡献。
在新的教育环境下，教师的身份认同也变得更加多维和个性化。
教师们需要不断学习和掌握新的教学理论、教学方法和教学技能，根据自己的教学特点和学生的需求，探索和实践个性化的教育方式和策略，不断提升自己的教学质量和水平。
教师还需要与时俱进，跟随社会的发展和变化，紧跟新的技术、新的思维方式和新的教育趋势，不断适应新的教育形势和变革。
总之，教师的角色定位和身份认同是不断变化和发展的，它们是随着教育需求和社会发展而迭代迭代，不断更新和完善。
但教师一些重要的素质和基本的价值观是不变的，如教育的使命、学生优先、人文关怀、开放和包容等，这些素质和价值观能够为教师提供坚实的支撑和动力，引领教师的成长和发展。
浅谈当下教师的角色定位
对语文教学中教师角色定位论文
对语文教学中教师角色定位的几点浅议中学语文教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。
但中学语文课程改革成败的关键在语文教师，关键在于教师的观念能否真正转变。
新课程标准的实施，迫切呼唤着语文教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新塑造自己，并界定自己的职能，使之逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的首席”做根本位移。
一、更新观念（一）由课程知识体系的传授者转换为教育意义上的对话者目前，课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。
因此，学生的学习方式就要由原来单纯的被动式接受转变为积极的、主动的探究性学习。
这样教师的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习方式的选择。
自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的意识。
（二）由教科书的被动执行者转换为新课程的创造者由于过去语文课程编制的既定性、凝固性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。
而今，在新课程的引导下，语文教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划（方案）的过程。
（三）由课程成绩的评价者转换为课程学习和发展的激励者过去的语文教学评价，比较注重其甄别和选拔功能，教师扮演着课程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。
而新课程理念要求教师从关注“人的发展”着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。
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浅谈新教师正确角色定位
【摘要】“良好的开端是成功的一半”，“新教师”是教师职业生涯中的里程碑，是步入教师职业发展的第一步，应该如何树立好这个里程碑呢？我认为必须快速地进行角色定位。
本文主要从新教师刚由学生转变为教师的角色的现状分析出发，探讨了新教师在成长路上所担任的角色及需要具备的主要专业能力，从而成为一个具有专业水准的优秀教师。
【关键词】新教师；角色定位
一、如何正确理解新教师的角色定位
角色：可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
在社会中，每个人都属于一定的团体。
在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，或分担一份责任。
随着社会的飞速发展，幼儿教师专业化进程的不断加快，社会对幼儿教师的要求也越来越高，“幼儿教师”已不再是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅要求从事这项工作的教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业素养与技能。
所以教师必须紧跟时代，不断学习、不断反思积累经验充实自己，以适应现代社会发展和教育的需要。
作为一名新教师，更需要发奋努力，不断创新，与时俱进。
虽然，在职业学校学习期间已经学习并掌握了大量的相关的理论专业知识，但心理学告诉我们，知识和能力的形成并不是同步的，知识掌握在先，能力在实践中形成，把这些理论知识与教育教学实践结合起来转变为一种技能、能力则需要—定的时间。
在幼儿园中，领导、教师、幼儿也各有其不同的身份与责任，各自承担着不同的角色。
新教师是刚由学生转换为教师的一种角色。
这个角色转换的最大特点是将从一位被别人监督、照顾、服从别人的安排转换成一名监督别人、照顾别人和安排别人的人。
从学生到教师身份的转变对于新教师来说在心理上是一次大的跳跃。
面对新的环境，新的群体，新教师常常处于一种迷茫状态，不清楚自己在干什么，要干什么，该从哪个方面着手。
这个时候新教师首先要做的就是给自己的角色进行正确的分析，在分析的基础上再做出新的定位。
我个人认为新教师的角色中包含了学习者、组织者、合作者，这三种角色。
二、如何提升自身的专业发展，扮演好自身的角色
幼儿教师的专业能力是幼儿教育工作对幼儿教师提出的专业化要求，也是教师开展幼儿教育工作必须具备的素质。
高尔基说过：“教育幼儿的事业要求幼儿教师在实现自己的职业理想，成为教育幼儿的行家时将教育理论知识转化为教育教学实际能力。
“那现代社会幼儿教师应具备的专业能力有那些？
1.扮演好学习者的角色
所谓学习者：对于新教师本身来说，各方面能力还不够完善还需要通过书本，他人学习一些丰富的经验以不断的加强自身的专业素质。
教育幼儿是一门科学，也是一门艺术，俗话说的好：“知己知彼，百战百胜”，想要精心的计划，更好的备课那么首先得了解幼儿，而观察法是了解幼儿的重要途径之一。
幼儿的自控能力较差，他常常会把内在的情绪，活动，身体状况，通过一系列的表情、动作或简短的语言表现出来。
往往幼儿的一个小动作，一刹那的活动，常反映一个真实的内心活动。
比如：幼儿很重视教师对自己的评价，并会在行动中不经意的表现出来，像犯了错误，会自然的望向老师；当老师表扬某个孩子吃饭吃的快时，有些幼儿就会用调羹与碗碰撞发出“当当”的响声，然后充满希望的看看老师，以宣誓自己也吃的很快。
这个时候教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，有必要时做好观察记录，写出观察分析与反思，日积月累后总结好每位幼儿的优缺点，为设计更优秀的教案奠定基础。
2.扮演好组织者的角色
所谓组织者：班级是一个小群体，教师这个小群体的主体，幼儿的一日生活等都需要教师的组织。
作为孩子进行活动的组织者，主要包括以下方面：（1）.课堂组织能力与管理能力
课堂组织管理能力是指教师在活动中要能够注意到学生的反映，努力调动学生的积极性，随时准备有效的处理活动中出现的偶发事件的一种能力。
它是上好一个活动的关键。
如：有的老师上课时准备地非常充分，制作了精美的课件，准备了实物，可课堂效果却很不理想。
有不少幼儿游离课堂，老师不得不在讲述的
过程中停下来三番五次地维持课堂听讲纪律，课堂组织能力的欠缺会直接导致教学效果的失败。
（2）.教材呈现的能力
通常会觉得一些老教师能力非凡，写出来的计划，教案别出心裁。
那么她们非凡的能力，独到的风格，都是怎么形成的呢？那是她们善于总结与反省。
教师要能够对自己的教学过程，教学方法，学生的参与及反应等善于随时的总结与反省，这样久而久之，就会理出自己的经验，形成自己的风格，从而成为优秀的教师。
（3）.语与非言语的沟通能力
沟通是人与人之间通过信息交流，彼此相互理解，彼此接纳对方观点、行为，彼此协调，达到默契的过程。
沟通的方式主要有言语沟通，非言语沟通等。
（4 ）.评价幼儿进步的能力
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。
在活动中教师要以言语与非言语的方式与幼儿进行沟通，保持师幼间交流的敏感性，如：在活动中，幼儿游离了课堂，教师可以用非言语的方式（用手摸他的头）以告知他认真听讲，这样能提高幼儿的自觉性；在日常生活中，教师可以随时的与家长用言语的方式来更好地了解幼儿，为促进家园共育创造良好的开端。
幼儿的进步是教师教学的动力，幼儿进步的原因是提高教师教学技能的关键。
教师要学会采用多种方法评估幼儿的进步程度来改进自己的教学方法，提升自己的教学技能。
比如经常问问自己“哪些幼儿进步了”“她们为什么会进步”“哪些幼儿处于停留状态，又是什么原因，应该怎么办”“我应该如何让改进”。
（5）.反省与评价的能力
教学过程中，随时观察班级情况，获取反馈的信息，根据教育目标，针对自己的教育过程，教育策略，教育行为，教育效果及幼儿发展状况做出初步的评价,分析，反思，总结，尝试改进。
3.扮演好合作者的角色
所谓合作者：为了能更好的家园共育，教师就必须与家长合作，通过家长来了解幼儿，从而更好的促进幼儿的发展。
家园合作，顾名思义，是指家庭和幼儿园两个相对独立的社会机构进行的一
种旨在促进儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。
家园合作不仅对儿童的发展具有很大的推动作用，而且对家长和教育工作者教育水平的提高以及幼儿园管理的现代化都有重要的意义。
在幼儿园阶段，儿童对父母的依恋仍然十分强烈，大部分家长对幼儿阶段也特别关注，因为这将关系到他的更高一级的学习。
因此，幼儿园阶段的家园合作尤其重要。
（1）.正确理解角色观念，努力加强与家长的合作
首先，教师应对自身在家校合作中的角色正确定位。
有效的合作需要正确
的角色定位，幼儿园在家园合作中起主导作用，更应该对自己在新型家园合作
关系中的定位有一个准确的认识。
教师应该认识到家校合作是幼儿园与家长进
行平等、双向交流的平台，在家园合作中，幼儿园起主导作用而非领导作用，充当的是服务角色而非其他。
其次，幼儿园应充分发挥其服务角色的功能，尽可能地激发家长参与的热情，深挖家长教育资源的潜力，本着以学生为本的办学理念，努力加强与家长
的合作。
(2).认真参与教师培训，提高与家长合作的能力
幼儿园与家长有效地合作需要教师具备较高的家校合作能力，教师与家长
能够进行良好的沟通是教师专业形象的标志之一。
要塑造教师专业形象，就必
须提高教师家校合作方面的相关技能尤其是将来准备从事教育工作的准教师。
当然，在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，教师应及时加强自
身的理论修养和相关技能，以适应家校合作的发展，为促进家校合作工作的顺
利开展起到一定的推动作用。
21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革
要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必
须从传统的局限于课堂的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。
尤其是新教师，在成
长的路上应该走好这一歩，对自己进行正确的角色定位。
参考文献：
1、《幼儿教师的专业化成长》.首都示范大学出版社.2008.5
2、《教师角色与教师发展新探》.教育科学出版社.2001.10
3、《幼儿教育》. 浙江教育报刊总社/浙江师范大学杭州幼儿师范学院.2008.1。