课堂教学评价论文课堂评价论文

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浅谈我国高校课堂评价
摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。

关键词：课堂评价评价体系双向评价
课堂教学质量能否提高，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，因此必须重视教学评价。

教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。

1 课堂评价的不同观点概况
教育教学评价的理论形成于美国。

赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。

这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。

教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书
本、课堂”旧三中心。

罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。

在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。

罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。

2 以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较
目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。

其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。

另一类是教务部门组织的评价。

通常采用的形式有定期到课堂听课、评课、组织教师座谈或由学生填写对任课教师的评价表，这种评价常常是与教师自己的评价相脱节的，其表现为这种评价无论从评价设计、组织到最后评定结果都不为任课教师所知。

以教师教学为中心的传统课堂教学深受科学主义的价值取向影响，评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生书本知识为重点。

课堂教学评价标准的结构一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、
教学结果几个要素，重视评价教学结果，轻过程，其弊端主要体现在评价过程中过于程式化，忽视了课堂教学过程是个复杂的情况。

有悖于培养学生自主学习能力和英语综合应用能力的教学目标。

以学生为中心的评价关注的侧重点不同于以教师教学为中心的评价，首先评价的对象和主体开始偏向于学生，评价的标准不再单一化。

评价不仅检查学生对学过的知识的记忆、理解、应用水平，同时也重视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价，重视对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯，重视个性，教师在课堂教学的评价上采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，即采用的是形成性评价。

形成性评价有利于挖掘学生的学习潜力和激发学生的学习兴趣，有利于促进学生的全面发展，注重对整个教学过程进行综合的评价。

如果在课堂教学中运用合理，可以最大限度地增强学习兴趣，强化学习动力，调整学习策略，改善学习效果，从而提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力。

在对学生非认知水平的评价方面，情感教育仅仅作为促进学生认知发展的手段和工具，以教师为中心的课堂教学评价的内容，学生的情感、态度、价值观的发展被忽视了。

以学生为中心的评价，在课堂学习中以学生呈现的状态为参照来评价课堂教学，以使得课堂教学评价真正回归到学，这样，学生的主体地位得以充分的体现。

3 双向多元的课堂评价
有学者认为，我国传统的课堂教学评价，是以观察者的角度从外
部去“考核”教师的教学活动，由于主观随意性较大，不仅难以客观公正地反映课堂教学质量的实际水平，而且对改进课堂教学帮助不大。

而双向多元的课堂评价，在于重视学生参与学习的过程，认为课堂教学评价的关注点不仅是教师在教学过程中的具体表现，也体现学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面。

多向双元的课堂教学评价主体主要来自于学生。

课堂评价关注的是学生的全面素质与未来发展；评价主要体现它的诊断性和发展性功能；运用多种评价方式与科学的评价技术。

具体可以邀请系里或院里的有关学科专家，学生代表以及督导老师参加，必要的时候还可以邀请企业的专家，设计一套严密、完整和科学的调查表，然后就此广泛征求意见。

调查表的内容可包括授课目的是否恰当、核心内容是否跟得上时代发展、课堂教学是否合乎学生水平等，在多项选择后还留出空白，以便使学生能写出进一步的意见。

如：教学中教师与学生双边交流的信息的收集够不够全面，学生学习的兴趣、自信心、学习目标与教师的教学目标能否相一致。

这些反馈信息被输入计算机，用计算机对这些信息进行整理、加工最后得出结论。

这种评价活动是在教学过程中进行的，信息反馈回来时，教师可及时发现自己在教学过程中存在的不足，随时改进教学。

通过这样的评价可以给教师提供丰富而详尽的即时性的改进教学的建议和努力方向，帮助教师提高其业务水平。

采用双向问卷方式，既由学生评价教师也由教师评价自己。

可以更全面掌握课堂评价的信息，尤其是掌握学生评价的客观性。

4 总结
教学评价虽然很重要，是提高课堂教学有效性的一个很重要的方面，可以使我们及时了解在课堂教学过程的信息、具有反馈、导向、诊断、鉴定、监督与控制等作用，但它不能替代整个教学过程。

课堂评价真正的目的只是为了改进教学过程，有助于教师深入了解和监控学生的课堂学习进展情况，及时为教师提供教学反馈信息，便于教师根据课程评价结果，观察学生不断变化着的实时情况组织教学，从而改善教学效果，提高教学质量，使之适应时代的发展需要。

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