在小学数学教学中如何合理使用学具
教 学研 究
Hale Waihona Puke ２ ０ １ ３ 年Ｏ ２ 月
在小学数学教 学 中如何合 理使 用学具
赵 华 强
（ 河北省灵寿县狗 台学区，河北 灵寿 ０ ５ ０ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】在数学教学中，离不开教具与学具的使用。在 教学实际中，学具准备要 力求有序；要创设情境 ，灵活使用学 具 ；要 注重 学具 教 学的 时机 ，归纳 总结 操作 方法 ；还要 注 意课 内操作 与课外实践的有机结合、根据 不同情况，选用不同的教
具 学具 。
【 关键词 】小学数学；学具；有序；情境 ；时机
教 学用 具 在教 学 中 发挥 的 重要 作 用 ，特 别 是在 低 年 级 ，科学 有效 的使 用学具 操作 ，不仅 能调 动学 生学 习的积 极性 ，激 发学生 的直觉形 象思维 ，而且 能使抽 象的数 学知 识变 得直 观形象 ，利于 学生更好 的理解 和掌握 。结合 教学 的实际需要 ，我认为主要应该这样做： 第 一 ，学具 准备要 力求有序 。 由于 小学低年 级的年龄 小自 理 能力差 ，一个班 级如 果进行最 简单 的一次操 作 ，前 法 ，掌握运 算法 则 ，实现 质 的飞 跃 。课 堂教 学中 ，我 注意 后要 用五分钟 左右 的时 间。这样 既影响 了教学进 程又要冲 淡课 堂气氛 ；而且还 往往 达不到预 期效果 。为此 ，我在 学 首先把握好 教材 的重难 点，提前 预设 操作 的时机与策 略 ， 确 定操作 的步骤 与规则 ，设计操 作 时学生要观 察思考 的 问 具准备中要求学生做到： 题；其 次 ，课 堂中适 时地引 入学生动 手操作 ，灵活地 引导 １ 、学 具存放有序 。 学生处 理操作 过程 中遇到 的问题 ，使 操作 活动有针 对性 ， ２ 、学具摆设有序 。要求学生将学具摆 设在课桌前缘 ， 有 目的性 ，讲 究实效 ，避免 流于形 式 。如 “ 倍 的认识 ”是 操 作时 听清 要领 后再动手 等 。这 样学 生操作就 有条不 紊 ， 低年 级 数 学教 学 中 的难 点 ，教学 时 我 设计 了如下 操 作 练 可使原来 的 “ 乱 、哄、慢 ”转化为 “ 静、快、齐 ”。 强调两根 是一份 ，要 两根 在 训练学 生动手操 作时 ，我 注意通过 直观演 示、形象 习 ：让学生 第一行摆 两根 小棒 （ 起 拿 出来 ，摆成 一堆 ），第二 行也是 两根一份 ，摆 这样 讲解 、恰 当指 导 ，帮 助学生有 的放矢 、循序 渐进 的学会操 的三 份 （ 强 调两根 一份 ，摆 出三 堆 ）学 生摆完后 问： “ 第 作 。如 开始学 习ｌ ０ 以内加法３ ＋ ２ ＝５ 时 ，学 生拿着 小棒不知 行的两根 是几 份？第 二行两根 一份摆 了这样 的几份 ？ ” 往哪里放 ，只摆了５ 根，体现不 出知 识的形成过程 ，我 就拿 “ 第二行有 这样 的三份 ，那么第 二行 着 小棒 在投 影仪上边 示范边 讲解摆 的方法 ，最后 让学 生用 学 生答后 又强调 说 ： 就是第一行 的３ 倍，也就 是说第二行是３ 个２ ”。 小棒 自己去解 决类似 的问题 。在 学习２ ０ 以内进位 加法８ ＋ ９ ： 第 四，注意课 内操作 与课外 实践的有机 结合 。学生通 １ ７ 时 ，不 少学生 用最原始 的方法 先摆 出８ 根 ，再数 出９ 根， 过课 内操作 ，能够感 知知识 的形成 过程 ，而 课外 实践 能够 我 这样启 发学生 ，不用数 的方法 ，能 不能借助 以前 的知识 巩 固课 内知识 ，使学 到 的数 学知识 ，得到 充分利 用 ，紧 密 想 办法 让别人一眼就 能看 出是１ ７ 呢 ？学 生有 的用９ 凑成１ Ｏ ， 联系数 学与 生活 ，增 强学生 学好数 学，用好 数学 的信心 。 有 的用 ８ 凑成 １ ０ ，很快发现 了进 位加法的方法 ，由于在课堂 认识厘 米 ”时，课 内我 让学 生充分利 用小尺 感知 了一 中注重 了学具操 作训练 ，使 学生在探 究 问题 的过程 中 ，少 在 “ 走弯路 ，节省 了时间，课堂教学效率高 。 厘米和几厘 米，然后又让 学生找出周 围生活 中长度 大约 ｌ 厘 第 二 ，创 设 情境 ，灵 活使 用 教 学具 。新课 标 数 学教 米 的物 体 ，同位互 找几厘米 ，通 过 自制 的教具 ，让学 生判 材不仅 包含 了大量 的信 息窗 、图画 ，而且 为充分 使用学 具 断测 量方法 与长度 是否 正确 ，使 课 内知 识与 生活 实 际联系 操作提 供 了依据 。所 以，教 学 中我 就特别注 意设 计生 生互 起 来 。认 识立体 图形 的特 征后 ，又通过 多媒体 演示 ，将实 动 ，师 生 互动 的教 学情 境 ， 给每 位 同学 提 供 了用 学 具 展 物 图像抽象 为只有 线条 组成 的立 体 图形 ，让 学生对 比实物 示 自我 的机会 。如 ： 学 习 比较大 小 时 ，通 过 “ 看 谁 摆 得 辨 认 ，从而使学 生认识 了不 同角度 的立 体 图形，课 后让学 对 ”、 “ 我 说你摆 ”等方 式 ，我 先让学 生用手 中 的实 物卡 生利用 土豆 、萝 ｂ、橡 皮泥 等，制作 出各种 立体 实物 ，带 到学校 展示 ，学 生们 的兴趣盎然 。 片或数 字符号等摆 出 “ ６ ＜ ７ ”、 “ ７ ＞ ６ ”，学生能在 “ ＜ ”、 第 五 ，根据 不 同情 况 ，选用 不 同的教具学具 。在教 学 “ ＞ ”的左右 两边先摆 出相应 数 目的卡片 ，中间摆 上 “ ＜ ” 或 “ ＞ ”符号 ，再通过 “ 我 说你 猜 ”，让一个 学生说 出两个 中，操作的主体不同教具学具的选用应有所不同。教师演 数 字 ，另一个学 生举起 “ ＜ ”或 “ ＞ ”符号 ，既让学 生学会 示 的教具应大 一些 ，便于全 体学生 都能看清 ，颜 色鲜艳 一 了新知 ，又使 学生 的学 习热情 得到 了激 发 。再 比如 学习加 些 ，以吸 引学 生 的注 意 。学 生用 的学具可 简单一 些 ，以免 减 法时 ，我让 学生根据 数学信 息 ，用 喜欢 的学具摆 出相对 无 关属性 引起 学生 的注意 。教学 中要尽量 采用活 动教具 ， 应数量 ，然后 再把两堆 东西 合起来 （ 加 ），从一 堆中拿走 因为活动教 具容易 引起注 意，容 易被知 觉，它更 有利于 使 部分 （ 减 ）体验加减 法 的含义 。这样 ，不 仅能 增加课 堂 知觉 的主体 与背景 分离 ，使主体更 加鲜 明。 同时，活动 教 教学 的趣味性 ， 同时调动 了学生 的积极性 ，使他们 养成 爱 具 能够提 高学生学 习的兴趣 ，突 出教学 重点 ，便 于把握 教 学 内容 的实质 。 动手 ，勤探索的好习惯。 教师 教 具 的使 用 ， 不仅 只 是为 了直观 地 演 示给 学 生 总之 ，合理适 用教具 与学具 ，能使学生 的思维 向多元 看 ，更重要 的是可 为学 生的学具操 作起 到引路示 范作用 。 化 方 向发 展， 能使 复杂 的知识简 单化 ，使抽象 的知识形 象 所 以 ，教 学中我 非常注 意创设情 境 ，让 教师手 中的教 具和 化 ，能充 分激 发学生 的学习热情 ，在动 手操 作活动 中很好 学 生 手 中 的学 具一 起 动起 来 。我 曾经 这 样 引入 一 副信 息 地 掌握 知识 。
小学数学课堂如何有效使用教具与学具
定 ，路 程 与速 度 成 正 比 ） 。从 数 学 角 度 给 学 生 分 析 这 个 问
题用于 “ 程应 用题 ” 行 ，是 路 程 、时 间 、速 度 三 者 关 系 的实
际应用 。
质 量 的 提 高 具 有 积 极 的 实 践 意 义 。数 学 知 识 培 养 人 的抽 象 思 维 能 力 ，教 具 、学 具 能 够 比较 形 象 的
解 决 数 学 问 题 、 回答 实 际 问 题 。 其 次 ， 引 导 学 生 将 应 用 问 题 进 行 归 类 。 为 了增 强 学 生 的 建 模 能 力 。在 应 用 问题 的 教 学 中 ，及 时 结 合 所 学 章 节 ，引 导 学 生 将 应 用 问 题 进 行 归 类 使 学 生 掌 握 熟 悉 的 实 际 原 型 ，发 挥 “ 势 思 维 ” 的积 极 作 定 用 ，可顺 利 解 决 数 学 建 模 的 困难 。
小学数学 课堂
征 。 当 学 生 说 出 “ 位 上 是 ３ 、９的 数 ，都 能 被 ３整 除 ” 个 、６
后 ，教 师 板 书这 一 特 征 ，又 出示 一 组 数 ：１ 、１ 、２ 、２ 、 ３ ９ ３ ６ ４ 、５ ，让 学 生 根 据 自己 得 出 的 特 征 判 断 这 些 数 能 否 被 ３ ６ ９
【 关键词 】小学数 学 教具 学具 策略
鉴 于 数 学 知 识 的 抽 象 性 ， 小 学 生 对 抽 象 事 物
的理 解 比较 吃力 。为 了提 高教 学 的质 量和 效率 ，
条 路 ， 宁肯 多走 路 ，加 快 步伐 （ 度 ） 速 ，来 保 证 时 间 （ 间 时
如何教导小学生正确运用数学工具
如何教导小学生正确运用数学工具数学是一门重要的学科，不仅仅是为了解决实际问题，还有助于培养逻辑思维和分析能力。
在小学阶段，教导学生正确运用数学工具是培养他们数学兴趣和能力的关键。
本文将探讨如何教导小学生正确运用数学工具，并提供一些实用的教学方法。
首先，教师应该向学生介绍不同的数学工具，并解释它们的用途和功能。
这些数学工具可以包括尺子、计算器、圆规、三角板等。
通过向学生展示这些工具的使用方法，他们可以更好地理解和掌握数学概念。
例如，教师可以使用尺子来教学生如何测量长度，使用计算器来进行简单的计算，使用圆规来绘制准确的圆形等。
通过实际操作，学生可以亲身体验数学工具的作用，从而更好地理解数学知识。
其次，教师应该鼓励学生在解决问题时主动运用数学工具。
在解决数学问题的过程中，学生常常需要进行测量、绘图、计算等操作。
教师可以提供一些具体的问题，并引导学生使用数学工具来解决。
例如，教师可以给学生一个测量物体长度的问题，让他们使用尺子进行测量；或者给学生一个绘制图形的问题，让他们使用圆规和直尺来完成。
通过实际操作，学生可以更好地理解数学工具的作用，并学会正确运用它们。
此外，教师还可以设计一些与数学工具相关的活动，以增加学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以组织学生参观数学实验室或数学工具展览，让他们亲身感受到数学工具的魅力。
教师还可以组织学生进行数学工具的制作活动，让他们亲手制作一些简单的数学工具，如折纸尺、计算器模型等。
通过这些活动，学生可以更加深入地了解数学工具的原理和用途，并培养他们的动手能力和创造力。
另外，教师还应该注重培养学生正确使用数学工具的方法和技巧。
在使用数学工具时，学生需要学会正确操作和保养工具，以确保其正常使用和长久使用。
教师可以向学生讲解一些使用数学工具的注意事项，并进行示范。
例如，教师可以向学生演示如何正确使用尺子测量长度，如何正确使用计算器进行计算等。
通过示范和练习，学生可以逐渐掌握正确使用数学工具的方法和技巧。
小学数学教学中学具的运用
小学数学教学中学具的运用教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在小学，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。
一、有效运用学具，能够提高学生的学习兴趣激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中为学生创设操作活动情境，利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄特点。
例如：在讲“认识图形”这部分内容时，在课前让学生从家中找来一些各种形状的小盒子或积木等物体；上课时，通过让学生观察手中的长方体、正方体、圆柱和球，让学生体会出这些形体的特征，这样让学生自己通过摸一摸，在手中任意摆弄，学生的兴趣很高，对这些形体的认识比老师直接告诉他们要好许多。
最后还让学生利用手中的各种形体或实物进行任意拼摆，学生的兴趣更高了，每一个学生都在那里兴致勃勃地拼摆着各种物体。
整节课，学生一直被手中的各种学具吸引着，学习兴趣一直很高，学习效果自然也很好。
二、有效运用学具，有助于促进学生主体意识的发展（一）学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
探索是人类认识客观世界的精神条件。
实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。
这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
（二）动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。
操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。
学具在小学数学课堂中的作用探究
学具在小学数学课堂中的作用探究
一、提高学生的学习兴趣
学具具有丰富多样的形式，可以通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激来呈现，能够
激发学生的学习兴趣。
数学拼图、数学积木等视觉教具，能够调动学生的想象力和创造力，让学生在拼图、搭积木的过程中感受到数学的乐趣，从而提高学习兴趣。
学具可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念和数学问题。
使用几何模型、数轴模
型等教具，可以使学生对几何形状和数学运算有更深入的理解。
学生可以通过观察和操作
学具来掌握数学知识，从而提高学习效果。
三、培养学生的动手能力和思维能力
学具能够激发学生的学习积极性，培养学生的动手能力和思维能力。
使用计算器、拼
图等学具，能够锻炼学生的动手能力和操作能力，培养学生的观察能力和空间想象能力。
学生在使用学具的过程中需要进行思考和推理，从而培养学生的思维能力。
四、促进学生之间的合作与交流
学具在小组合作教学中发挥着重要的作用。
学生在使用学具的过程中，需要进行合作
和交流，共同探索问题的解决方法。
通过合作和交流，学生可以相互帮助，互相促进，提
高学习效果。
学具在小学数学课堂中具有重要的作用。
它可以提高学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的动手能力和思维能力，促进学生之间的合作与交流。
在小学数学教学中合理地
运用学具，将有助于提高教学质量，促进学生全面发展。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具小学低年级数学教学中，有效运用好学具可以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍一些适用于小学低年级数学教学的好学具，并分析它们的作用和运用方法。
1. 数字卡片：数字卡片是一种简单易用的学具，可以帮助学生理解数字之间的关系和进行数字计算。
教师可以使用数字卡片进行数字排序、比较大小、加法和减法等运算。
学生也可以使用数字卡片进行自主学习和练习。
3. 几何模型：几何模型可以帮助学生理解几何图形的属性和关系。
教师可以使用几何模型来展示和教授平面图形、立体图形和图形的组合等知识。
学生可以使用几何模型进行几何图形的拼图和组合等活动，以巩固学习效果。
4. 拼图拼插板：拼图拼插板是一种可以帮助学生进行空间思维和逻辑思考的学具。
教师可以使用拼图拼插板教授学生形状与空间的关系，并进行拼图和拼插的活动。
学生可以使用拼图拼插板进行自主学习和练习，提高对形状和空间的认知能力。
5. 平衡秤：平衡秤是一种可以帮助学生理解平衡和比较的学具。
教师可以使用平衡秤教授学生比较和判断大小的方法。
学生可以使用平衡秤进行数的比较和加减法等运算，以加深对数的概念和运算的理解。
1. 清晰明确的目标：在使用学具之前，教师应明确教学目标，确保学具的使用能够达到预期的效果。
2. 适时适量的引导：教师应根据学生的认知水平和学习能力，适时适量地引导学生使用学具。
避免学具的过度使用或无端引入，影响教学效果。
3. 提供充足练习时间：学生在使用学具之后，应给予充足的练习时间来巩固和运用所学知识和技能。
4. 结合多种教学方法：学具的使用应结合多种教学方法，如讲解、示范、练习和巩固等。
通过不同的教学方法和学具的结合使用，可以提高教学的多样性和趣味性。
小学低年级数学教学中的好学具能够帮助学生提高数学学习效果和兴趣。
教师在使用学具时应注意选择适合的学具，并结合课堂教学进行运用。
通过合理使用学具，可以提高小学低年级数学教学的效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学教学中的学具运用
小学数学教学中的学具运用作为小学数学教学中不可或缺的一部分，学具的运用可以帮助教师更好地将抽象的数学知识变得更加直观和有趣，进而提高学生学习数学的积极性和兴趣。
下面将针对小学数学教学中常用的学具进行详细的介绍和运用方法说明。
一、珠算二、数棒数棒通常是由一组固定长度（如十厘米）的木棒组成。
每根木棒上有一定数量的红球和白球，其中红球代表正数，白球代表负数。
教师可以根据不同的题目要求，让学生组成不同的数，将数列和运算概念更加直观地呈现出来。
在教学中，使用数棒可以帮助学生深入理解正数和负数、数轴的概念以及加减乘除的运算规则，增加学生对数学概念的感受和理解。
三、几何模型在小学教学中，几何模型是一种常用的学具运用。
例如立体图形、平行四边形、圆形等，都可以通过教师或学生手中的制作好的模型进行展示，学生可以更加直观地感受到这些概念，从而有助于学生更快地理解并掌握几何学的基本概念。
四、计算器计算器是一种常见的数学计算工具，可以用来完成复杂的计算问题。
在小学教学中，使用计算器可以帮助学生更加便捷地完成各种数学计算题目，同时帮助老师掌握学生计算水平并给予及时反馈。
五、拼图拼图是一种生动有趣的学具，在小学数学教学中也有广泛的应用。
例如，在教授分数加减法时，可以用拼图来帮助学生更直观地掌握分数的概念以及相关计算方法。
对于图形的拼图游戏，可以帮助学生培养空间想象力和逻辑推理能力，提高学生解决问题的能力。
在小学数学教学中，学具的运用可以帮助教师引导学生更深入地理解数学概念和方法，从而提高学习效果。
尽管教学中应注意学具的有效性和恰当性，但它们的使用确实有助于增强学生的学习兴趣和探究欲望，且能更好地满足学生的需求，促进学生对数学学科的发展和进步。
浅谈在小学数学教学中学具的科学使用
浅谈在小学数学教学中学具的科学使用内容摘要：在数学教学中，离不开教具与学具的使用。
在教学实际中，学具准备要力求有序；要创设情境，灵活使用教学具；要注重学具教学的时机，归纳总结操作方法；还要注意课内操作与课外实践的有机结合、根据不同情况，选用不同的教具学具。
教学用具在教学中发挥的重要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不但能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，利于学生更好的理解和掌握。
结合教学的实际需要，我认为主要应该这样做：第一，学具准备要力求有序。
因为小学低年级的年龄小自理水平差，一个班级假如实行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。
这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。
为此，我在学具准备中要求学生做到：1、学具存放有序。
2、学具摆设有序。
要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动手等。
这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，协助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。
如开始学习10以内加法3+2＝5时，学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，表达不出知识的形成过程，我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似的问题。
在学习20以内进位加法8+9＝17时，很多学生用最原始的方法先摆出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成10，很快发现了进位加法的方法，因为在课堂中注重了学具操作训练，使学生在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。
第二，创设情境，灵活使用教学具。
新课标数学教材不但包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。
所以，教学中我就特别注意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的机会。
浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用
浅谈学具在小学数学课堂教学中的作用学具在小学数学课堂教学中起着非常重要的作用，它不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效果，还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念和方法。
本文将从学具在小学数学教学中的作用、选择和使用学具的原则以及学具在数学教学中的应用等方面展开浅谈。
1.提高学生学习兴趣学具丰富多样的形式和功能可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
利用色彩鲜艳的拼图、立体模型、计数棒等学具，可以让学生在操作中感受数学的乐趣，增加学习动力。
2.更好地理解数学概念许多数学概念对于小学生来说是比较抽象的，学具可以通过视觉、触觉等方式将抽象的概念具象化，使学生更容易理解。
比如用小球、小方块等学具展示几何图形，可以帮助学生更好地理解几何概念，从而提高学习效果。
3.促进交流和合作在数学教学中，通过小组活动或合作游戏等形式使用学具，可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的团队意识和沟通能力。
4.培养学生的观察和实践能力通过学具的使用，学生能够进行实际操作和观察，培养他们的实践能力和观察力，加深对数学概念的理解。
二、选择和使用学具的原则在选择和使用学具的过程中，应该注意以下几个原则：1.符合教学内容和教学目标选择学具时，应考虑其是否符合教学内容和教学目标。
学具的选择应该与教学内容相适应，能够对教学目标做到有针对性。
2.具有启发性和趣味性学具应具有启发性和趣味性，能够引起学生的好奇心和探索欲望。
这样可以让学生在使用学具时更加乐于参与，从而提高学习效果。
3.容易操作和携带学具的操作性和携带性也是选择的重要考虑因素。
学具应该简单易操作，使学生能够自主进行实践操作，学具也应该方便携带，以便教师随时使用。
4.与教学内容衔接紧密学具应能够与教材内容融为一体，与教学内容衔接紧密。
这样才能够有效地提高学生对数学概念的理解，促进教学效果。
5.符合学生的认知水平和兴趣爱好在选择学具时，还需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，遵循学生的心理发展规律，选择符合学生认知水平和兴趣爱好的学具，以更好地激发学生的学习兴趣。
小学数学教学中如何发挥学具的功能
小学数学教学中如何发挥学具的功能随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。
由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。
因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导通过学具操作参与知识形成过程，在学习知识过程中，培养能力，发展思维。
小学数学教学中如何发挥学具的功能成为教师们探讨的问题。
1.借助学具操作，激发兴趣教学中借助生动有趣的操作活动，能较好的培养学习兴趣。
教师在指导学生动手操作学具时，应根据认知规律，为学生创设一个生动活泼的活动环境，以激起对所学内容关心和强烈的求知欲望。
如：教学“分数的基本性质”时，让学生用三张完全一样的长方形纸条，分别折出或涂出3/4、6/8、9/12等分数。
学生在折、涂的过程中，惊奇的发现几个分数的大小相同，从而产生疑惑，激起强烈探索欲望。
再引导比较、分析、综合，就不难抽象概括出分数的基本性质了。
评析：此操作活动，学生不仅学得兴趣盎然，还能深刻的感受到“变与不变”这一对立统一规律，为数学奥秘所吸引，对数学学习产生浓厚兴趣。
2.学具操作中，进行知识形成再现教学中应设计一些能够再现认知过程的操作活动，使学生通过动手、动脑去发现学习新知。
如：教学“长方体的体积计算公式”时，师组织学生直观操作，将事先准备好的24块小正方体（每块1立方厘米）变换长、宽、高摆一摆，看一看。
学生经过一番操作加思考后，一般都能推导出计算公式：长方体的体积=长×宽×高。
评析：通过动手操作，在自身的再创造活动中发现认识新知，使自己真正成为学习的主人。
这对发展学生思维，提高数学素养十分有利。
3.利用学具教学，培养创新意识教学中只有让学生积极主动地参与操作实验，才能充分发挥主动作用，进而激活思维，激发创新意识，使他们最大限度地发挥潜能，进行创新学习。
可见，利用学具进行“操作教学”是培养创新意识的源泉。
合理运用教具提升小学数学课堂实效
合理运用教具提升小学数学课堂实效一、合理选择教具合理选择教具是提升小学数学课堂实效的前提。
教具的选择应该根据教学内容和学生的学习特点来确定，不能一味地追求新颖和花哨。
教具既要符合教学内容的需要，又要符合学生的认知水平，能够引发学生的兴趣和好奇心。
在教学小学生几何图形的时候，可以选择一些几何模型或者拼图，通过让学生动手操作，来感受几何图形的特点和性质，从而更好地理解和掌握相关知识。
二、激发学生学习兴趣合理运用教具可以有效地激发学生的学习兴趣。
小学生天生对新奇、有趣的事物充满好奇，通过合理运用教具，可以让数学变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们学习的热情。
在教学小学生数学的时候，可以使用数字积木、算盘、数学游戏等教具，通过游戏化的学习方式来吸引学生的注意力，让他们更加愿意投入到学习中去。
三、提高教学效率四、促进学生互动和合作合理运用教具还可以促进学生之间的互动和合作。
在数学教学中，有些教具需要学生群体合作完成，可以有效地培养学生的团队合作精神和集体观念。
在教学小学生数据统计和分析的时候，可以利用统计图表、调查表等教具，让学生一起设计调查内容、收集数据，然后通过图表展示和分析，从而提高学生对统计学习内容的理解和掌握，同时也培养了学生的合作意识和能力。
合理运用教具可以提升小学数学课堂的实效，激发学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量，促进学生之间的互动和合作。
在日常的数学教学中，教师应该根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和运用教具，使其成为教学过程中的得力助手，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习数学知识，从而提高课堂的实效。