新课程下教师角色定位思考论文
教师角色定位论文
教师角色定位论文摘要：课程改革的一个重要任务，就是转变学生的学习方式。
这是针对传统教育被动接受的学习方式的弊端而提出来的。
课程改革要求转变学生过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，并在课程形态上提供了转变学习方式的课程载体，如研究性学习等。
学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究和引导、发现的教学。
当今世界，科学技术突飞猛进，中国的教育，虽然在改革开放后取得很大的成就，但是面对新的竞争形势，我国的教育观念、教育体制、人才培养模式和教学方法等都相对滞后。
教育改革是一个必然的措施，新课改最大的动力是教师，最大的阻力也是教师。
面对新课程改革带来的挑战和机遇，教师必须对自身的角色进行新的审视和定位，树立正确的教育观和育才观，才能促进教育教学质量的提高。
一、影响教师角色的因素1.学校的职能发生了变化。
学校必须跟上时代的步伐，广开教育教学渠道，本着一切为了学生的原则去努力适应学生的发展和需求，而不能再要求学生去适应学校的规则与要求。
2.课程功能、结构、内容等发生了变化。
基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调结构的均衡性、综合性和选择性”“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状”。
3.教学的呈现方式发生了变化。
新课程呼唤把课堂交给学生，倡导学生采取主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式去学习，所以教师必须转变观念，从自己固有的以教师为中心的课堂教学模式中挣脱出来，走下讲台，到学生中间去，引导学生去思索、去领悟、去发现问题和解决问题，与学生共同探索知识，共同遨游在知识的海洋里。
4.教育的关注空间发生了变化，即确立了“三维”的关注空间。
旧的课程观中教学以知识传输为主，学生是被动的知识接受者，教师对他们的情感、态度、价值观关注不够。
新课程要求教师不能再片面单一地强调学生对知识与技能的掌握，而是要确立一种全新的理念与操作原则，即培养学生具有必备的知识与技能，注重学生学习的过程评价，教会学生学习的方法，关注学生情感、态度和价值观的取向等。
教师角色定位与自身价值作文
教师角色定位与自身价值作文教师，这个职业，在许多人眼里，总是充满了严肃和崇高。
他们像是园丁，精心培育着每一棵幼苗；他们是引路人，为学生们照亮前行的道路。
可是，当老师的角色被放大到“传道、授业、解惑”时，我们是否忽略了教师本身的价值？今天，我就来聊聊这个话题——教师角色定位与自身价值。
我们要明白，老师不是万能的。
他们不能解决所有问题，不能让每个学生都成为科学家或艺术家。
但即便如此，老师们依然扮演着重要的角色。
他们用知识武装头脑，用智慧启迪心灵。
他们教会我们如何思考，如何面对生活中的挑战。
再来说说老师的日常。
每天，他们早早地起床，准备一天的教学工作。
课堂上，他们耐心地解答每一个问题，不厌其烦地解释每一个概念。
课后，他们还花时间批改作业，关心学生的学习情况。
甚至还会牺牲自己的休息时间，去帮助那些学习有困难的学生。
这种无私的奉献精神，难道不值得我们尊敬吗？老师们的工作并不总是一帆风顺。
他们可能会遇到调皮捣蛋的学生，也可能要应对各种教学难题。
但正是这些挑战，让他们变得更加坚强，更加成熟。
他们学会了如何与学生沟通，如何管理课堂秩序，如何在压力下保持冷静。
这些经历，对他们来说，是宝贵的财富。
我想说，老师的价值不仅仅在于他们的工作成果。
更重要的是，他们用自己的行动，影响着一代又一代的年轻人。
他们用自己的热情和执着，告诉学生们：无论遇到什么困难，都要勇敢地面对，坚持地追求。
这种精神力量，是任何物质都无法衡量的。
所以，让我们对老师们说一句：“谢谢你们！”因为你们不仅传授了知识，更传递了爱和希望。
你们是我们成长路上的引路人，是我们心中的英雄。
在这个快速变化的时代，我们需要更多像老师这样的角色。
他们用自己的方式，诠释着什么是责任，什么是奉献。
让我们一起致敬这些默默无闻的英雄们，感谢他们在我们成长过程中所付出的一切。
好了，今天的分享就到这里。
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新课改论文：谈谈新课程下教师的角色定位
新课改论文：谈谈新课程下教师的角色定位新课改论文：谈谈新课程下教师的角色定位关键词：教师角色，学习，合作，营造，定位。
新课程的改革与实施以来，很多老师都有这样的感觉，那就是教师在课堂中所扮演的角色与改革前有了很大的变化，也非常清楚，新课程中所体现的新型师生观、教育观、课程观、学习观等都要求我们教师在教育教学工作中不断的审视自己、改变自己、提高自己，重新对自己在课堂教学中的角色作出新的定位。
本文中我主要就教师在新课程环境下，教师在教育教学过程中，自己所扮演的学习者、合作者与营造者这三个方面的角色谈谈自己的一些见解。
一、自我提高的学习者。
现在的社会是知识经济社会，面对千变万化的信息时代，我们教师无论在科学知识、人文知识、学科教学知识、学科技术知识、社会发展所出现的新名词、新概念等都应有所了解，必须时时要更新，且在某些方面应要掌握与运用。
只有这样，我们才能适应新课程环境对教师职业的高要求。
因此，在日常的繁重工作之余，我们不能忽视的是学习、学习、再学习。
那么我们老师的学习途径主要有哪些呢？首先，向教育教学专家学习，向书本学习，向同事学习，从网络上学习，从社会生活环境中学习。
这是我们所有教师都知道的也常用的一些学习途径。
对于这些学习途径，我认为我们在学习时应带着自己所希望解决的问题去学习，在学习过程中认真观察、思考，记录一些自己的想法，并争取能与专家、学者、同事共同探讨，从书本中寻求理论与方法的指导。
学习后还应结合自己的实际情况进行"拿来主义"或优化组合，在教育教学过程中加以实践、反思与研究。
只有这样，我们的学习效率才更高，我们的学习对自己的专业化成长才能起到真正的促进作用，我们的学习才真正发挥以学促教的作用。
其次，向我们的学生学习。
这往往是我们老师所容易忽视的，很多教师或多或少是因为"师道尊严"的疆化思想使然，或者由于所谓"面子"的问题，因而课堂上很难包容学生出现与自己课前所预设相异的情景，课堂教学过程仍然是教师按自己的预设，主宰着所有的教学流程与教学方法。
关于教师换位思考的论文（精选五篇）
关于教师换位思考的论文（精选五篇）第一篇：关于教师换位思考的论文在日益市场化的中国社会，终身学习逐渐成为每个人日常生活的必要组成部分。
尤其是作为教师，时代在变，学生在变，对教师的要求在变，教育理念在不断的变化中。
这就要求教师通过不断的学习来适应这一系列变化。
暑假中，学校安排的“80后南师之旅”为我们青年教师提供了这么一次学习的机会。
在这次培训中，南师大给我们安排了六位教授做了专题讲座。
几位教授高屋建瓴，从各自研究的方向专业而系统地对我们从教师发展的各个层面进行了介绍与建议，使我们受益匪浅。
在这些课题中，我对丁家永教授与易晓明教授的换位思考理论和实践尤感兴趣。
对于这个内容，两位教授的侧重点各自不同。
丁教授更主要是从学生的心理成长阶段性来给教师提供换位思考的参考依据，而易晓明教授则是设计了一个导盲游戏让我们亲身体会了一下换位思考的实践。
下面我就这两位教授的讲座内容结合平时的教学实例简单谈一下我的理解。
丁家永教授从理论层面向我们阐述了高中生的思维能力所处的层次：1、智力水平已接近成人水平。
2、逻辑思维能力基本形成。
3、辩证思维能力处于起步阶段。
我们在平时的教学活动中，很容易把学生当成小孩子看待，用不懂事来形容。
但实际情况是学生的智力水平已经成熟。
他们的“不懂事”实际上是他们的年龄段的行为标准与我们不同，而我们则是在用我们“成熟”的标准去衡量他们。
我们逐步需要把俯视的眼光改为“平视”的眼光。
但师生关系的冲突焦点不在于此，而在于辩证思维能力的落差。
学生辩证思维能力处于起步阶段，即缺乏换位思考能力，往往表现得自私、做事不计后果、考虑问题片面。
而我们教师的思维相对周密、全面。
这种差异性导致学生的一些行为使我们教师无法理解，或者觉得幼稚。
上学期我就碰到过这么一个辩证思维能力比较滞后的学生。
在期末考试前半个月，周末的家庭作业已经开始不交，历史课背书也有点心不在焉。
我课后找他了解情况。
以我们的标准来看，他的回答堪称幼稚。
幼儿教师角色的思考与定位教学论文（★）
幼儿教师角色的思考与定位教学论文（★）第一篇：幼儿教师角色的思考与定位教学论文一、幼儿教师角色面临的困难幼儿教师担负着促进幼儿健康成长的重要职责，其一言一行会对幼儿产生重要影响。
整个社会和相关规定对幼儿教师要求十分严格，幼儿教师在工作中也面临着不少困难。
(1)工作被动。
由于受到自身素养、教学管理等因素影响，幼儿教师并不能完全满足整个社会对他们的期望，导致幼儿教师陷入被动，使其工作压力加大。
事实上，幼儿教师不仅要开展孩子日常教育教学活动，还要照顾孩子日常生活，确保孩子安全，为他们健康成长提供保障。
幼儿教师的每项工作不仅比较细致，而且责任重大，不少幼儿教师感觉疲惫，职业倦怠感越来越明显。
部分教师甚至对这种高要求职业产生畏难情绪乃至存在抵触心理，在日常工作中缺乏积极性和主动性。
(2)难以适应工作需要。
有一些教师出于自己责任重大方面考虑，为努力适应自己角色，忽视工作质量。
因此，为更好履行自己职责，完成教学任务，做好对幼儿辅导工作，幼儿教师进行正确职业定位，摆正自己的角色是十分必要的。
二、幼儿教师角色的思考与定位为更好地照顾幼儿日常生活，为他们健康成长创造便利，幼儿教师应该明确自己的角色定位，做好自己每一项工作。
(1)幼儿生活的照顾者。
孩子刚刚进入幼儿园，与父母分开，开始融入幼儿园生活集体之中。
一些幼儿在情感上容易发生不适应现象，出现哭闹、破坏东西、拒绝进食等情况。
在这种情况下，幼儿教师要充当孩子第二个妈妈的角色，与幼儿进行互动，在生活上给予他们无微不至的照顾，这样孩子自然就降低了抵触情绪。
(2)幼儿活动的观察者。
幼儿教师要善于观察孩子的一言一行，掌握孩子言行举止，并从他们的行动中寻找孩子需求点和兴趣爱好。
例如，幼儿教师可以参与到孩子的日常游戏中，在游戏过程中掌握孩子言行，并适当辅导他们的活动，给予鼓励，促进孩子更好地完成游戏，提高动手操作能力。
教师要善于观察幼儿兴趣，并在教学中进行适当引导，培养他们的兴趣爱好，从而促进幼儿健康全面发展。
对新课标下体育教师角色的反思论文
对新课标下体育教师角色论文[案例背景]新课标下对体育教师的角色定位有许多时髦的提法：有人认为教师是“导演”，学生是“演员”；有人认为学生是“主角”，教师是“配角”；有的甚至将师生关系定位为利益关系，即学生是“上帝”，教师是“店小二”，其实，这是对“教师主导”、“学生主体”的教育理念的片面理解。
课堂教学是一个师生互动的过程，在这个多边平等互动的过程中，教师起着启发点拨、情感接纳、引领指正等作用。
只有这样，才能使我们的体育课堂真正成为教师“教”学生“学”的富有生命力的过程。
一、唤醒──挖窆掘潜能<教例>水平一（二年级）《小小交通员》片段：小交通员“才艺表演”师启发：同学们，老师发现我们小朋友很能干。
现在，老师要考考你们会不会动脑筋，是不是很勇敢。
师：你们看过小动物的杂技表演吗？生：看过！（学生描述动物的表演。
）师：小动物会在窄窄的平衡木上做杂技表演，你会在这条窄窄的凳子上，表演什么呢？赶快想一想，练一练。
（学生胆怯的你看看我，我看看你，不敢上凳子去表演。
）师：同学们，不要害怕，要学学海娃，做个聪明而又勇敢的孩子。
（学生尝试着，在凳子上做许多动作，有个别同学做出了模仿小动物单脚站立平衡的动作，教师适时地为这些同学贴上“表演之星”。
）师：下面我们请今天的“表演之星”来为大家表演，大家鼓掌。
（个别学生典型动作示范，教师请同学们来找找这些动作的共同点。
）生1：他们都是单脚站立的；生2：他们都是踩在凳子上做的；生3：他们都想保持身体的平衡。
师：对了，大家观察得真仔细，今天我们就是要来表演单脚站立平衡的动作。
（教师引导学生集体模仿展示动作，并引导学生积极思考，大胆想象，鼓励学生创造新的动作。
学生由当初的胆怯，变为踊跃参与，创新了许多动作并命名，如：大雁飞（燕式平衡），滑冰的冰上动作（侧平衡），小猴挠痒，大公鸡打鸣等，并在教师的引导下，小组合作创编了许多的动作造型：如百花齐放等。
）<反思>德国的教育家第斯多得说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
浅谈新课程理念下小学语文教师角色定位
浅谈新课程理念下小学语文教师角色定位【摘要】新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而重新定位，改变传统教育管你那。
本文重点探讨了在新课改背景下小学语文教师如何进行合理的角色定位问题。
我认为，语文教师应由知识的传授者转向学生自主发展的促进者；应是学生成长的引导者；应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色；应是终身学习者，应该有自己的个性；应是现代化信息教育的引领者。
【关键词】新课改；小学语文教师；角色定位长期以来，教师扮演着“惟我独尊，师道至上”的角色，在传道、授业、解惑的人者之师的神圣光环照耀下，自然就有一种“教师就是教师，学生就是学生”不成文的角色定位。
新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。
它要求小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确立一种崭新的教育观念，以表现出合适的角色行为。
本论文重点关注小学教师对新课程的接受、理解和适应，并能相应表现出合适的角色行为，从而实现自己教学水平的提高，成为新课程的有效执行者和积极建设者。
一、小学语文教师角色的转换有其必然性和必要性其一是转换的哲学依据。
新知识观倡导知识的视角化，师生皆可以从自己的视角出发理解、思考、建构知识。
课程与教学一体化以及课程文化的建构也都需要教师改变原来单纯传授知识的教学权威的角色，从而建立平等、合作交流的师生关系，促进学生的发展。
小学生有着儿童时期独有的特点，既有强烈的向师性，又有着逐渐增强的独立性要求，这些都对小学教师的角色扮演提出了挑战。
其二，实现教师角色转变是当前课改实验深入发展的关键。
新课改使得传统的居高临下的“传道、授业、解惑”的教师角色难以继续下去。
教师角色定位的复杂性是由教学过程的复杂性所决定的，这些角色共同存在于一个动态的关系架构中，相互作用。
在当前(课改初期)，教师作为革新者的角色尤为重要。
作为组织者、合作者(交流者)、激发者、引导者、革新者的复杂的教师角色已逐渐呈现在世人面前。
新课程背景下教师的角色定位
新课程背景下教师的角色定位随着时代的不断发展和社会的进步，教育界也在不断改变和创新。
近年来，新课程在教育领域得到了广泛关注和推广，为全面提高学生的素质和能力，进一步推进素质教育、实施素质教育奠定了坚实基础。
而教师在新课程背景下的角色定位问题亟待解决。
本文将会阐述新课程背景下教师的角色定位，以期有助于进一步推进我国教育质量的提升。
首先，新课程背景下，教师的角色定位是教育者和引导者。
作为教育者，教师需要传授学科知识，培养学生的专业技能。
同时，需要传授学生文化内涵、人文精神，注重学生情感体验和生命体验的核心价值，以培养学生的综合素质和人文精神为重点。
而作为引导者，教师不仅要引导学生学习，还要引导他们构建正确的世界观、人生观和价值观。
这需要教师作为学生的良师益友，关注学生的个性发展，逐渐建立起信任和尊重的良好关系。
其次，新课程背景下，教师的角色定位是学习者和创新者。
教师需要不断地学习和更新自己的知识体系、教育理念，了解最新的教育政策和发展趋势，以适应教育实践的变化和发展。
同时，教师需要具备创新精神，能够不断开拓创新思路，探索适应学生需求和时代发展的新型教学模式和教育方式。
最后，新课程背景下，教师的角色定位是协调者和全面发展者。
教师需要协调学生之间的相互关系，促进学生的良好人际交往能力。
同时，教师需要促进学生全面发展，在知识、技能、情感等多个方面进行引导和培养，以达到更为全面的人才培养目标。
总之，新课程背景下，教师的角色定位需要跨界、创新、全面和协调，需要教师以“学习者、教育者、引导者、创新者、协调者、全面发展者”等多个角色的组合来完善自己的教育理念和教育方法，更好地培养出更为优秀的人才，迎接更加美好的未来。
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新课程下教师角色定位的思考
在教育改革的浪潮席卷全国的大好形势下，教育部基础教育司颁布“《走进新课程》与课程实施对话”将教育改革推向了新的高潮，使每一位教师更加明确了素质教育的意义，懂得了新课程改革的历史使命。
新课程不仅要求教师的教育观念要更新，而且要求教师的角色也要及时转变。
从教师与学生的关系来讲，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
所谓促进者是指教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解脱出来，以促进学生学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展为己任。
教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内容包括三个方面：
一、教师是学生学习能力的培养者，应引导学生改变学习方式
新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点。
作为教师应提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
在学习中，从古到今，知识服务于社会，社会产生无穷无尽的知识，知识又促进社会的发展，社会的发展又迫使知识不断更新。
就这样不断的循环，不断地改革，不断地发展着、推动着。
现代科学知识量多，而且社会发展速度加快，教师要在短短的几年学校教育时间中把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。
因为，社会在日新月异地发展，适应发展中社会的知识也不可能一成不变，学生获得知识信息的渠道多样
化了，直接化了。
教师在传授知识方面的职能也变得复杂化、科学化，教学不再是只传授现成的、教科书上的知识，而是要指导学生懂得该如何去获取自己需要的知识，根据需要去处理各种信息。
总之，教师再也不能把传授知识作为目的和主要任务，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，使自己成为学生学习兴趣的激发者和学习方法的辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教育的重心放在如何促进学生”学”的位置上，从而真正实现教为了不教的目的。
二、教师是学生人生的引路人，让学生在“自主、探究、合作”的学习模式中健康成长
教师是学生人生的引路人。
这一方面，要求教师不能仅仅是向学生传授知识，而且是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高、更远的目标奋进。
要使学生按各自的个性去完善自己，展现独特的个性，并引导学生懂得个人的品格与大众的利益，与自己的命运，与社会的发展是息息相关的。
另一方面，要求教师从过去作为“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会做人，学会自我调适，自我选择。
总而言之，新课程将教书育人的神圣使命推向了更高更适应社会建设的需要的更高层次。
为此，随着时代的发展，教师更新教育观已迫在眉睫。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，改变课程过于注重知
识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
教师要让学生在“自主、探究、合作”的学习模式中健康成长。
三、革新课程评价的模式，促进课改与学校同步发展
评价改革首先是评价指导思想的变革。
《纲要》指出，评价改革的目标是“改变课程评价过于强调学业成绩和甄别、选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
明确将评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价的改革方向，这是新世纪对教育评价的新要求。
为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。
作为教师，应了解认识一些新的评价方式和思路，进而产生改革的热情，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。
改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新课程提倡建立一个促进学生全面发展、教师提高和改进教学实践的评价体系，教师应树立发展的评价观。
对于学生的评价，《纲要》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立
自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。
新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是促进学生的乐学、教师的提高和学生的发展。
新课程促进教学观念的变化，教育变得丰富多彩、复杂多变。
教师要不断学习、思考、探索，用平等的眼光看待每位学生，与学生建立起和谐的师生关系，用诚挚的爱心去关心体贴学生，不断地赏识学生，有的放矢，相互尊重，相互关爱，使学生健康向上发展、成长，完成为人师表的神圣使命。