在试卷评讲中发挥学生主体性
语文试卷讲评应体现学生的主体性
变观念的老师却很少 ，导致学生在试卷讲评 中感到单调乏味，
提 不起 精神 ， 至呵欠 连 天 ， 恹欲 睡 ， 甚 恹 很难 收 到好 的效 果 。那 么 ， 为 一名 初 中语 文 教师 ， 作 我们 应 该如 何 上 好语 文 试 卷讲 评 课 呢 ？我认 为要充 分发 挥学 生 的主 体性 。 试卷 讲评课 是语 文 课堂 教学 的重 要组 成部 分 。 上好 试 卷讲
题方法 ； 一位同学作文只扣 了一分 ， 我就请他上台给大家讲他 的作文构思 ， 并把作文读给大家听， 再请其他同学点评好在哪 里， 自己的作文存在什么问题， 学生参与的兴趣浓厚， 课堂气氛
活跃。对于 比较典型的题 目， 可以请解答得 比较 出色的同学讲
一
讲是如何进行正确思维的， 为其他 同学进行思维示范 ； 也可
ห้องสมุดไป่ตู้
【 键 词 】试卷 讲 评 ； 关 主体 地 位 ； 师 指 导 ； 生 参 与 教 学
常 听语 文 老师 抱怨 ： 卷 讲 评没 意思 ， 多 数 学 生 只知 道 试 大 记 答案 ， 课提 问没有 学生 回答 ， 气沉 沉 ， 么 只有 十来 个学 上 死 要 生 在 回答老 师 的问题 。 出现 这种 状况 ， 为教 师 ， 们应 该好 好 作 我 反思 ， 而不是 一 味抱怨 学生 。 课改 以来 ， 老师 在课 文 教学 新 许多 中转变 观念 ， 出现 百花 齐放 的局面 。 课堂 但是 ， 卷讲 评 中转 在试
了解 ， 整 和 改 进 学 习 方 法 。 所 以 ， 师 在 试 卷 讲 评 中 不 要 满 堂 灌 ， 要 引 导 学 生 共 同 分 析 试 卷 ， 同 总 结 学 习 调 教 而 共
经 验 ， 分 体 现 学 生 的 主 体 地 位 。 试 卷 讲 评 中 ， 生 主 体 地 位 的 体 现 ， 者 认 为 应 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： ． 导 充 在 学 笔 １指 学 生 自查 自改 。 ２指 导 学 生 合 作 探 究 。 ３指 导 学 生 参 与 讲 评 。 ４指 导 学 生 拓 展 延 伸 ． ． ． ．
初中化学_试卷讲评课教学设计学情分析教材分析课后反思
课程名称试卷讲评课一、教学目标知识与技能目标：通过分析失分原因，讲解典型题目，总结方法。
过程与方法目标：将题目进行分类，并通过变式训练达到讲一题会一种方法的目的，提升解题能力。
情感态度与价值观目标：增强学生的信心，培养学生答题能力和习惯。
二、学习目标1.能找出失误的知识点,并能独立或与同学合作改正,分析出错的原因。
2.掌握试卷重点出现的知识点，并学会拓展应用。
3.通过联系、拓展、探究等方法,提高分析、综合、概括的思维能力以及收集、处理信息能力。
4.通过讲评复习，树立严谨求实、实事求是的科学态度，养成敢于质疑、勇于创新的科学作风。
三、教学重点难点1、帮助学生建立知识点与题目之间的联系，提高应用解决问题的能力2、查找出错的原因，培养解题方法，开拓思路四、教学方法讲解、练习、讨论、启发五、教学过程（成绩分析）多媒体展示成绩分布图，及表现突出的同学。
（试卷分析）多媒体展示1、试卷整体情况2、错误率较高的题目统计组内讨论汇总反思的错误原因，并展示讨论结果。
（自主纠错）任务：自行核对答案，先自己找出错题出错的原因要求：红笔在原题旁边改错多媒体展示试卷答案。
（小组合作）任务：1、组长负责组织讨论组员解决不了的错题，交流总结做此类题目的方法以及该注意的问题；2、将组内无法解决的题目做好标记。
（点拨释疑）1、将组内无法解决的试题汇总，师生共同解决。
部分重点题目由答对的学生分享思路或上黑板讲解；难点由教师引导启发思路，共同解决。
2、分小组将题目与知识点进行对应归类，帮助学生建立知识点与题目之间的联系，加深对知识的理解和应用。
（变式提升）通过变式练习，重点加强对错误较多、易混淆的题型的训练，提升学生对知识的迁移应用、举一反三的能力。
六、教学反思讲评课的关键不在老师讲了多少题，而是在于学生的思考和理解。
不是传授给学生多少知识，而是让学生学会学习，学会方法。
正所谓：授之以鱼不如授之以渔。
本节课注重深化思维、锻炼学生的思辨能力，使学生获得成就感，帮助学生树立学习的信心。
有效讲评试卷的策略.doc
有效讲评试卷的措施单元测试、阶段测验等是数学教学过程中反馈教学信息并调控、优化教学的重要手段。
而试卷讲评止是通过对各层次试题的深入研究来提高学生能力。
试卷讲评策略的正确与否，直接影响试卷的使用价值。
一、试卷的讲评原则试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评屮还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提咼。
1.体现主体性在试卷讲评课上，教师要始终坚持以学牛为主体，以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。
”这就是说，数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
试卷讲评课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”。
作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。
2.突出针对性在讲评试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
初三数学试卷讲评课教学设计
初三数学试卷讲评课教学设计第1篇：初三数学试卷讲评课教学设计初三试卷讲评课教学设计教学目标：1.知识与技能目标：通过反馈测试评价的结果，让学生了解自己知识、能力水平，提高解题能力，提高数学综合素质。
2.过程与方法目标：通过学生分析考点、分析错题、找出错因，矫正、巩固、充实、完善和深化常见题型的答题技巧。
3.情感态度与价值观目标：引导学生正确看待考试分数，以良好的心态面对考试，做到“胜不骄，败不馁”，增强学生学好数学的信心。
教学重点：分析考点，查漏补缺，发现不足，及时弥补；进一步加强各类题型的解题方法的指导。
教学难点：进一步提高学生的解题技能，提高学生的数学综合素质。
教学方法：讲练结合。
教学准备：师：设计试卷分析表；多媒体课件。
生：分析考点，查漏补缺，完成试卷分析表教学过程：一、课前准备检查学生完成《试卷分析表》的情况。
.二、明确学习目标：反思总结，了解数学中考题选择题考点及其相应的出题方式，握快速解题的方法。
三、考试情况分析：考试内容方面：此次考试内容是我们周末的综合评价测试题。
要考察了实数、整式、因式分解、分式和二次根式。
得分情况：一共统计了 40份试卷，同学们可以根据得分统计表了解一下自己的得分情况。
（多媒体展示学生得分统计表）根据自己得分的情况了解自己掌握不牢固的知识，并及时弥补。
书写方面：答卷书写情况两极分化较大，大部分同学的书写非常的公正，但极少数同学书写零乱，且字迹潦草。
为了中考网阅中减少失分的情况，希望同学们考试时注意：书写工整，排列整齐！用规定主掌的笔，在规定的地方、规定的范围内答题！解题技巧方面：此次考试成绩来看，大部分同学基础知识掌握较好，但少部分同学仍需要加强。
还有有部分同学属于考试马虎，做题不仔细等非智力因素导致的失分。
希望在以后的考试中不断减少失误，尽量争取得分。
四、学生互评学生分组活动：生：8名学生一组，进行试卷分析表交流，纠错。
师：巡视，收集学生在交流中遇到的问题。
在中学化学试卷分析中加强学生的主体性作用
过程 。
（ ） 分 分析 。学 生 分 析 自 己卷 面 的 得失 分 情 况 ， 自己 ２失 对 在 阶 段学 习 中的 知识 掌 握 情 况 进行 分 析 。 （） ３ 自我反 思 和评 价 。 本 次 考试 情 况作 总体 分 析 ， 题 对 试 难 度 、 查结 果 满 意 度 ， 考 以及 对 自身 本 阶 段 的 学 习情 况 进 行 反 思 和评 价 ， 出下 一 阶段 的学 习 目标 或 计 划 。 提 （ ） 出 意见 。对 任 课 教 师 本 阶段 教 学 的 意 见或 建 议 。 ４提 ３试 卷 分 析 的步 骤 ． 如何 真 实 地 反 映 学 生 的 学 习情 况 ，试 卷 分 析 是 一 个很 好 的手 段 。改 错 是试 卷 分 析 的核 心 ， 是学 生 必 须 完 成 的部 分 。教 师可 从 中 了解 学 生 对 知识 点 的 真实 掌 握 情 况 。因 为 在 考试 的 过 程 中 ， 能 有 其 他 因 素 （ ： 理 素 质 差 ， 间 不 足 等 ） 响 可 如 心 时 影 学 生 答题 效 果 ； 些 非 智力 因素 也 会影 响学 生 成绩 。 这 学生 在 完 成 试 卷 分 析 ， 错 题 的过 程 中 ， 充 足 的 时 间 进 行 思 考 ， 以 改 有 可 通过 查 阅 课 本 和笔 记 自主 解 决 部 分 题 目 ： 分 题 目稍 有难 度 ． 部 学生 可 通 过 讨论 、 交流 合 作 的 方 式解 决 。 生 在 试 卷分 析 中明 学 确 提 出 “ 懂 ” 难 题 ， 师 应 认 真 对 待 。 将 重 要 的 解 题 步 不 的 教 可 骤 、 路 写 在 试 卷 分 析 的 作 业 中 ， 学 生 自 己慢 慢 领 会 ： 者 思 让 或 在 评 价试 卷 的过 程 中 ， 点 对 待 这 些 试 题 ， 学 生 能理 解 并 且 重 使 掌握。 试卷 分 析 中 的其 他 几 个 要 点 内容 ， 一 定 全 部 涉 及 ． 不 由学 生 自主决 定 。一 般 来 说 ， 大 多数 学 生 通 过 完 成 试 卷 分析 ， 绝 都 能 发现 自身 在前 一 阶 段 的 学 习 上存 在 的不 足 ，或 者 在 理 解 和 运 用一 些 知识 点 方 面 存 在 的 问 题 ； 有 一 些 学 生 ， 化 学 科 目 还 在 的 学 习方 法 上存 在 着 问 题 和 困 惑 ，比如 基 础 知 识 掌 握 不 到 位
我对评讲数学试卷的意见
我对评讲数学试卷的意见
1、全面性。
一方面教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得，另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试及几个班的考试情况进行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩能心中有数，防止被卷面数所迷惑。
2、普通性。
教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性突出问题进行剖析。
对这类问题，老师在围绕出题程度，试题的知识考查点，学生的失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，并促进学生能力水平的提高。
3、主体性，新课标要求教师必须尊重学生主体地位和学生主动精神，把学习过程看作是主体的需求的主动体验，探究过程，教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，改变教师“一言堂”的习惯，给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论而达到问题的解决。
4、鼓励性。
学生由于受知识水平，能力水平的限制，不可避免地会在答题时出现诸如答不出，答非所问，分析不透，表达条理不清，笔谈，等问题，为此教师在剖析学生答卷中存在问题还应注意这些学生的积极性，要鼓励学生士气，激发学生学习的热情。
试卷讲评课应遵循的基本原则
试卷讲评课应遵循的基本原则主体性原则。
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。
要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。
目标性原则。
明确目标应当是试卷讲评时首先要斟酌的问题，它既是试卷讲评课的起点，又是试卷讲评的归宿；它是试卷讲评课要努力的方向，是上试卷讲评好课的前提和保证。
讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。
统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。
最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
重点性原则。
试卷讲评必须讲评在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
及时性原则。
每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
试卷讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。
要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。
初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究
初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着课堂的质量与效益。
在“试卷分析”课中，我们摒弃传统，重点阐释了三段（课前准备——课堂讲评——课后落实）与六步（分析试卷——错题归因——难题剖析——拓展迁移——小结反思——补偿练习）模式的具体操作，以优化教学设计，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性、敢于创新，真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用，积极构建有效乃至高效的讲评课堂。
一、理性分析：追本溯源寻对策作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。
一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺、巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心，提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。
然而在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在弊端，两个“从头到尾”的教学现象严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高。
其具体表现为：1.目标不明确，盲目讲评，对问题认识不足。
一节试卷讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。
笔者调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不够充分，导致教学目标不明确，盲目讲评。
结果只能是就题论题、就事论事，没有知识归纳，没有规律总结，更没有整合思维方法。
学生因为没有掌握答题技巧，在以后考试中依旧会出现类似的错误。
2.讲评不深入，重点不突出，学生主体参与不够。
教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科。
有的教师甚至由于学生得分不理想，在讲评时一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生心情压抑，对这种类型的课缺乏兴趣。
在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个死的答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动，更有少数不自觉的学生根本没有订正题目。
如何上好高三试卷讲评课
如何上好高三试卷讲评课作者：明珠来源：《新课程·中学》2019年第12期摘要：高三语文课一个重要的课型就是试卷讲评课。
但讲评模式固化，学生积极性不高，效果不显著。
针对常见问题就提高讲评课课堂效率进行了探索。
关键词：高三;试卷讲评;策略高三训练多、考试多，试卷讲评课是一个重要的课型。
高一、高二的语文课教学侧重于课文的解读，素材的积累，思维的提升。
高三的目标是高考，反复研读高考大纲和考试说明，研究近三年考题，了解指导思想，揣摩命题指向，让学生在不断的训练与考核中提升应试能力，自如应对考试。
高三考试较多，有效地讲评试卷，通过试卷分析、分类、概括，合理、有效地安排课堂内容，建立起高考语文知识体系，激发学生思维，势在必行。
一、试卷讲评课的常见问题1.核对答案，盲目讲练，不注重思维拓展很多试卷讲评课就题讲题，缺乏分析概括、思维拓展、跟进训练，教师剖析答案，学生记录答案后试卷讲解就结束。
讲与练不协调，造成学生做题越多就越迷茫，不明白考试方向与目的，巩固训练提升不大，学习兴趣动力下降。
2.追求模式，忽略文本，不重视读懂，不变通高三试题讲解中，很多老师重视题型建模，甚至要求学生背诵各种类型题目的答题模型，遇题的时候套模型即可。
例如诗歌复习，只背诵各种诗歌题材的特点，不对诗歌进行深入解读。
学生背诵边塞诗、写景抒情诗、怀古诗的特点，并不能对诗歌准确阅读，更不能真切地走近诗人。
没有文本的具体分析，没有细节的解读，造成学生答案形似而神不似，得分不高。
3.单项讲授，面面俱到，不突出考点平时课堂大部分老师都注重学生的参与，但是试卷讲授却主宰课堂，学生参与度较少。
一张试卷从头讲到尾，面面俱到，对试题答案进行剖析，让学生明白答案是什么，学生不知道自己丟分在哪里，正确率得不到保障。
二、试卷讲评课的策略1.查与评试卷讲评前，老师做好考试情况的统计与分析，学生做好试卷的失误点自评。
老师统计各小题的平均分、丢分人数、丢分学生类型。
如何上好高三英语试卷讲评课新修订
高三英语练习讲评课的几点看法江苏省栟茶高级中学：倪爱红英语进入高考前的总复习阶段，练习、测验几乎成了家常便饭，随之而来的便是练习的讲评。
不少老师花费大量的时间备课，准备了大量的内容，在课堂上基本上一言堂，很是卖力，学生听得也很认真，做了大量的笔记，然而同样的错误却屡犯不改。
究其原因，练习讲评的方式，影响至关重要。
目前江苏的高考模式，造就了一种急功近利的心态，对于占分相对较少的英语学科是一大冲击，课时的压缩造成了时间与教学内容之间的矛盾，直接影响到练习讲评的形式。
具体表现为：1.“一网打尽式”的满堂灌许多英语教师在讲解单项填空题时，不从学生的角度出发，缺乏应有的侧重点，无限地横向联系、纵向挖掘，却又不能有体系地构建知识网络；对于完型填空、阅读理解、任务型阅读等篇章类的题型，仅仅局限于“读句-翻译-对答案”的程式，忽视了篇章结构、段落关联、情境内涵等的分析，也没有解题方法的指导；书面表达的评讲仅围绕参考范文解说，有的竟采取“三个一”的做法：抄一遍、读一遍、背一遍。
整堂课上，教师成了滔滔不绝的“演说家”，学生成了忙忙碌碌的“书记员”，没有任何的学生参与，更没有任何的讨论互动。
学生记了一大堆，没有消化和理解的过程；老师讲了一堂课，没有反馈和反思的环节。
2. 主观臆断式的随意讲评部分教师对于练习讲评的意义认识不足，认为有了答案就可以解决问题，对于需要大量备课、精准讲评的练习，简单准备；不去充分了解各题的正确、错误情况，只凭经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心里期许，其讲评的结果往往是学生早就会了的题目被一而再、再而三地做了强调，不会的题目却被一言带过甚至根本不触及，因此，这些题目学生仍然没搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。
3. 蜻蜓点水式的肤浅处理有些讲评课，局限于就题论题，不能对典型试题作深入的剖析、概括总结，不对知识进行纵横向的联系，不能挖掘试题的深度和广度。
对于常见考点、易错点的典型试题，教师不能做到进一步的“借题发挥”，没有帮助学生系统地建立起知识间的联系、形成知识网络。
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在试卷评讲中发挥学生主体性
作者：陈永旺
来源：《新课程·中学》2015年第06期
考试的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。
试卷评讲是教学过程中的一种重要课型，但是在日常教学中大量存在着教师系统评讲，单向交流，效率不高；学生只看分数，忽视问题分析等情况。
学生是学习的主体，在试卷评讲中如何调动学生的积极性成为值得我们关注和研究的问题。
一、师生共同分析问题
教师应分析考试情况，做到心中有数。
教师在讲评前要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
然后，对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
这样不仅切合学生学习的实际，而且有的放矢。
这是提高讲评质量的前提，离开这个前提进行试卷评讲是起不到它的作用的。
但是做到这些只是让教师明白了要教什么，学生对自己的学习情况可能还是模糊的。
因此，考试后需要让每个学生自己分析问题，哪些是粗心造成的，哪些是知识没吃透，哪些是完全不能理解的。
通过自主分析，学生能带着问题到课堂上，更有目的地参与到试卷评讲中，提高学习的针对性。
教师可以把学生问题收集起来，和自己分析的情况进行对比，找出学生问题的原因，拟定出课堂上需要重点评讲的内容，这样会更加有的放矢。
二、选择适宜的评讲时机
试卷评讲必须及时。
如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。
教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评，这样，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件，这也是提高讲评质量的根本保证。
及时的讲评可让学生及时了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足，从而进一步明确努力的目标，讲评越及时，就越有利于讲评质量的提高。
三、学生成为试卷评讲的主体
心理学的研究表明，表达有利于理解，小组合作学习有利于学生主体性的发挥。
从杜郎口中学教学改革、重庆綦江模式中都可以看到小组学习、学生轮流上台讲解有利于学生群体的共同提高。
因此，在试卷评讲阶段，学生可以也能够成为评讲的主体，从而让试卷评讲成为学生有针对性的学习和提高的过程。
课始阶段，可以让学生自己先订正。
以小组为单位相互讨论、相互帮助，解决一部分问题。
当然，常言说，“功夫在诗外”。
要保证小组讨论能正常进行，首先要从常规教学抓起，平时要注重激发学生对数学学科的兴趣，努力培养学生良好的小组合作能力。
不然，小组活动只能流于形式，不会达到应有的效果。
对于小组学习还不能解决的问题，教师可以提供相应的知识点复习内容，引导学生复习。
知识点复习完之后，教师再组织学生以小组为单位进行讨论学习。
实在解决不了的问题，最后由教师启发、引导，师生一起来解决。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师可以鼓励成绩较落后的学生在小组的帮助下承担上台评讲的任务，让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”“自卑感”而失去学习的信心。
四、拓展新题，巩固提高
数学习题纷繁复杂，教师要善于帮助学生进行归类总结，触类旁通，进行拓展，学生驾驭知识的能力将会提高到一个新的层次。
试卷上的原题订正结束后，接下来，针对试卷上的典型错题，教师采取必要的手段使学生消化讲评内容，进行一定量的补偿练习就显得相当必要。
比如，在评讲了三角函数的周期性问题后，马上提供同类题型让学生练习。
当然，选择同类题型的过程，也可以让学生参与。
判断题型本身就是对学生能力的一种训练，迅速而有效地判断题型，有利于学生找到合适的解题方法，也避免了一些“积极”的学生因为信心不足而“自加压力”，开展题海战术。
同时，学生参与拓展练习题的选择，让学生更明确自己的主体地位和进一步学习的方向，从而提高学生主动学习的积极性和有效性。
教学过程不是教师唱独角戏，试卷评讲也不在于告诉学生错了多少，而是重点在于点拨、启发学生思考，帮助学生运用正确的数学思维方式，对不同题型的重要解题思路和技巧进行有效的指导和归纳，提高学习的针对性和实效性，激发学生进一步学习的欲望。
只有这样，才能达到评讲课的最佳效果。