生物教学中如何培养学生的创造性思维
学１ 幂专 ｛ ｌ 炳 寺
生物教学中如何培养学生 的创造 性思维
＠ 蔡朝雍
摘要 ： 创造 性 思维 是指 运用 已有 的知识 经 验， 经过 独 立思 考， 在教师 的指导下或 在 自己学 习的基 础上有 新 的理 论甚 至有 独 到的见解 的思维。 只要能发 现不 同于教 材、 不 同于教 师的解 题和 学 习方法， 只要能运用 已知解决 实际 问题且 有新颖性、 独特 性， 均属于创造性 思维 范畴。 关键词 ： 创新 能力 、 实践能力、 综合运用知识能力 在生物教学 中培养学生 的创造 性思维非 常重要 。创造性 思 维是指运用 已有 的知识经验 ， 经过独立思 考 ， 在教 师 的指导下 或 在 自己学 习的基础上有新 的理论 甚至有独 到的见解 的思 维。只 要能发现不 同于教材 、 不同于教师 的解题 和学 习方 法 ， 只要 能运 用 已知解决 实 际问题 且 有新 颖性 、 独特性 ， 均属 于创 造 性思 维 范畴 。 重视创造性思维过程的培养 在 培养学生创 造性思 维 时， 重视 思维 过程是 进行 教学 的关 键， 其教学方法就在于让学生显示其 思维过程 。教 师提 问时， 不 是 问这 道题 怎样 做 ， 而是问你是怎样想 的。问“ 怎样想 ” ， 人人都 可 以讲 ， 而且讲 出来都 有一定 的道理 ， 这样 的提问 ， 所有 的学生 都会显示 出 自己的思维 过程 ， 把 自己的思维过 程与讲 解 的思维 过 程加 以 比较 ， 从而掌 握正确 的思 维方法 。例如 ： 我在 讲 “ 探究 生物学的基本方法” 时， 让学 生观 看响尾 蛇追 寻老 鼠的视频 后 ， 提出问题 ： 响尾蛇 是如 何追 寻被它 咬伤后 放走 的老 鼠的 呢？有 学生说 可能是响尾蛇 看见 了老 鼠逃跑 的路线 ， 有 的说可 能是 响 尾蛇嗅到了老 鼠的气 味 ， 有 的说 可能是 响尾 蛇嗅 到了注 入老 鼠 体 内的毒液 的气味 ， 还有 的说 响尾蛇 可能是 听到 老 鼠逃 跑 的路 线等等 。这些就是学生 的创造性思 维。重视思维过程 的成功 之 处， 就是让所有学 生搞 清楚 结果 的来龙去 脉。同时 ， 为了促进 学 生创造性思维 的发展 ， 教 师在提问的设计 中 ， 还应重 视对学生 思
药品的选择 、 实验装置 的原 理。 五、 教师 备课 重点 放在挖掘 发挥 学生主体 作用
创造性思维能力可以在问题 中去培养 。问题 不能完 全 由教 师提 出， 要 给学生提 问题 的机会 。例 如 ： 我 在讲 “ 探究 生物 学 的 基本方法” 时， 要求学生针对 响尾 蛇和被 咬伤 的老 鼠提 出问题 ， 每次在每一个班都有学生会提出这样一个问题 ： “ 为什 么响尾蛇 不直接把老 鼠吃掉 ， 却把 咬伤 的老 鼠放走 后 ， 再去 追寻 呢？ ” 这个 问题提 得好 ， 这时我都 要对学 生进行表 扬 ， 但 不作 回答 ， 鼓 励学 生来思考 回答 ， 每次都会 有这样 的回答 ： “ 响尾 蛇是想 让被 咬伤 的老 鼠当向导 ， 把它带 到老 鼠的洞 穴 中去 吃更 多的老 鼠。 ” 像这 样 的问题和 回答就很具有创造性 。创造性 思维能力还 可以在 寻 找错误 中去培养 。例如 ： 我在讲克 隆羊 “ 多莉 ” 的培养案例 时 ， 在 展示并讲解克隆过程 图解后 ， 告诉 学生 图解 中有一处错误 ， 要学 生找 出错误 ， 学生通过分析讨 论 ， 找出 了错误 点 “ 重组 卵细胞 ” ， 理 由是 ： 去核卵细胞 与体 细胞 核重组成 的新 细胞不是卵 细胞 ， 因 为它们 的染色体数 目不 同， 重组 新细 胞 的染 色体数 目是 卵细 胞 染色体数 目的两倍 。 创造性思维能力还可 以在 探究性 实验 的设计 中去培 养。生 物是一 门实验性很 强 的学 科 ， 观察 和实验是 生物 学最基 本 的研 究方法 之一 。新教 材更是 非常 注重学 生实 验探究 能力 的培养 。 通 过观察 和实验 ， 不仅可以使学生加深 和掌握生物学 知识 ， 而 且 还 非常有利 于培养学 生 的学 习兴 趣。 因此 ， 在课 时再 紧张 的情 况下， 我也会尽量让学 生多动手 。学 生对 “ 观察 细胞 的结 构 ” 这 章书都非常感 兴趣 ， 印象也最为深刻 ， 因为这一 章 的内容 大多 在实验室里完成 ， 还有 机会 接触 到他们 未曾使用 过 的显微镜 和 其它的实验工具。如果 部分 的实 验需 要 的 时间 比较 长 的情 况 下， 本人会组织部分学生先进行预备试 验 ， 再让 他们 以小组形 式 向全班同学作报告 的。这样 既达到 培养兴 趣 的 目的 ， 又节省 了 课 堂时间 ， 更能让一部分能力 比较强 的学生 ， 甚 至能力一般 的学 生都有表现 自我的机会。例如 ： 学生在做“ 探究骨 的成 分” 时， 把 鱼骨放在稀盐酸 中， 观察到骨 的周 围产 生 了许多气 泡 ， 过一会 把 鱼骨用镊 子取 出来 用水 冲洗 后 ， 鱼骨变 得很柔软 ， 不但 能弯 曲 ， 甚至还能打结。这就加深 了学 生对 骨的成分 与骨的物理特 性关 系的理解。又如 ： 在指导学生探究叶 片的呼吸作用 时 。 实验 室提 供了叶片 ， 清水 ， 烧杯 ， 酒精 灯 ， 火 柴等 ， 让学 生设计 方 案进行 实
一
原》 实验 中， 学生 已观察 和掌握 了 ３ ０ ％蔗糖 溶液 出现的现象 后 ， 进一步设问 ： 如果换成 ５ ０ ％ 的蔗 糖溶液 会如何 ？３ ０ ％ 的硝 酸钾 溶液又如何？进而联系生产实际 ， 提 出“ 如果 一次施肥 过多会造 成什么危害 ， ” 如此环环相 扣 ， 进一步设问 ， 学 生会从 中归纳出 这个 问题你 怎样想 ” 、 “ 你 为什么这 样 想？ ” 、 “ 说 说你 的思考步骤” 等 。思路往往 比结论更重要 ， 因为只 有学会思考 ， 学生才 能掌握 获取知 识 的本领 。教 师还应 注意 学 生智力活动 的评价 ， 使学 生认识 到思 路在解 决 问题过程 中的作 用和重要性 。对 于 那些 简捷 巧 妙、 概括 力 强、 有 独 到 见解 的 方 法， 应予 以肯定 和表扬 ， 达到提高学生创造性思维水平 的 目的。 二、 重视 创造性思维能力的培养 学生创新能力 、 实践能力、 综合运用 知识能力是 当前课堂 教 改 的主要 目的。“ 以能 力立 意” 是优 化课堂结 构 ， 规范课 堂教 学 的主导原则 ， 笔者 在教学 实践 中就学 生能力 培养 进行 了 以下 探 索： 能力是在 理解 掌握规 律性 知识 和运用 知识训 练过程 中逐 步 培养和发展起来 的。扎 实 的基础 知 识是 培 养 和发 展 能力 的 前 提 。因此 ， 能力培养不 仅不能 削弱 “ 双基 ” 而且必 须基础 知识 扎 实， 基本 技能训 练纯熟 。在新授 课教 学 中教 师 的主导作 用要 落 实到不 断引发 学生积极 思维 上 ， 通 过不断设 问 ， 引导 ， 启 发学 生 思维 ， 从 中提高分 析解 决 问题 的能 力 。比如在 《 质壁 分 离和 复
（ 上接 １ １ ３页） “ 做 实验 习题 ” 、 “ 让学 生背 实验 ” 的现状 ， 由于 实 验室条件不够 ， 但 我们尽力 提高实验开设 率； 变教师 演示实验 为 边讲边实验 ， 变演示实验 为师生 共做实验 ， 把学生实 验改为课 堂 分组实验 。在实验 台上增加 一个 活动 的小实 验 台， 提高 学生 观 察实验 的可见率 ， 尽可 能多的让 学生参与 实验 ， 让学 生主动探究
生物教学中创造性思维培养
生物教学中创造性思维培养虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。
一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。
而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。
高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。
高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。
二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。
1.设疑问难，制造矛盾。
教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。
如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。
接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。
2.纵横延伸，层层深入。
纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。
实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。
纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。
纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。
横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。
生物教学学生创造性思维能力如何培养
生物教学学生创造性思维能力如何培养思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。
1、接近联想。
接近联想是指由于时间或空间上的接近而引起的不同事物间的联想。
例如提起有丝分裂中期的细胞特点（纺锤体清晰可见，染色体的着丝点排列在细胞的赤道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一分为二，两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。
这就是一种时间接近联想。
当看到根结构的挂图时，可能会起到茎的结构，甚至会想到叶的结构。
这就是空间接近联想。
2、相似联想。
相似联想是指由于外形或意义相似引起的联想。
比如，当看到油菜的花时，就会想到白菜的花和萝卜的花，这就是外形相似联想；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管，这是意义相似联想。
3、对比联想。
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
比如，当看到光合作用的公式（二氧化碳＋水→有机物（储存能量）＋氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式（有机物＋氧气→二氧化碳＋水＋能量）。
二、通过想象训练，培养创造性思维能力想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。
1、再造想象。
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。
例如，生命起源的教学，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰骋，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
生物学教学中如何培养学生的创造性思维能力
生强烈 的好奇心 ， 并产生思考 ， 能够 强有利 吸引学生 注
意力 ， 而激活学生 的创造性思维。 从 ２ 利用科学史素材 。 养学生的创造性思维 培
在 生 物 科 学 史 中 ， 仅 记 录 了生 物 科 学 知 识 的 形 不
５ １ 进行 想象训 练， ． 培养 学生的创造性 思维能力 想 象是人脑在原 有形 象 的基 础上 加工 改造 ， 形成 新形 象 的思维过 程。例 如把 Ｄ Ａ 的结 构 比作 “ Ｎ 螺旋 状 的楼
而 创 造 性 思 维 是 创 造 能 力 的核 心 ， 于 人 的 一 生 成 对
转变观念 ， 培养学生 的问题意识 。例如 学习 “ 的性状 人
就的大小至关重要 ， 因此培 养学生 的创 造性 思维 是培 养其创造能力的中心环节 。 创造性思维是指 以新颖 、 创 的方式 解决 问题 的 独
产 生 强 烈 的好 奇心 ， 而 形 成 创 造性 思 维 习惯 。 进
活动赋予解决任务 的性 质 ， 那么学 生 的智 慧 力量 就越 积极地投入这种活 动…。 那么 ，在生物 教学 中怎样培 ”
养 学 生 的创 造 性 思 维 呢 ？笔 者从 以 下 几 方 面 进 行 了 实
践。
４ 设疑问难 ， 培养 学生的创造性思维 教学 中对 问题 的讲解 不应 该总 是给予 思维 结果 ， 而应经常有意识 地创设 有 一定模糊 度 的问题 ， 给学 生 以利用原有 知识对 当前 问题进 行分 析 的机会 ， 让学 生 去发现探索 。例如讲完 “ 顶端优势 ” ， 后 向学生提 出“ 果
梯 ” 把生物膜 上 的载体 比作 “ 船 ” ， 渡 等。再 如将 Ｄ Ａ Ｎ 的结构模型拆 卸成零 件 ， 再让 学生 动手组 装成 结构模 型， 发学生也重新来一次创造 。 启
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
生物教学中如何培养学生的创造性思维
生物教学中如何培养学生的创造性思维摘要：创造性思维训练是进行创造教育的中心环节，应该利用现有课堂，在教学中把扎扎实实完成教学任务与开发智力结合起来；把传授知识与启迪创造性思维结合起来；把常规训练与创造性智能训练结合起来。
围绕教学内容的巩固、扩展、激发创造思维，开拓创造视野，开展创造性教育。
本文介绍了实施创造教育的意义，探讨了生物教学中培养学生的创造性思维的方法。
关键词：生物教学；培养学生；创造性思维；教育意义；方法【中图分类号】 g633.91【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0187-01在教学中，要注意引导学生掌握科学的思维方法，加强过程式教学，引导学生在探究生物学的各种活动过程中加强对思维能力的培养，了解生物学的研究过程，初步掌握培养创造性思维能力的过程及方法，主动地获取知识，形成能力，促进个性的发展。
善于把正确的思考方式贯穿于教学的全过程，促进学生认知结构的完善。
有效地训练学生的思维能力和创造能力。
一实施创造教育的意义1.适应知识经济时代国际竞争的需要。
对人才的要求也有了新的转变，需要培养大量的能将知识和信息转化为生产力的具有创新精神和创造能力的人才，而这种创造型人才的造就必须依靠创造教育。
2.适应我国国情的需要。
我国进行改革开放，建设具有中国特色的社会主义，本身就是一项伟大的创造工程，它要求从体制到观念，全方位、多层次地除旧布新，兴利除弊，需要一大批敢于思考、勇于探索、勇于创新的创造型人才。
3.促进人的全面发展的需要。
创造教育是启发、诱导、激励人们去探索、开拓、发现、创造，充分发挥自己的特点、个性和能力，开发自己的潜能和特长，发展自己的兴趣和爱好，最大限度地提高人的整体素质，从而成为全面发展的人。
4.推动教育改革，实行素质教育的需要。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。
下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。
一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。
如在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。
这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境创设情境也是激活学生思维的好方法。
例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。
从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
在生物教学中培养学生的创造性思维能力
在生物教学中培养学生的创造性思维能力随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的重视。
以下浅谈几点在生物教学中培养学生创造性思维能力的做法。
一、创设情境，激活思维创设情境是激活学生思维的好方法。
所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种“有所感”的情境。
例如，在讲“细胞膜——系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水；然后分别向两个小烧杯加人一朵新鲜的大红花；让学生观察实验结果，然后进行讨论。
通过讨论，有的同学认为：热水使细胞破裂，从而使里面的物质流出来；有的同学认为：细胞被热水烫死了，里面的物质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的，物质就不能流出来。
讨论的过程，不仅提高了学生的学习兴趣，也激活了学生的创新思维。
调动学生的学习兴趣、诱发思维活动，并不完全体现在导人新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在教学的每个环节，教师都要针对学生的实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生的思考。
尽管有些问题学生不能完全解答，但思考的过程能够激起他们认识的冲突，起到活跃思维、诱发兴趣的目的，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、制造矛盾，设疑问难培养思维能力总是从问题产生开始的。
根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维。
例如。
在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“为什么果树修剪、棉花适时打顶能提高产量呢?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。
接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，促使他们积极思考，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维【摘要】培养创造性思维能力是培养创新能力最常用的途径，新课程高中生物有许多创造性思维的题材，如何培养如何培养学生的创造性思维，必须对创造性思维结构的六要素加于理解，并明确这六要素是一个不可分割的整体整体。
只有系统的认识创造性思维结构，才能有效的培养学生的创造性思维。
【关键词】创造性思维；发散思维；形象思维；直觉思维；逻辑思维；辩证思维和横纵思维生物学作为一门实验性的自然科学，在培养学生的创新能力中，具有诸多优势。
在高中生物教学，要实现创新能力的培养，一要依赖动手实践，在探究与实验中培养了创新能力；二则是培养创造性思维的能力。
培养创造性思维是培养创造能力的最常用的途径。
创造性思维结构的六要素：发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维。
在中学生物教学中培养学生的创造性思维，主要可以从以上六要素来展开。
下面着重从这六要素来谈谈创造性思维的培养1 发散性思维是树立创新意识的基础。
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维、扩散思维，就是在思维的过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出跟更多更新的可能答案、设想或解决方法。
发散思维是开放性思维，从已知领域中探索未知领域，从而达到创造创新的目的。
发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。
这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。
通过发散性思维，学生能够主动积极地探索问题，充分发挥学生的潜能，一般而言，发散性思维的水平高，创造性思维的水平也高。
因而，发散性思维是树立创新意识的基础。
建构主义的教学观认为，教师是学习环境的建构者，以建构主义为取向的教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。
在学习生物学知识和应用生物学原理时，为学生创设多层次、多方向的问题情景，有利于激发学生的发散性思维。
生物教学中创造性思维能力的培养
生物教学中创造性思维能力的培养创造性思维能力是指有创见性的思维，是人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维方式，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过想象、推理和判断，获得新的独特认识的过程。
随着教育观念的转变和更新，如何结合生物学科特点调动学生积极性，增加学习兴趣，培养学生思维能力已愈来愈受到人们的高度重视。
下面谈一下笔者在教学中培养学生创造性思维能力的一点体会。
一、创设问题情景，激发学生的学习兴趣好奇心是人类对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向，学生对感知到的新信息或现象会提出各种各样的问题，进而产生分析、思考的急切心理。
教师要利用这种心理，提供一定的情景材料，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们的创造热情。
在生物教学中学生的创造意识是由对生命科学的特点、内容发生兴趣所引发的。
因此教师备课、上课时要尽可能挖掘生物学科的创造性思维因素，唤起学生的创造意识，激发其学习的欲望、激情。
如：讲“减数分裂”时，我设计了这样的问题：（1）人的体细胞有46 条染色体，卵细胞和精子中是否也含有46条染色体？（2）如果卵细胞和精子中分别含有46条染色体，后代体细胞染色体数目是否和亲代体细胞染色体数目保持一致？在讲“渗透作用”时我又设计了更有趣的问题：取两根同样的黄瓜，一根放在清水中，一根放在盐水中，过一段时间后，观察两根黄瓜发生了什么变化？这样的问题引起了学生的好奇心，并因此产生思考，接着通过讨论，使学生理解了“减数分裂”和“渗透作用”的实质，提高了学生的学习兴趣。
二、连环设置问题，促进学生思维发展创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知知识，探索未知问题。
形成思维的连续活动。
为此，生物教学中应特别注意为学生创造联想条件，使他们的思维层层深入。
教学实践证明学生的思维有纵向思维和横向思维两个方面。
培养学生的纵向思维，可以通过教师设置的一系列问题，环环相扣，使学生既明确了基础知识又提升了能力。