开放式课堂教学实践评价论文
教育教学实践评价论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学实践评价是教育教学工作的重要组成部分，对于促进教育教学质量的提升具有重要意义。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨了教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用，以期为教育教学实践评价提供理论参考。
关键词：教育教学实践；评价；核心素养；学生发展一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学实践评价作为教育教学工作的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
教育教学实践评价旨在对教育教学过程和结果进行全面、客观、科学的评价，以促进教育教学质量的提升。
本文从学生核心素养发展的角度，探讨教育教学实践评价的原则、方法及其在教育教学中的应用。
二、教育教学实践评价的原则1. 全面性原则教育教学实践评价应全面覆盖教育教学过程和结果，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面进行评价，以确保评价的全面性。
2. 客观性原则教育教学实践评价应遵循客观、公正、科学的原则，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的准确性。
3. 发展性原则教育教学实践评价应以促进学生核心素养发展为出发点，关注学生的全面成长，激发学生的学习兴趣和潜能。
4. 指导性原则教育教学实践评价应具有指导性，为教师改进教育教学工作提供有益的参考。
三、教育教学实践评价的方法1. 定性评价法定性评价法主要通过观察、访谈、问卷调查等方式，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的初步了解和把握。
2. 定量评价法定量评价法主要通过对教育教学数据进行分析，对教育教学过程和结果进行评价。
这种方法适用于对教育教学质量的精确评估。
3. 混合评价法混合评价法是将定性评价法和定量评价法相结合，以全面、客观、科学地评价教育教学过程和结果。
4. 教师自评法教师自评法是指教师根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于教师反思教育教学工作，提高教育教学质量。
5. 学生自评法学生自评法是指学生根据教育教学实践，对自己进行评价。
这种方法有助于学生认识自己的学习情况，提高学习效果。
利用开放式教学提高物理课堂实效论文
利用开放式教学提高物理课堂实效“开放式”教学是相对传统课堂教学模式所提出的新的课堂教学模式，它以“学习者为中心”的思想为核心，要求转变课堂教学模式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境。
初中物理教学应该树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到教学内容开放、教学过程开放、教学方法开放、教学手段开放和教学评价开放。
一、教学内容开放，使课堂更加贴近社会生活和学生实际物理是一门自然科学，要求物理教学内容紧密联系实际，回归真实的世界和真实的生活。
为此，我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，广泛引进自然的、社会的真实现象和学生已有的知识和经验，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
1.在生活中寻找素材，激发学生学习兴趣。
例如，在学习声音的特性时，由于课本的演示实验现象不明显，学生难于理解，我们可以不用这个实验，而发动学生自己准备各种发声的物体，比比谁准备的声音响度大，谁准备的声音音调高。
并让学生感受物体发出不同响度和音调的声音时声源振动的情况有何不同。
学生兴致高涨，在比赛的同时，不知不觉中掌握了响度与振幅，音调与频率的关系。
使学生真正体会到生活中充满了物理，感到生活真有趣，物理更有趣。
2.运用实例，领悟知识的内涵。
有的物理知识高度抽象，难于理解。
例如大气压看不见，摸不到，如何向学生呈现它的存在，揭示知识的内涵呢？我的方法是：拿一玻璃杯盛满水，用硬纸片盖住，先让学生猜想玻璃杯倒过来后会出现什么现象。
学生都猜：“水会流出”。
教师演示发现纸片能托住杯中的水而不流出来，学生惊呼“为什么？”教师顺势引导学生分析原因，揭示现象本质，让抽象的“大气压”鲜活的呈现在学生眼前。
3.设计生活习题，培养应用能力。
在物理生活化的学习中，我们要引导学生领悟物理“源于生活，又用于生活”的道理。
课堂教学评价实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对课堂教学评价的实践研究，探讨了课堂教学评价的目的、原则、方法以及在实际教学中的应用。
通过分析教学过程中的问题，提出了改进措施，以期为我国课堂教学评价提供有益的借鉴。
关键词：课堂教学评价；实践研究；教学效果；改进措施一、引言课堂教学评价是教学质量监控的重要手段，对于提高教师的教学水平和学生的学习效果具有重要意义。
然而，在实际教学中，课堂教学评价往往存在诸多问题，如评价目的不明确、评价方法单一、评价结果反馈不及时等。
本文通过对课堂教学评价的实践研究，旨在探讨如何提高课堂教学评价的有效性，为我国课堂教学评价提供有益的借鉴。
二、课堂教学评价的目的1. 了解教师的教学水平和学生的学习效果，为教师改进教学提供依据。
2. 激励教师不断提高教学水平，促进教师的专业成长。
3. 促进学生学习，提高学生的学习效果。
4. 完善教学质量监控体系，提高教学质量。
三、课堂教学评价的原则1. 客观性原则：评价应客观公正，避免主观臆断。
2. 全面性原则：评价应涵盖教学过程、教学方法和教学效果等方面。
3. 可操作性原则：评价方法应简单易行，便于教师和学生参与。
4. 发展性原则：评价应关注教师和学生的发展，激发其潜能。
四、课堂教学评价的方法1. 观察法：通过观察教师的教学过程、学生的学习状态以及课堂氛围，了解教学效果。
2. 问卷调查法：通过设计问卷，了解教师、学生和同行对课堂教学的评价。
3. 访谈法：通过访谈教师、学生和同行，了解他们对课堂教学的评价和建议。
4. 学生作品分析法：通过分析学生的作业、试卷等作品，了解学生的学习效果。
5. 教学反思法：鼓励教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足。
五、课堂教学评价在实际教学中的应用1. 教师自评：教师通过自我反思，分析自己的教学行为，找出不足，为改进教学提供依据。
2. 学生评价：学生通过评价教师的教学，了解自己的学习状态，为改进学习提供参考。
3. 同行评价：教师之间相互评价，共同提高教学水平。
论开放式数学课堂教学的认识与实践
试想 ，仅仅靠一篇作文 的成功就能成为班级的典 型人
物， 享 受到 如此 之多 的乐趣 和快 感 ， 哪个学 生 不想 试一 试 呢？
在此基础上教师再及时进行写作技法指导 பைடு நூலகம் 学生的作文水平
何愁 提不 高 呢？
３ 教 师要 更新 对作 文 的评价观
长期 以来 ， 在作 文 评价 中 ， 存在 着 教 师 对学 生 尊 重 理解 不够 的倾 向 ： 一 是对 学生 的情感 理 解尊 重不 够 。我们 喜 欢用 挑剔 的眼光来 审 视学 生在作 文 中表达 的思 想 和感 情 ， 总认 为 学 生抒 写 的 思想 感情 不 够成 熟 ， 不 够深 刻 ； 二是 对 学 生 的实 际生活 理解 尊重 不够 。学生 真实 地 书写 自己的生 活 ， 常 常被
其次 ， 不要求全责备 、 吹毛求疵。在作文评改时 ， 我们喜 欢用范文的标准来衡量学生的作文 ， 把评改 的着力点放在挑 毛病上 ， 有一点毛病就意味着作文的失败 。 事实上， 任何一篇 文章都能挑出毛病 ， 即使经典之作。 对于学生作文的评改 ， 当
及学 籍簿 。
然 应该指 出问题所 在 ， 并 指 出 问题之 后帮 助他 们 找 出原 因 ，
但是 ， 最重要的最主要 的应是发现 、 发掘学生在作文中所表
现 的语 言 表达 、 思 维发 展 的优 势 和特 长 ， 并 帮助 其 进 一 步发
展。
第三， 要学会 欣 赏 。 在 以往 的作文 评价 中 ， 教师 缺乏 欣赏 的意 识 和 心情 ， 即使 学 生 写 出 了在 教 师 看 来 是 “ 优秀 ” 的作 文， 教师 给予 的往往 是 “ 表扬 ” 而 不是 欣赏 ， 更 不是 激赏 。 表扬 是馈赠 ， 是“ 我” 与“ 他” 的关 系 ， 而 欣 赏才 是 平 等 的交 流 ， 是 “ 我们” 的情 感共 鸣 ； 表 扬 诉诸 价值 判 断 ， 而欣 赏 诉 诸 审美 价 值。 欣赏 更易 于通 达学 生的 心灵 ， 让学 生享 受到 尊重 、 理 解 的 快乐。 因而 ， 对 于学生 中的优秀作 文或 作文 中的某一 闪光 点 ， 最 重要 的不 是堂 而皇 之 的表 扬 ， 而是 发 自内心 的激 赏 。一次 对 学 生作文 发 自内心 的激 赏 ， 往往 会影 响学 生 的作 文态 度和 精 神 生活 。 第 四， 评语 要恰 入其 分 ， 富有 个性 。 每一 篇作 文都 是学生
教育教学评价实践论文(3篇)
第1篇摘要：教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施，以期为我国教育教学评价提供参考。
关键词：教育教学评价；实践；问题；改进措施一、引言教育教学评价是教育改革和发展的关键环节，对于提高教育教学质量具有重要意义。
随着我国教育事业的不断发展，教育教学评价体系逐渐完善，但实践中仍存在一些问题。
本文以某中学为例，探讨教育教学评价实践，分析评价过程中的问题及改进措施。
二、教育教学评价实践分析1. 评价目标某中学教育教学评价以全面提高学生素质、促进教师专业发展、优化学校管理为目标。
评价内容涵盖学生德、智、体、美等方面，以及教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面。
2. 评价方法（1）学生评价：采用学生自评、互评、教师评价相结合的方式。
学生自评主要关注学习态度、学习方法、学习成果等方面；互评主要关注同学间的学习态度、合作精神、学习成果等方面；教师评价主要关注学生的学习表现、学习潜力、个性特点等方面。
（2）教师评价：采用同行评议、学生评议、学校领导评价相结合的方式。
同行评议主要关注教师的教学水平、教育科研、班级管理等方面；学生评议主要关注教师的教学态度、教学方法、教学效果等方面；学校领导评价主要关注教师的教育教学业绩、师德师风等方面。
3. 评价结果运用（1）学生评价结果：为教师提供教学改进方向，为学校提供教育教学改革依据。
（2）教师评价结果：为教师提供职业发展建议，为学校提供教师培训计划。
三、教育教学评价实践中存在的问题1. 评价主体单一，缺乏学生参与在评价过程中，学生参与度较低，评价主体以教师和学校领导为主，导致评价结果不够全面、客观。
2. 评价内容过于注重学习成绩，忽视学生综合素质评价评价内容以考试成绩为主，忽视学生在德、智、体、美等方面的综合素质评价。
3. 评价方法单一，缺乏科学性评价方法以定性评价为主，缺乏定量评价，评价结果不够准确、可靠。
开放式教学在课堂教学中应用论文
开放式教学在课堂教学中的应用在《新的课程标准》下,开放式课堂教学是当前教学中热门的话题之一,开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体,看作是一个身心不断构建、升华过程的人,始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
扬弃封闭式课堂教学,采用开放式课堂教学,具有十分重要的意义。
一、开放式课堂教学理论依据是新课标的精神实质开放式教学的实质是“建构学说”,它的基本精神是:数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。
换言之,知识不能从一个人迁移到另一个人。
一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省主动建构,其实质与新课程标准下的教育思想想是一致的。
“建构学说”强调主体的感知,突出学习者的主体作用,一切数学知识、技能、思考的获得,都必须经过学习者主体感知、消化、改造,使之适合自己的数学认识结构,才能被理解与掌握。
“建构学说”也是强调外部环境的制约和影响,数学学习一定程度上总要重复人类对数学的建构过程。
学生凭借着与教师、同学的交流,实现再提高。
在教学过程中实施开放式课堂教学,就是让学生主动感知、消化、改造知识,比如在三角函数一章的复习课上,我设计了一节开放性的习题课。
让学生根据所学的基本的简单的三角函数知识,构造新的不同的题目,然后自己解决问题,从而达到主动学习的目的。
二、开放式课堂教学的原则是教学的指导思想1、主体性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要努力增强学生的自我意识,培养学生的主体意识和自我控制、自我调节的能力,使学生自己去争取并实现主体能动的发展。
2、成功性原则。
在开放式课堂教学过程中,教师要在充分了解认识学生的基础上,尊重与发展学生个性,充分激发学生学习动机,帮助其树立自尊心与自信心,使之不断进步,享受成功的体验,不断获得成功。
3、建构性原则。
在开放式课堂教学过程中,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者通过新知识经验与原有知识经验相互作用,来充实丰富和改造自己知识。
实践教学评估论文(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力和创新能力具有重要意义。
本文通过对实践教学评估的理论研究，结合实际案例分析，探讨实践教学评估在提高教学质量中的应用，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
关键词：实践教学；评估；教学质量；应用研究一、引言随着我国高等教育事业的快速发展，实践教学在人才培养中的地位日益凸显。
实践教学评估作为教学质量监控的重要手段，对于提高实践教学水平、促进教学质量提升具有重要意义。
本文旨在探讨实践教学评估在提高教学质量中的应用，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、实践教学评估的理论基础1. 教学评估的定义教学评估是指通过对教学活动的评价，了解教学效果，发现教学过程中存在的问题，为教学改进提供依据的过程。
教学评估分为过程评估和结果评估两种类型，其中过程评估关注教学过程中的各个环节，结果评估关注教学效果。
2. 实践教学评估的意义（1）有助于发现实践教学过程中存在的问题，为实践教学改革提供依据；（2）有助于提高实践教学水平，促进教学质量提升；（3）有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新能力；（4）有助于促进教师专业发展，提高教师的教学水平。
三、实践教学评估的方法与指标体系1. 实践教学评估的方法（1）观察法：通过对实践教学活动的观察，了解实践教学效果；（2）访谈法：通过与实践教学参与者的访谈，了解实践教学情况；（3）问卷调查法：通过设计调查问卷，收集实践教学数据；（4）案例分析法：通过对实践案例的分析，评估实践教学效果。
2. 实践教学评估指标体系（1）实践教学条件：包括实验室、实践基地、设备设施等；（2）实践教学过程：包括实践教学计划、实践教学组织、实践教学实施等；（3）实践教学效果：包括学生实践能力、创新能力、综合素质等；（4）实践教学反馈：包括学生、教师、企业等方面的反馈。
四、实践教学评估的应用案例分析1. 案例背景某高校某专业在实践教学过程中，存在实践教学条件不足、实践教学效果不佳等问题。
谈谈化学开放式课堂教学论文
谈谈化学开放式课堂教学摘要：为了让学生能够体会到学习的快乐，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。
本文就开放式化学课堂教学的有效途径认真分析。
关键词：化学课堂开放式途径新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习。
开放式化学课堂教学宗旨是，注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性，充分挖掘学生的潜能，强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养。
结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径。
一、把快乐带给学生新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生交流、合作中实现成果共享。
在讲《二氧化碳的性质》一节课时，我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质，再到用途的教学顺序，先问学生：“你对二氧化碳知道多少？请大胆说出来。
”学生立刻活跃起来，让他们从已有的经验出发，在熟悉的生活环境中感受化学，强烈的激发了他们的学习兴趣。
对二氧化碳不再是记忆的结果，而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中，探究二氧化碳与水反应生成酸。
在这一过程中学生对知识的获取是主动的、印象深刻，这就是开放式教学的优势。
为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多的参与机会,让他们自己去实践、探索。
让学生发现新事物，这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活。
下面是《燃烧和灭火》教学片段：师：天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，是黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？祖先如何取火？有如何保留火种？生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶。
火发出的热能取暖，还可以把生的兽肉烤熟变得好吃。
人类不断积累用火的经验，制造出自然界不存在的物质：陶、瓷，还学会了冶炼金属。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
开放式课堂教学的实践与评价
摘要:教学方式的优劣直接关系到教学的效果和教学目标的实现程度。
开放式课堂教学,作为一种教学改革的探索,目前已有较多相关研究。
本文对浙江海洋学院全校性通识选修课《生物多样性概论》教学过程中逐步实行的开放式课堂教学模式及其效果进行了总结和评价。
关键词:开放式课堂教学生物多样性概论实践与评价
中图分类号:g64 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)03(b)-0098-02
教学方式的优劣直接关系到教学的效果和教学目标的实现程度。
传统的教学手段,主要由教师讲授课程内容,而学生则处于接受者的位置。
这种单向式教学方式有优点,那就是传递的信息量大,教学的可控性强等,但也日益暴露出与现代社会经济发展不相适应的弊端。
因为学生总处于被动接受的状态,容易使学生形成惰性,缺乏独立思考的能力和创造性。
同时,教师只注重讲授,学生只重听甚至只重笔记,师生间缺乏交流,信息传递就不够通畅。
结果就是教师对学生的个性、爱好等缺乏了解,不能应材施教;而学生对教师的研究成果、特长、研究方向等也缺乏了解,难以实现教学相长。
因而,根据高等教育和社会经济发展的需要、课程特点和施教对象的不同,打破单纯单向式、封闭式的课堂教学模式,设计、选择多种教学方式并进行合理组合,是当前教学改革的一个重要命题。
开放式课堂教学,作为一种教学改革的探索,目前已有较多相关
研究[1～3]。
该教学方式主要是针对传统的单向封闭式教学方式的各种弊端,在课堂上建立起以师生互动、信息互递为主要特征的一类教学方法。
目的是激发学生的学习主动性,培养学生的创造性和提高学生的思辩能力、口头表达能力、书面表达能力和实际动手能力等。
把教学以单纯地传授知识转换到传授知识、发展智力、发展创造力相结合上来。
与传统的教学方式相比,开放式课堂教学更强调各种教学方法的综合运用,更注重培养学生的自学能力和所学知识的学以致用。
浙江海洋学院作为一所新兴的教学为主的高等院校,毫无疑问,人才培养应该是我们的立校之本。
《生物多样性概论》作为一门全校性通识选修课程,就非常适合实行开放式课堂教学。
首先,这门课程的教学目的和任务是通过该课程教学,使学生对生物多样性的现状有一个较为全面的了解,并充分理解保护生物多样性的重要性。
所以,这是一门科学知识普及类的课程,这样的课程性质就决定了该门课程需要学生广泛的参与和主动的学习。
其次,选修该门课程的学生来源广,既有相关专业的理科生,也有与专业完全无关的文科生,所以,光讲授专业知识会使非相关专业学生由于对专业知识的不了解而失去兴趣,这也需要课程教学方式更加多元化。
综上原因,从2008～2009学年第一学期开始,本人在浙江海洋学院全校性通识选修课《生物多样性概论》教学过程中逐步实行了开放式课堂教学。
本文主要是对3年来实行的开放式课堂教学模式及其效果进行总结和评价。
1 课程内容开放
由于自然界是千变万化的,自然科学的发展也日新月异,所以《生物多样性概论》课程不限定相关的专用教材,而是以当前的生物多样性热点问题为论题展开讲述。
主要论题包括:生物多样性的形成与演化;生物多样性的重要性;生物多样性的丧失;生物遗传多样性扩展及其安全(转基因食品问题);生物多样性现状;生物多样性的保护;生物多样性信息系统的建立等。
当然,为了让学生能够了解更多的生物多样性基础知识和当前的热门话题,本课程还是推荐了相关的参考书和热门网站,如:田兴军主编的2005年出版的《生物多样性及其保护生物学》,张正旺主译的2006年出版的《生物多样性教程》和保护中国生物多样性网站()等。
这样做的好处主要在于不拘泥与传统的教材式教学,可以让学生紧跟当今时代自然科学发展的前沿和热点,也为学生成绩的评定的多样化模式打下基础。
当然,这也要求任课教师必须对当前科学的发展有深入全面的了解。
2 教学空间开放
教学空间的开放分3层意思。
首先是课堂的开放,在教学过程中,充分信任学生,建立起师生之间的平等关系,为学生创设一种没有精神压力、轻松活跃的学习氛围,让学生有充分的发言权。
一般第一堂课我会让学生简单的介绍自己,以及选修这门课的理由等。
让大家能相互了解。
在正式上课前,我会提醒学生,我讲课会随时穿插
提问和回答,也欢迎学生提问。
不用记笔记,但课程结束前5～10分钟我会让大家写课程感想。
如:第一堂课开始,我会提出问题:“什么是生物多样性？”,让学生回答,然后才开始课程的讲述,而在结束课程前留出5～10分钟让学生在小纸条上写下“什么是生物多样性？”通过允许学生“自由”插话发言、站立举手,让学生以“演讲者”的身份站上讲台等多种形式,弱化教师的单独表演,让学生成为课堂的主人。
使学生在放松的心理氛围下无拘无束的思维,促使学生积极主动思维,展开想象,使学生产生自觉参与的愿望,并充分表达自己的想法。
3年实践证明学生的上课积极性明显提高。
其次,是拓展课堂空间,传统的课堂教学往往使知识严重脱离社会实践需要,而开放式课堂教学更加强调理论来源于实践又服务实践,强调课堂是社会大环境的一部分。
所以,在《生物多样性概论》课程教学中,结合我校特色,我们把课堂开设到了学校的海洋生物标本馆,让学生参观,让学生写观察心得,让学生生动形象的认识海洋生物的现状。
再次,是拓展课堂时间,本人给学生布置课外作业,如:把学生分成若干组(每组文理科生混搭,男女生混搭),调查校园内常见花草、树木的种类名称,并拍照,最后做成ppt的形式交流。
给我印相非常深刻的是有一组信息学院学生和文科生合作的作品,非常有意思,他们把学校的景观花木的位置都数字化、信息化了,只要鼠标轻点,在校园的某个位置就会出现某种植物,让其他专业的学生非常佩服。
给学生合作的欢乐,取得研究成果的快乐,唤醒他们心中的自豪
感、自尊感。
成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了动力,同时也促使学生形成良好的态度、稳定的情绪,是他们的人格更加健康。
3 教学评价体系开放
开放式课堂教学必然结果是学习结果的多元化。
就像前面提到的课程内容的开放一样,开放式课堂教学注定了没有标准答案,注定了它的评价体系也必然是开放式的。
评价除了课程论文的分数之外,还有平时的课堂表现,课外的实践成绩等,更多的是对学生的鼓励和指导。
另外,本人还采用了学生互评的模式,就像前文中提到的课外作业,学生都会把信息学院和文科生组的做品评为最优。
学生间的评价可以看出学生认识事物的态度,也能促使学生求同存异,更深入地学习。
总之,开放式课堂教学的评价应该是对学生整个学习过程的评价,而非只对结果。
综上所述,在《生物多样性概论》实行开放式教学的过程中,本人体味到了它的部分优点。
作为任课教师,需要不断加强自身现代教育理论的学习和应用[4～6],汲取精华,为进一步提高、完善和优化课程的开放式教学模式不懈努力。
当然,国内外尚有许多具有创造性、和体现时代特色的教学模式有待我们认识和借鉴[7～9]。
参考文献
[1] 李运泽.研究型大学工科专业课程多元开放式课堂教学模式的调查研究[j].教学研究,2011,34(1):41～44.
[2] 王田苗,陈殿生,吴永亮.《机电控制基础》一体化项目教
学实践[j].北京航空航天大学学报,2008,21(2):77～90.
[3] 曾旭日,孙克辉.培养理科学生创新能力的探索与实践[j].高等理科教育,2006(1):97～99.
[4] 马歌丽,彭新榜,高建奇,等.生物工程设备课程教学模式的改革[j].微生物学通报,2005,32(5):160～164.
[5] 殷月兰,焦新安,潘志明,等.微生物生物学研究型教学改革初探[j].微生物学通报,2008,35(12):1977～1979.
[6] 欧俭平,马爱纯,蒋绍坚.工程案例教学法在热能与动力
工程专业课教学改革中的实践[j].高教论坛,2006,(5):131～132,135.
[7] 王金发,王国雄,何炎明,等.运用信息技术创建“开放式、研究性”细胞生物学课程教学模式[j].中国远程教
育,2004(1):32～35.
[8] 宋颖,王文省,李承虎.提高课堂教学质量,培养学生全面素质[j].高等理科教育,2006(1):122～124.
[9] 王浚岭.研究型教学模式探索[j].高等理科教
育,2006(2):90～93.。