课堂感染力与教师角色定位论文
浅谈地理课堂的感染力
浅谈地理课堂的感染力著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。
”但如何使学生对地理产生浓厚的兴趣呢？作为一名普通的地理教师，我们首先应当做到的是增强地理课堂的感染力。
一、富有激情的语言“最好的教师是最会运用语言的人”。
就象节目主持人走进直播室一样，教师必须以饱满的精神跨进教室，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言煽起学生的思维热情。
前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。
”二、深厚的文化底蕴“如果有的学生听课不专心，那我们就该反省一下自己的教学”这是笔者在多年的教学中坚持的一条原则。
但要使所有的学生都能专心参与到课堂上来，单靠纪律和说理是不能实现的，它还要靠课堂的吸引力和感染力。
教师的教学吸引力和感染力不是一种表演性的魅力，它来源于教师深厚的文化底蕴。
但如何才能做到“一生的备课而发于一朝”呢？那就是学习，特别是我们当今这个信息时代，作为一名普通的地理教师不仅要了解古今中外的知识，而且不同时代、不同国家、不同地区的风土人情、生活习惯都是地理教师广博学识的涵盖范围，做一名优秀的地理教师的自豪和艰辛就在这里。
教师博学多识，才能深入浅出地挖掘教材，文化底蕴决定着我们驾驭教材和开发课程的能力，更重要的是，只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能形成自己的教学风格，教学才能富有感染力和吸引力，才能给学生以广博的精神文化空间。
三、现代的灵活多变的教学方法“一张挂图一本书，一支粉笔一张嘴”时代的地理课堂离我们已经很远了，如今我们有了现代化的教学手段，再结合灵活多变的教学方法可以使学生对地理课经常产生新鲜感和兴趣，这样学生的地理思维和想象能力在教学中才能得到极大启发。
1.联系其它学科相关知识点进行教学例如在讲授由南北极的上空来观察地理的自转方向时，对于顺时针还是逆时针，学生经常混淆。
浅谈语文课堂教学感染力
浅谈语文课堂教学感染力摘要：作为语文教师，要使你的课堂具有感染力，必须充分运用你的语言、动作、神情来诠释课文的内涵，引导学生领会课文的精髓。
关键词：高中语文；课堂教学；感染力新课程改革的春风已吹遍了大江南北。
对于现代教育的“中介人”教师来说，要适应改革的需求，那得从根本上出发，废弃传统的理念与方法，找到能最大限度调动学生主动性与积极性，让他们在课堂教学中产生强烈的情感体验，受到熏陶与感染的方法。
就语文教师而言，这是尤为重要的。
在教学实践中，教师的主导作用大体有这样几种情形：教师冷漠地讲着枯燥的知识，学生注意力不集中，盼望下课。
教师严肃认真地、条理井然地讲解着知识，学生们注意力集中，若有所得。
教师激情洋溢，学生进入情境，课堂笼罩在热烈而和谐的气氛当中。
第一种情况显然是被完全否定的；第二种情况表面上老师、学生都认认真真地做着自己的事情，而实际他们做的都是“无用功”；而只有第三种情况才是符合课改理念，能够达到我们教育目的的最好方法。
所以，要驾驭好你的语文课堂，必须使你的课堂具有一定的感染力。
什么是“感染”，字典里是这样解释的：通过作品、说话或行动，使人引起相同的思想或感情。
所以，作为语文教师，要使你的课堂具有感染力，必须充分运用你的语言、动作、神情来诠释课文的内涵，引导学生领会课文的精髓。
以下内容，即是笔者在这不足一年的课改实验中，有关提高语文课堂教学感染力的几点体会。
首先，教师应以饱满的热情投入到教学实践中来，课前周密的课堂设计，自身充足的知识储备，都已为你这堂生动的课提供了前提。
而激情是必备的条件，例如：七年级下册第二单元的《黄河颂》，这首歌词以气势取胜，朗读时如何激发起学生的内心感情，如何调动学生产生国难当头，中华民族正处于危机中的悲壮情怀，产生热血沸腾、壮怀激越的情感呢?这就要求教师在授课前了解抗日战争时期的历史，首先让自己内心的爱国热血沸腾起来，憎恨日本帝国主义侵略者的残酷，有时刻准备为国捐躯的冲动。
中学语文教师的角色定位
中学语文教师的角色定位摘要：随着素质教育因素在现代教育中分量的增加，各科教师与学生的关系再次被审视，中学语文教师在整个教育教学中的成份更加复杂，其角色应该是：中学生学习的引导人——不妨称其为导游、导演，领航员，学生通往语文知识彼岸的彩虹桥，教育学生的科学工作者，“业余作家”，“公共关系学”的奠基人，文字工作者。
关键词：语文教师；课堂教学；角色；创造性思维在当今语文教学中，如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的主要环节。
一些教师在教学中常代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色。
作为工作一线的中学语文教师，在此就语文教师该扮演什么样的角色谈一点自己的认识。
在语文课堂教学中，一方面，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
语文教师的任务就是引领学生走进教材，与教材交流，从教材中获取知识。
教师不能把自己对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解存在着差异，要解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好地理解教材，教师要激发学生对教材的兴趣，从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟体验，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时，不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他们感到阅读是为了感受一种美。
其次，教师深钻教材，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体，更是艺术和思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望。
最后，教师在教学中应重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
从这一侧面看，我认为中学语文教师是学生学习语文科的引导人即“导游”角色。
另一方面，就学习模式讲，自主式学习模式现已成为一种比较先进的学习方式，这种方式被应用于全球的中小学教学实践中，在这种学习模式下，语文老师的角色和以往当然就存在着许多不同，他扮演的成分更繁杂。
在自主学习模式下：一、语文教师是一名出色的比“导演”更高明的导演。
浅谈语文课堂教学的感染力
浅谈语文课堂教学的感染力作者：赵莹来源：《东方教育》2016年第10期摘要：在语文教学中只注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验，这种教育无疑很难适应新时期的现代教学的需要。
顾及学生学习情感的体验，是当代教师的首要任务，让老师成为学生学习的激发者，引导者，情感牵引者。
关键词：课堂教学；情感体验；感染艺术在语文课堂教学中，教师的教学语言应当是“一汪春水”，不仅可以浮船载舟，还应蕴含着丰富的能源，这样的课，无疑能使学生在整个学习过程中产生一种悦人心目，牵人情思的吸引力。
什么是语文教学语言的感染力，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有感染力呢？我觉得从以下几个方面来说：一、教学语言的特点1.准确性。
这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的会使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生。
2.生动性，形象性。
生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量，这既是一种潜移默化的教育方式，也是一种具体的教学手段和方法，一位语言学家就这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学实践中也证明了这一点，多年的教学积累，受学生欢迎的有威望的老师，他得教学语言一定是生动形象的，也一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有乐此不彼的感觉，学习这门功课时学生也一定会手不释卷，教师的语言应是雅中有俗，俗中有雅，雅俗共存。
3.逻辑性教师的语言要有很强的逻辑性，教学顺序应由浅入深，由表及里，层层推进，教师在教学中必须条理清楚，层次分明，中心突出，符合文体知识的逻辑性，词不达意的语言要坚决摈弃。
教师师德师风工作的感染力和领导力发挥
教师师德师风工作的感染力和领导力发挥引言：教师是社会的灵魂工程师，他们肩负着培养未来一代的重任。
作为教师，如何发挥师德师风工作的感染力和领导力，对于学校和学生的发展至关重要。
本文将从多个角度探讨教师师德师风工作的影响力和领导力的发挥。
一、影响力的重要性教师的影响力是教育工作的核心。
影响力来自于教师的师德和师风，具备了良好的影响力，教师可以激发和引领学生主动、积极的学习态度，为学生的全面发展提供坚实的基础。
二、师德师风对学生的感染1.塑造良好的道德品质教师通过自身的言传身教，培养学生正确的价值观和道德观念。
例如，教师在日常言行中宣扬真善美，引导学生正确认识和评价事物。
这种影响力会深深地感染学生，使他们形成良好的道德品质。
2.培养学生的学习兴趣和自信心教师的师风要求教师积极参与教学活动，倾诉对学科和教育事业的热爱之情。
这种激情和专业素养会通过师生互动传递给学生，激发他们对学科的兴趣和自信心，从而提高他们的学业成绩。
三、领导力的发挥1.塑造团队精神教师作为学校中的领导者，在教育工作中承担重要的领导职责。
通过积极的师德师风工作，教师可以成为教育团队的核心，带领教育团队不断进步。
教师的示范作用可以鼓舞教育团队的积极性和凝聚力，形成强大的团队合作意识。
2.促进教育教学改革教师拥有丰富的教育教学经验和专业知识，在推动教育教学改革中扮演着重要角色。
通过运用自己的领导力，教师可以积极参与和引领教育改革的方向和进程，促进教育教学水平的提升。
四、感染力和领导力的相互作用教师的感染力和领导力是相互作用的。
师德师风通过感染力影响学生，而领导力则通过师风的塑造推动教育教学的改革和提升。
两者共同发挥才能实现教师师德师风工作的最大效果。
五、提升师德师风工作的感染力和领导力1.注重教师的自我修养教师需要不断提升自身的道德修养，努力成为学生成长中的榜样。
在人格塑造和道德准则的建立上，教师需要严格要求自己，持之以恒，不断完善自我。
2.重视教育教学研究教师需要积极参与研究和学习，不断更新教育思想和教学方法。
教学中教师感染力作用论文
教学中教师感染力作用论文摘要：教师的感染力在教学中扮演着举足轻重的地位。
提升自己的感染力，不仅可以将自己与学生的距离拉近，也能更好地推进自身教育工作的进行。
一、教师的要求易与转化为学生的需要在教学过程中，教师通过自身的情绪感染，可以使学生产生愉快，振奋的情绪体验，并引起他们模仿或者是重复某一类行动或者活动。
一个有感染力的教师向学生提出自己的希望和要求，学生不仅不会反感，而且会与老师进行配合，进而制定出自己的前进目标，产生前进的动力。
这就要求我们教师在教学的时候，不仅要关注到自己的教育教学能力的提高，还要注重自身的品德修养。
努力地让自己的课堂更加有趣，加倍地融入到学生中去，让自己成为学生的朋友，使学生因为自身的人格魅力而去喜欢自己的课，使学生能去真正地爱上自己所教的科目。
二、能使学生更易于积累情绪体验教师在教学的过程中，或多或少地都会收到教师的表扬或者是批评。
而这些情绪体验的深入，可以使学生在学习过程乃至生活人生中，更好地把握方向。
这些感情色彩评论的加入，使的学生获得了不同的情绪和情感体验。
这些情绪情感体验的累积与增加，不仅可以帮助学生借助这些情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们将这些情绪体验进行迁移，从而更加正确地对待人际交往。
这就要求教师在教学的过程中看，多多运用表扬和批评的手段去进行教学。
表扬可以使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固以及校正的作用。
教师需要秉持着公正的原则，晓之以理，以理服人，让学生更加地能接纳自己的建议与意见，从而帮助学生成长。
三、能让学生正确地对待学习中的成与败学生在教学过程中，遇到成功或者失败都是在所难免的事情。
而在学生遇到这些情绪的时候，如何扮演好教师的角色，让学生走出来，是摆在教师面前的一个大难题。
而恰恰就是这些关键性的时刻，能使学生迅速地成长起来。
这就要求教师在教学的过程中，善于抓住学生的关键期。
一方面，教师要培养自身成为一个正能量者，多多地让学生体会到学习的乐趣以及人生的多姿多彩;另一方面，教师也要注意观察学生，抓住学生的关键期，对学生进行一定的疏导教育。
浅谈在课堂教学中教师的角色定位
浅谈教师的角色定位虽然我做一名教师已十余年了，可每每读到“教师”这一词语，都不免会惊醒端坐，如芒刺在背，不敢有些许的懈怠。
十余年了，而我却愈发地感到了这一词语的深重，乃至感觉到神圣！于是，我不断地扪心自问，教师是什么？有人形象地说：教师是学生“政治上的引路人，业务上的导师，生活上的长者。
”我们教书的目的在于育人，在于培养一代新人，所以，教师不是一个简单传授知识的“机器”，而是一艘载有精神食粮的“领航船”。
但教师仅仅是一艘载有精神食粮的“领航船”吗？我个人认为教师的角色定位是多方面的。
教师是教育成果的享受者与开拓者。
传统上人们对教师的要求是春蚕、是蜡烛、是园丁，教师的生命价值体现在学生身上，教师只有付出没有获取。
但教师是人，而不是神，教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师的知识应该是一条流动着的溪，是一口喷涌而出的甘泉。
教师必须不断更新知识、丰富知识、扩大视野、增加内存，共享现代精神文明与物质文明的成果，才能适应教育改革的要求，和自身精神生活的需要。
这就要求教师学好心理学、教育学，掌握学生身心发展的规律和特点，做学生心理健康的保健医。
懂得营养卫生知识，以及学生常见病的预防与治疗知识，在学生的生活中给予全面的关心和照顾，促使学生身心健康发展——所以教师是教育成果的享受者。
教师是教育理论的创造者和验证者。
每个学校有各自的特点，在办学过程中会产生各自的问题，每个教师面对的是不同的班级，不同的学生和不同的教学内容，在施教过程会产生各不相同的问题，所以教师是学校教育、教学问题研究的主体。
教师在教育实践中获得了大量第一手珍贵的资料和经验，从资料中分析、从经验中反思------所以，教师是教育理论的创造者和验证者。
教师是学生人生航船的导航者。
现实社会良莠不齐，青年学生正是世界观、人生观和价值观的形成时期，若不正确引导，可能迷失方向。
教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。
课堂活动中角色定位论文
课堂活动中的角色定位摘要：课堂活动中的角色定位尤为重要，它决定课堂教学活动的成败，特别是在教育教学模式多元化的今天，作为教师既有权利也有义务来探寻教改的突破点。
文中主要从课堂活动的文本角色、课堂活动的主体（学生）角色、课堂活动的教师角色来阐述三者在课堂活动中的地位。
关键词：课堂活动；角色；小组；主持人；合作中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-106-01课堂教学成功与否直接关系到教师的“教”与学生的“学”关系到教师课堂教学目标的实施，及作为主体接受知识目标、能力目标和情感态度目标的完成，是教育教学的关键环节，因此，提高课堂教学的意义十分显著。
作为信息化、数字化的教育社会，无论是社会、家长还是以教师为载体的传播者对课堂这一重要的环节是不敢懈怠的。
笔者以语文学科为例进行探讨：探讨环节分为三个部分，即课堂活动文本的角色，课堂活动教师的角色，课堂活动学生的角色。
一、课堂活动文本的角色课堂活动文本角色包括知识型文本和资料型文本。
知识型文本即教师与学生对话的书面媒介体，是传播者与接受者的交流媒介，是二者之间心灵沟通，精神火花的碰撞的桥梁。
资料型文本即为知识型课堂教学活动服务辅助媒介（如教案、教辅、多媒体等相关材料）。
语文学科的课堂教学活动是从事社会生活的基础，是学习其它学科的工具，是一种社会语言交流方式。
《义务教育课程标准（语文学科）》把义务教育阶段分为几个学段小目标，那么在阶段性知识点考查时，要把本堂课相关知识型的文本按知识点进行总结归纳，把复杂化文本简洁化、线条化、系统化，使学生便于探究，乐于研究，愉悦于合作。
据文本体类可以按篇章语言运用和谋篇布局等或按文本文体分类或按文本主题思想分类或按文本年代分类等。
使学生对文本能快速找到解剖口，由点的介入，到线的深入，再到面的的提升（对文本的逐步深入认识、质疑和合作过程），沉浸在文字的美，句段的美，思想的美，汲取津液，陶冶精神的涵养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂感染力与教师的角色定位
长期的一线听评课实践中，会发现这样几种情形：有的是，教师在讲台上讲的津津有味、眉飞色舞，下面学生注意力不集中、“事不关己”、情绪漠然，甚至昏昏欲睡；有的是，课堂看似互动激烈，学生参与教学，启发式教学，实则是，大部分同学注意力分散，盼望着下课；而有的是，课堂上教师和学生激情洋溢，情趣盎然，学生进入情境，课堂笼罩在热烈、民主、和谐的气氛当中。
学校教学实践中，我们还发现这样的情形：有的教师学历高，是硕士甚至是博士，可以说是专业知识精湛，满腹经纶，但在课堂教学中，学生“不买他的帐”；而有的教师学历不太高，甚至是高中毕业就在高中教学，但学生却“买他的帐”，非常愿意听他讲课，这是为什么呢？这其中也涉及课堂感染力的问题。
一、教师是课堂教学的参与者----民主课堂
教师要自觉地从传统课堂教学模式的桎梏中解放出来，打破传统的“教师中心论”、“教师主体论”等思想，由课堂的主宰者变成课堂的参与者，营造民主课堂。
1、我们在课堂上要学会和学生“弯腰”讲话，要“朋友式”相处。
古人说：“感人心者，莫先于情。
”教师要从讲台上走下来，有意识贴近学生，拉近情感。
“感染”一词的意思是什么呢？现代汉语词典里是：通过语言或行为引起别人相同的思想感情。
我们教师首先要以自己的语言和行为，引起同学们思想情感上的共鸣，达到“亲其师，信其道”的目的和结果。
2、我们要在课堂的探究合作中，由主导者变成参与者，由权威者变成合作者。
教师要敢于善于大胆把课堂“交给”学生，让学生真正成为课堂的主人，要让学生大胆说话，善于合作。
我们要民主平等对待每一位同学，要有意识让自己仅仅成为平等中的“首席”。
只有做到以上两点，我们的课堂才是民主的课堂，而课堂的民主是增强课堂感染力的基础。
二、教师是课堂教学的组织者----互动课堂
强调学习的过程与方法，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感态度价值观，从而实现学习方式的转变。
1、我们教师要精心准备课堂教学的“剧本”。
这是“导演”好一堂课的凭借和基础，这个“剧本”就是“导学案”。
导学案有别于传统的教师教案，它是课堂上师生、生生展示、互动、质疑达成学习（教学）目标的文本凭借；它是教师深入研究教材、了解学生的基础上再创造性劳动的成果；它的核心是将问题层次化知识化；它能很好地实现新课程三维目标的达成；它是在课前提前下发给学生，是学生学习的线路图；它着眼的不仅是让学生学会，而且是让学生会学，授人以鱼，不如授人以渔。
我们要精心准备导学案，使知识问题化而设计的问题要富有创造性新颖性，而不是学生照抄课
本就能“复制”回答；设问应符合学生的认知水平，应浅入深出，应能引起学生的积极思维，应能提高锤炼学生的思维能力。
2、我们教师要充分调动课堂教学的“演员”。
剧本有了，调度演员就成了关键。
这里的演员就是学生。
在高中新课改形势下，提倡学生学习的合作探究，我们就要创造一个展示质疑互动的课堂，充分调动学生参与课堂教学的积极性，实现有旧课堂教学模式向新课堂教学模式的转变。
我们不仅仅是培养几个“主角”，也就是课堂“发言明星”，实现课堂教学（学习探究）的表面“繁荣”；我们还要在“主角”的带动下，实现全方位全员的课堂互动，让全体学生大胆展示勇敢质疑，从而实现最终的“全明星”阵容，也就是实现全体学生合作探究能力的提高。
3、我们教师要力避偏离课堂教学的“主题”。
作为“导演”，“剧本”有了，“演员”有了，要想导演好一堂课，还需要我们的课堂活动不偏离“主题”，也就是课堂上师生、生生的互动要紧紧围绕课堂教学目标（学习目标）。
教师的课堂调控与学生的思维活动之间存在着一根看不见的线（教学目标、学习目标）紧紧维系着，而不是看课堂是否热闹。
我们教师要做到“胸有成竹”，要依据教学目标（学习目标），对学生讨论探究、互动质疑要组织有力，控制有度，不使其漫无边际；我们教师还要根据重点难点，合理分配学生合作互动的时间和精力。
只有这样我们才能实现高效课堂之目的。
三、教师是课堂教学的引导者----有效课堂
课堂教学是艺术，但更是科学，艺术的魅力在于“美”，而科学的价值在于求“真”。
我们做课堂教学的参与者、组织者，增强我们课堂的艺术感染力，但我们不能只停留在课堂的“繁荣热闹”活跃热烈，我们要追求课堂深层意义上的感染力和吸引力，而真正打动人吸引人的还是“真的东西”，我们要追求课堂教学的科学价值。
基于以上考虑，我们更要做课堂教学的引导者，充分发挥教师的精讲点拨作用，营造有效课堂。
1、我们教师引导的广度。
我们的介入和指导，不仅仅指导知识和技能，还要指导学习方法、学习态度，也要磨练学习意志。
2、我们教师引导的时机。
新课改下，主张学生是课堂的主人，要大胆把课堂交给学生，培养他们互动质疑合作探究。
这就要求我们教师在课堂上的引导介入要更加巧妙，要选择好精讲点拨的时机。
关于这一点，春秋时期的大教育家孔子就告诉我们了。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”(《论语·述而》)。
只有在学生“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三之效。
启发的关键是调动学生学习、思考的主动性与积极性。
学生首先要自己学自己思，思到实在想不通、道不明的程度，必然产生一种请人启之发之的迫切愿望，这时，教师只要轻轻点拨，学生便会豁然开朗。
3、我们教师引导的高度。
在学生互动质疑合作探究出现集体“思维卡壳”时，我们教师应做好准备，综合学生的讨论意见，精讲点拨既符合学生的认知心理和水平，又要充分发挥自己的专业知识水
平，既选择在学生认知的兴趣点和“就近区域”，又做到高屋建瓴，达到一定的高度和深度，这时学生的注意力是高度集中的，思维也是跟着老师的讲解高度运转着的，从而达到点石成金，拨云见日的效果。
这样，使介入得巧妙，指导得科学，无意中展示了教师的教学水平，也赢得了学生的敬佩和信任，无疑也增强了课堂的感染力。
课堂感染力之于教学，犹如清泉之于水潭；清泉一失，水潭即成无澜死水。
我们的课堂不是茶馆，但要有茶馆的自由和平等；我们的课堂不是戏场，但要有戏剧的情景和高潮；我们的课堂不是乐曲，但要有音乐的节奏和韵律；我们的课堂不是书店，但要有书店的广博和精深；我们的课堂不是电影，但要有电影的精采和生动。
愿我们的课堂真正成为教师与学生美好的精神家园、智慧源地和快乐天堂。