如何在课堂上体现学生主体性
发挥学生主体性的方法和途径
发挥学生主体性的方法和途径一、营造一种愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，变被动为主动教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。
学生只有在浓烈民主的氛围中，轻松的情境下，思维才会得到充分的发展。
教师要善于发现学生的闪光点，注重对学生自信心和语言能力的培养，多鼓励学生，不要随意指责批评甚至嘲讽。
在课堂中多用“你以为应该如何？”“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。
这样更能增强基础较差学生的自信心，激起他们尝试表现的欲望。
在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，使课堂教学充满了活力，从而在心理上接受数学这门学科。
二、加强“问题意识”的培养，鼓励学生提出问题，培养学生创造思维学生学习，能提出问题，表明他进行了独立思考与分析。
产生问题的过程，就是体现主体性的过程，也是创造性发挥的过程。
因此教学中必须努力培养学生提出问题的意识和能力。
培养学生“问题意识”不仅要长期致力于学生自学、思考习惯的培养，也需要教师采用科学的教学模式和方法。
首先，问题来源于学生，教师要把学生课前、课堂或课后提出的问题进行归类、合并、筛选，挑出最有价值的问题，拿到课堂上进行讨论，做到“自己的问题自己解决”。
在达成共识的基础上教师让学生去求异、去发散、去质疑，以期提出新的、更有价值的问题来。
比如，在教学角的度量与计算时，计算（1）37282435（2）8324453820在学生板演，老师评价之后。
班上有一个同学提出：老师这里分满60度就要加1，分和秒不够减要向度和分借，感觉和三位数的加减法差不多，我们是不是也可以列竖式呢？听到这个问题我非常欣喜，随即把这个问题抛给了学生，同学通过动手操作发现可以做到。
“那列竖式的过程中应该注意哪些问题？和三位数的加减法有什么异同？”同学们通过讨论总结出与书上不同的方法，我发现同学们用这种方法错误率更低了，于是我用那位提出问题的同学的名字命名这种计算方法，这位同学很激动，学生们思考提问的热情也高涨了。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
怎样在课堂教学中体现学生主体性论文
如何在课堂教学中体现学生的主体性[摘要]：学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
本文从以下四个方面进行了阐述：1、创设民主和谐的课堂氛围促进学生的主体性；2、激发学习兴趣促进学生的主体性；3、活动参与促进学生的主体性；4、激励评价促进学生的主体性。
[关键词]：主体性能动性主体性意识学习品质学生的主体性是指在教育教学活动中，作为主体的小学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为自主性、能动性、创造性、选择性。
自主性：首先表现在小学生具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自己的精神财富，并能够运用于实践；其次，还能够把自己看作是教育对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向老师质疑、请教，要求答疑，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。
能动性：首先表现在能够根据社会的要求积极参与教育活动，并以此作为自己今后学习的努力方向；其次，能以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或加以排斥，更新、旧知识进行新的组合，从而实现主体结构的建构与改造。
创造性：对学生的学习而言，其创造性不限于首创前所未有的新知识、新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想像力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及喜欢小发明、小制作、小设计等。
选择性：突出表现在对学习对象（客体）、学习方式、互助学习伙伴、评价方式的选择上。
基于对“学生主体性”的理解，在课堂教学我从以下几个方面进行了尝试培养学生主体意识。
如何在教学中发挥学生的主体性
如何在教学中发挥学生的主体性教学是一个双向的过程。
教师需要传授知识，学生需要学习知识。
但是，传授知识不仅仅是老师的工作，学生在教学中也能够发挥主体性。
如何在教学中激发学生的主体性和积极性，使课堂更加生动和有趣呢？1. 创造良好的学习氛围一个良好的学习氛围可以激发学生的主体性。
教师可以从以下几个方面来创造一个良好的学习氛围。
首先，要确保教室环境整洁清爽。
学生在一个干净整洁的教室中更容易集中注意力，从而更容易参与到教学中来。
其次，要关注学生的情感需求。
在教学中，老师应该尽量多地询问学生的想法、态度和意见。
这可以使学生感到重视，从而更加自信和主动地参与到教学中来。
最后，要创造一个积极向上的氛围。
教师可以通过鼓励、赞扬和肯定学生的优秀表现，增加学生的自尊和自信心，从而激发学生的积极性和主体性。
2. 培养学生的学习兴趣学生的兴趣是推动学生学习的重要推动力之一。
如果学生没有学习的兴趣，那么他们只是被迫接受知识，不可能做到真正的主动学习。
所以，教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。
首先，教师可以在课程设计上多下功夫，将知识点尽可能地贴近学生的生活和实际应用场景。
其次，教师还可以通过多媒体以及现代化教学设备等手段，使教学资源更加全面、丰富和有趣。
3. 激发学生的动手能力教学理念发生了很大的变化。
从传统的学生被动接受知识、老师是全知者的教学模式，到现在注重学生主体性和创造性的教学模式。
在教学中，老师应该注重激发学生的动手能力，让学生能够在实践中学习知识。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够有效地增加学生的主动性和创造性。
4. 注重师生互动师生互动是教学中不可或缺的一部分。
教师需要与学生进行互动，与学生进行有效的交流，这有利于教师了解学生的心理状态、学习习惯和兴趣爱好。
对于学生而言，师生互动也是一种激励，能够增强他们的自信和主动性。
5. 鼓励学生自主学习和探究学生自主学习和探究也是教学中的一个重要方面。
如何充分发挥学生的主体性
如何充分发挥学⽣的主体性如何充分发挥学⽣的主体性在教学中，学⽣是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。
我国长期以来对学⽣的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学⽣作为教育的客体，忽视了学⽣主体性的培养和发挥。
因此，关注学⽣的主体性和创造性是当前教育的新动向。
那么，怎样才能充分发挥学⽣的主体性和创造性呢？⼀、创造活跃思维的条件学⽣的思维活动处于活跃状态是学⽣主动获得知识，发挥主体作⽤的前提。
创造活跃学⽣思维的条件可以从以下两⽅⾯着⼿。
1.重视学⽣的实践操作活动教学过程中，要尽量让学⽣积极参加实际操作活动，如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中，要引导学⽣多动⼿、动⼝、动脑，使学⽣的操作、思维和语⾔表述协同起来，从⽽得到平衡发展，并获得⼤量的感性材料，为主动地获得知识提供⼤量的素材。
2.让学⽣积极参与教学过程，使学⽣真正成为学习的主⼈创造从疑问开始，在探究中萌发，采⽤⼩组讨论，让学⽣质疑问难，为此，在课堂教学中，教师要适当灵活地安排与运⽤集体学习、提问、⼩组讨论及个⼈⾃学、作业等多种形式，并随时注意学⽣的动态，及时调整教学进程，从⽽为活跃学⽣的思维创造条件。
⼆、让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法让学⽣逐步掌握与运⽤思考⽅法，是充分发挥学⽣主体作⽤的关键⼀步，要学⽣掌握数学思考⽅法可分三步：1.初步学会⽐较、分析和综合⽐较、分析和综合是⼩学数学教学中常⽤的思考⽅法。
在教学中，要让学⽣通过对类似知识的⽐较，找出其共同点和不同点，只有找出知识的共同点，才能发现知识的规律。
要求学⽣能够将整体知识分解为⼏个部分，并能找出各部分知识之间的内在联系，在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2.在教师的帮助下，学⽣能够初步地抽象、概括以往，在⼩学数学教学中，对知识的抽象、概括多数是由教师包办进⾏的，忽视了引导学⽣⾃⼰进⾏抽象、概括。
为此，教师要根据数学学科的特点与⼩学⽣思维发展的规律，引导学⽣⾃⼰进⾏抽象和概括。
课堂上如何充分体现学生的主体性
课堂上如何充分体现学生的主体性要充分发挥学生的主体性就是要充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
教师在课堂中发挥主导作用，指导学生学习和研究。
教师在课堂中是一个导演的身份，引导学生朝着一定的教学目标进行，把握课堂的进度和维持课堂的纪律保证课堂的顺利进行。
学生能在教师的指导下，发现问题，分析问题，通过独立思考，合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。
在过程中锻炼自己的观察能力独立思考的能力，培养自学的习惯。
（一）转变教育观念，让学生积极参与教学活动学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。
在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，教师的主导作用成为“决定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。
课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。
使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，让学生自己去揣摩，去联系，领会。
这样就发挥了学生的主观作用。
从而使他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养，只有这样，素质教育才能得到真正体现。
（二）创设情景，激发学生主动参与。
教师要创设学生感兴趣的生活实例引入，为学生创设一个有利于参与学习活动的教学情景，使学生有充分的机会参与多种形式的活动。
例如，学习了长方体体积计算公式之后，我问学生：你们有谁知道自己的文具盒有多少立方厘米吗？这一问，激发了学生的求职欲望，对学习产生了浓厚兴趣。
他们便主动拿出直尺测量出文具盒的长、宽、高，又应用公式计算出自己文具盒的体积。
这样，学生主动参与了学习。
（三）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。
学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是平等的，教师和学生之间只有知识的多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的。
充分体现学生的主体地位
充分体现学生主体地位在我们的语文课上，教师激发学生的阅读兴趣，引导学生充分地读书，积极地讨论，自信地表达，使学生在主动投入的状态下学习，体现了以学生为主体的课堂。
1、多种形式，引导朗读，体现学生主体。
新课程标准中明确指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，读是学生理解课文，培养学生的语感能力，领会作者感情的主要手段之一。
朗读的方式比较多样，教学中老师宜采用多种方法进行朗读训练。
如自读、放声读，老师范读，学生范读，分角色读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读，比较朗读等，改变单一的个别读、齐读的方式，丰富朗读形式，增强学生读书的兴趣。
教师无论采用哪些朗读形式，都要尽量留给学生足够的时间去朗读，以读为本，以读代讲，避免烦琐的教学分析，将课堂的主动权还给学生。
2、合作学习，讨论探究，体现学生主体。
《语文课程标准》中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“小组合作学习”已经成为目前语文课堂教学中一种重要的教学组织形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习有利于培养探究意识和合作精神，也有利于培养学生口语交际和解决问题的能力。
教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中，符合学生的认知发展水平。
在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组中后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。
例如在教授《济南的冬天》一文的时候，为了让学生能够开展自主学习，并引导学生思维逐步深入，笔者按照循序渐进和重点突出的原则，紧扣住教学重点设计了这样一组合作学习、讨论探究题：“（1）本文是从哪几个方面写济南的冬天的？济南的冬天有什么特点？课文用了什么写法？（2）济南的山有什么特点？文章运用什么写法和修辞手法来描写济南的山？（3）济南冬天的水有什么特点？文中是运用什么修辞手法描写的？（4）本文的写景抒情有什么特点？”笔者以这样一组贯穿全文、突出重点、紧扣关键，并且逐层深入的问题为提纲，组织学生讨论探究，刺激了学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
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如何在课堂上体现学生主体性摘要：[1]“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”。
语文教学应致力于充分发挥学生的主观能动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。
全面尊重学生主体性，促进学生发展，激发学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，并通过创设自主、合作、探究的学习情境，让课堂焕发生命的活力。
本论文主要针对探讨体现学生主体性的重要性，分析造成问题的原因分析以及找到解决的方法等方面进行阐述。
关键词：教师学生课堂主体性新基础教育一、发挥学生主体性的重要性1.小学语文教学中体现学生主体性，就是通过建构学生为主体的高效语文教学模式，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在主动参与中学会学习。
每一个学生不是带着空白的脑子走进课堂的，而是有自己独特的生活和情感体验，因此课堂教学就是要充分尊重学生的独特情感体验，基于学生的原有认知之上进行启发和迁移。
2.教师所传授的知识，技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、练习和应用才能内化，转化自己的东西。
[2]学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。
因此在课堂教学中要充分发挥学生的创造性、主动性和自主性，使他们真正成为学习的主人。
教师积极创设各种有利于开发学生创造思维的教育情景，引导学生发现问题、分析问题、独立思考和相互启发。
有利于培养学生敢于求知、求异的探索态度，培养学生发散性的思维方式和创造性的操作能力。
3．教师是平等中的首席。
在课堂上发挥学生的主体性，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，鼓励发展学生的言语智能，创新思维，在学生的自由交流和对话中不断碰撞出思想的火花，使课堂生成超越课前预设。
而缺乏学生全身心参与的课堂是呆板的，犹如一潭死水，没有活力，没有生机。
我在上《普罗米修斯》时，整堂课看似很顺畅，各个环节也都显得很完整，但上完课后发现，这样的课无法给学生和老师留下深刻的印象，因为没有思想的碰撞，没有精彩的课堂生成。
究其原因，这堂课缺少学生的“主体性”体现，学生的回答都在我的预设范围之内，没有出彩的地方，每个环节和课堂思路都是由老师“牵”下来的，学生成了配合课堂配合老师设计的配角，没有主动创新、探究创造的余地。
二、造成问题的原因1．课堂教学内容过多，担心时间不够，无法完成教学目标和教学任务。
某老师在上四年级略读课文《文成公主进藏》时，从文成公公主进藏前，进藏途中，进藏后三个部分都进行了具体分析，样样都讲，样样有不深入，整堂课就像是“一盘散沙”，教师和学生都没有抓住教学重难点，备课抓的点太多，太详，面面俱到，反而没有给予学生充分的时间思考并深入重点，交流并参与课堂。
2．教师无法调动学生的上课积极性，尤其是高年级学生，由于心理结构认知的因素，上课发言不积极，教师无法充分调动学生上课积极性，导致学生课上缺少热情，失去参与课堂的兴趣。
3．教师观念没有更新，认为在有限的时间内，自己尽可能把更过的知识传授给学生，这就造成了传统的接受学习。
而缺乏启发式教学，忽略学生的原有认知结构。
三、解决问题方案（一）聚焦重点为学生留出思考时间1.聚焦重点段，重点突出。
提升自身处理和整合教材的能力，实现创造性地使用教材。
在备课过程中，不求面面俱到，能抓住不同文章的特点和特色，进行精讲。
如语言优美可以抓语言，让学生通过多种形式的朗读，感受语言的美；如二年级的《找春天》、五年级《桂花雨》等等，引导学生通过朗读、感受语言的美；如果结构和写作手法有特色，可以引导学生发现结构的特色和技巧，也可适当模仿写作；如二年级上册的《黄山奇石》、三年级上册的《美丽的大兴安岭》、六年级上册的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的总分结构段，可把“总分结构” 阅读理解或习作的训练作为教学重点。
同样对于过渡段、过渡句很有特色的课文，可以把过渡段或过渡句的教学作为重点，围绕“过渡段或过渡句”的教学来分段、概括段意、概括主要内容、领会中心。
如果文章思想内容深刻，也可通过自品自悟，在思想方面得以提升……2.要留给学生自主学习的时间和空间。
①时间上要有宽度。
因为学生主体性的发挥，情感的勃发，需要时间的保证。
所以课前预习显得尤为重要，如果学生能对课堂的重点知识有所思考和准备，那么在课堂上开展自主活动时，学生就能积极参与活动，展现自己。
②活动上要有广度。
可提倡全班内进行小组讨论，学生参与的广泛性充分调动了所有学生的学习积极性，特别是学习能力偏低的学生体会到了公平和信任，他们学习也越来越主动了。
③内容上要有深度，问题有梯度。
教学内容要达到一定的深度，教师的问题要经过精心设计，保证有深度，也能适合不同水平的学生回答。
具体建议：一是表达要清楚，指向要明确；二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性；三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。
只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。
通过引导学生对知识系统连贯地理解和把握，多给学生提供机会，使学生的思维积极活动起来。
学生一旦养成了连贯思维和发散思维的好习惯，就基本具备了有效自主学习的能力。
（二）改善师生关系，充分调动学生学习的积极性1.在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。
高年级的学生自我意识个人意识会比较强，自尊心也会很强。
老师首先要尊重学生的独立人格，教师与学生在人格上是平等的，尽量营造轻松、平等、民主的课堂气氛。
允许提出不同的见解，有思想的碰撞，才能激起课堂的火花。
只有教师关心和信任学生，鼓励学生带着一种良好的心境，来提高学习的信心和积极性，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神教师必须尊重学生的人格。
课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，调动学生学习积极性，发展学生的智力。
因此，在课堂上，我们应充分发扬民主。
2.组织课堂形式多样化，提高学生参与度。
在语文课堂上，其实组织形式可以是多种多样的、丰富多彩的。
比如通过朗读，感受语言文字的内涵，可以朗读多样化，通过男女读、指生读、小组比赛读、分角色读等等，提高学生的参交与度。
还可以把课堂交给学生，鼓励学生自读自悟，相互评价，构建自主、合作、探究的学习情景。
[3]特级教师于永正在上《全神贯注》一课时，充分体现了学生的主体性，采取多种朗读方式激起学生的兴趣，有分组读、比赛读，师生竞赛读。
分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。
面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整个读书过程都体现了由不会到会的过程。
如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的）又如：小组长辅导小组读。
又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。
满足了不同层次朗读水平的同学。
结合我的课堂——《普罗米修斯》，其实最缺少的就是个性化朗读。
整堂课都是通过齐读来表现，使得课堂失去了活力。
其实课文中也有很典型的对话，在火神和普罗米修斯对话这部分，完全可以通过学生的个性化朗读来体现，请生表演读，深入其人物性格。
另外，也可通过学生的相互评价，鼓励创设一种自主、合作、探究的学习方式。
3.根据课堂信息反馈，进行恰当评价。
教师的评价语对于学生很有激励作用，到位的、精辟的评价很容易激发学生参与课堂的激情。
不妨，在课堂上多谢鼓励，多谢包容，多些尊重。
窦桂梅老师在每一堂课上都有非常精彩的课堂评价。
[4]在执教《再见了，亲人》时，真实妙语连珠啊！“祝贺你，对你爱在细节。
你用的成语无微不至来形容爱。
眼神里已经透露这个爱了。
”不但肯定了学生，还提示通过眼神表达情感。
“向你祝贺。
你善于读生活中的书，这也是一种学习。
”“就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了……”，这又是一种学习方法的渗透，用这样精彩的评价语，不但激起了学生的课堂表现欲，也充分体现了学生的主体性。
营造这种民主氛围，让学生真正进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习，让课堂真正焕发生命的活力。
（三）教师及时更新教学理念，重视学生原有认知陶行知说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”教师要转变自己的传统观念，尊重学生的主体地位，重视教师的主导作用，全面提升自身素质，及时更新教学理念。
积极地从多方面、多渠道充实自己，时时关注着学科发展的动态学习先进的理念。
鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效教学。
及时适应课堂中学生个体和集体的学习需要，满足学生的基本心理需要，创设宽容、理解、温暖的课堂氛围。
[5]真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；(2)把班级还给学生，让班级充满成长气息；(3)把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；(4)把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
一堂真正的好课，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
[6]教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。
所以，教师在教学方法的选择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。
古人云：“授人以鱼，不如教人以渔”。
教师教导学生不仅要知道“是什么”，还要多问几个“为什么”。
启发诱导，学生边听边想，使教师的讲引起学生的联想、回忆、判断、推理，讲要讲得发人深思，引人入胜，学生觉得余音未绝。
激发了学习兴趣，调动了学习的积极性，学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。
让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。
参考文献：[1]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社出版 2001年7月第1版[2]“课堂教学如何体现学生主体性”《新课程研究-基础教育》（2007-11）[3]于永正《全神贯注》课堂实录[4]窦桂梅《再见了，亲人》课堂实录[5] 叶澜“新基础教育：为学生夯实发展基础”《文汇报》2004年4月[6] 《教师角色与教师发展新探》叶澜教育科学出版社 (2001-01出版)[7]http:// /20070521/tszk/200705210068.asp[8]/edu/304/jiaoxue_74443.html[9]/trainingcentre/viewClassAnswer.html?answerId=229870&clas sId=746938。