人教版七年级生物上册《绿色植物的呼吸作用》教学反思一
《绿色植物的呼吸作用》教学反思
《绿色植物的呼吸作用》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《呼吸作用》教学反思
《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思1《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1. 感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想如果照搬书上的演示实验改为分组，没有探究性，意义不大；如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放，为学生提供了多种器材，让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验，可是效果却不尽人意，由于学生们对实验原理不明了，很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白实验原理，又能给他们进行探究实验呢？方案经过几次修改和试讲，我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托，首先让学生来演示实验，老师在一旁协助，帮学生弄清楚实验原理后，再抛出问题，实验装置可以怎样改进？学生明白后就可以思考改进装置的办法，老师再给出几个改进方案，就可以拓宽学生的思路。
其次，再在实验材料方面引导，学生最容易误认为叶片只进行光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟悉的身边的植物，自然非常感兴趣。
老师先做对照组，学生再操作实验组就相对比较容易了，效果明显好很多。
注重联系珠海本地生物资源。
在探究实验环节应用的实验材料是西蕃莲的叶片和果实，也与十中朱琦校长的名师工作室所研究的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。
初中生物_绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析：《绿色植物的呼吸作用》是人教版七年级生物第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章中的第二节教学内容，重点描述了绿色植物的呼吸作用，本节内容是在学习了绿色植物的光合作用知识之后，进一步探究绿色植物的呼吸作用知识。
通过对呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳等实验的分析和联系生活实际，让学生养成实事求是的科学态度，养成乐于探索、勤于探索的好习惯，并培养学生的合作意识。
二、学情分析：七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。
但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。
七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。
另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。
三、教学设计：《绿色植物的呼吸作用》学情分析七年级学生对生物学充满热情，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养。
但好在学生已经初步具备观察身边事物并归纳得出规律的能力，将复杂的演示实验简化成学生容易操作的分组探究实验，可以让他们直观的得出结论。
七年级学生对于化学玻璃仪器的操作毫无基础，如何创新简易的实验装置即是关键。
另外，学生容易将绿色植物的光合作用和呼吸作用相混淆，在教学过程中要加以引导、区分。
效果分析一、课堂氛围本节课学生已经经过一个学期生物学的学习，实验探究能力也有了非常大的提升，而且本节课设计的学生设计和实施实验的环节非常多，学生有非常多的动手参与的时候。
因此，本节课学生表现比较活跃。
以会“呼吸的花盆”作为课堂导入，激发学生的学习兴趣，有效调节了课堂气氛，在与生活经验相联系时，课堂氛围变得轻松和活跃。
二、学生参与度和体验丰富的生活实际现象的补充与联系，能够拉近学生与知识之间的距离。
初中生物_绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节绿色植物的呼吸作用一、教学目标：【知识与技能】：1.描述绿色植物的呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物的共同特征。
【过程与方法】：参与探究实验的过程，培养学生科学探究能力及创新意识；提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。
【情感态度与价值观】：1.培养学生学习生物学的兴趣。
在实践中大胆思考、勇于创新。
2.利用呼吸作用消耗氧气实验时处理火柴梗等事例，关注人类活动对环境的影响。
二、教学重点、难点：重点：1.设计和分析绿色植物呼吸作用实验。
2.描述绿色植物的呼吸作用。
3.说出呼吸作用的实质和意义。
难点：呼吸作用的概念的归纳、总结。
三、教学设计思路：学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。
由一幅图片——卧室摆放多盆绿色植物引发悬念：这样做到底科不科学？顺利开启本节知识的学习。
通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。
然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。
在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。
四、教学准备：1.多媒体课件2.课前准备：种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的演示实验视频。
菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。
澄清石灰水、玻璃管、火柴、蜡烛、清水等。
D．每个活细胞4.“小草依依，踏之何忍”设置这些提示语提醒人们不要践踏小草，因为经常在草坪上行走，会造成土壤板结，从而影响草的生长，土壤板结影响植物生长的主要原因是（）A．植物缺少无机盐，影响生长B．植物缺少水，影响光合作用C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸D．气孔关闭，影响蒸腾作用5.认真分析下图所示的实验，认真分析下图所示实验装置，回答问题（1）甲装置可用来验证光合作用需要__________若此装置需要一个对照实验，对照实验的水槽应装有_________ 。
《呼吸作用》教学反思
《呼吸作用》教学反思《呼吸作用》教学反思1《呼吸作用》一节内容对于七年级学生来说是比较有难度的,怎样才能让初步接触探究实验的学生理解所要探究的内容，又能让他们逐步形成科学严谨的探究能力？这堂课从准备到上完的整个过程让我收获很多。
下面我从两个方面谈谈感受。
1.感到比较满意的地方注重知识结构的自然生成。
对于呼吸作用的反应式没有直接告诉学生，而是引导学生根据本节课的三个实验结论和光合作用的反应式，逐步推导出呼吸作用的原料和产物。
每一个演示实验都做到演示——观察——分析——结论，层层递进，培养学生的观察思考能力。
注重学生的主体性。
本节课在设计的时候我们就知道是很适合于学生探究的内容，在设计之初，我们想如果照搬书上的演示实验改为分组，没有探究性，意义不大；如果把改进好的装置都组装好、材料也都选好，只让学生直接操作，探究的意义也不大。
所以我们刚开始给学生设置的探究环节比较开放，为学生提供了多种器材，让他们自己组装合适的装置完成“植物萌发时释放二氧化碳”的实验，可是效果却不尽人意，由于学生们对实验原理不明了，很难达到老师的预期效果。
怎样才能在短短的40分钟课堂，既让学生明白实验原理，又能给他们进行探究实验呢？方案经过几次修改和试讲，我们一致觉得应该以课本的几个演示实验为依托，首先让学生来演示实验，老师在一旁协助，帮学生弄清楚实验原理后，再抛出问题，实验装置可以怎样改进？学生明白后就可以思考改进装置的办法，老师再给出几个改进方案，就可以拓宽学生的思路。
其次，再在实验材料方面引导，学生最容易误认为叶片只进行光合作用，我们就引导学生用最简易的装置来探究叶片是否进行呼吸作用。
叶片用的是西番莲的叶片，是学生熟悉的身边的植物，自然非常感兴趣。
老师先做对照组，学生再操作实验组就相对比较容易了，效果明显好很多。
注重联系珠海本地生物资源。
在探究实验环节应用的实验材料是西蕃莲的叶片和果实，也与十中朱琦校长的名师工作室所研究的课题“珠海本地生物资源在教学中的开发和利用”相吻合。
人教版七年级上册生物 绿色植物的呼吸作用教案与教学反思精品教案
1.在实验中培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
2.在实验中培养学生动手、动脑的能力体验科学探究的一般过程。
制作多媒体课件。
主要内容有：森林中鸟语花香的片段搜寻“种子呼吸消耗氧”的实录验证种子呼吸消耗有机物的录像根、茎、花、果实进行呼吸的动画。
农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。
吸作用原理在当地农业生产中的应用等。
教学反思达标测试1、将收获的小麦、玉米尽快晒干后入仓存放，目的是（）A、降低蒸腾作用，避免能量消耗B、促进光合作用，延长种子寿命C、保证种皮干燥，防止虫类叮咬D、抑制呼吸作用，降低有机物的消耗2、新鲜水果用保鲜膜包裹可延长存放时间，主要原因是保鲜膜可（）A、不让水果内的水分散失B、避免水果受到机械损伤C、抑制水果进行呼吸作用D、防止害虫病菌侵入水果3、用绿豆发豆芽，1千克绿豆可以长出4-5千克绿豆芽。
在这个过程中，绿豆的物质变化是（）A、有机物增多，水分减少B、有机物增多，水分增多C、有机物减少，水分增多D、有机物减少，水分减少4、认真分析下图所示的实验装置，并回答有关问题。
甲乙丙丁(1)甲装置可用来验证，此装置必须放在的环境中。
(2)乙装置可用来验证，实验前乙装置中的试管内盛有。
(3)丙装置可用来验证光合作用需要。
(4)丁装置若用来验证蒸腾作用，此装置有一个错误，应该怎样改进？教学反思如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。
这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。
如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。
呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。
人教版七年级上册生物 绿色植物的呼吸作用教案与教学反思金品教案
第二节绿色植物的呼吸作用教学分析绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用具有相互联系相互依存的关系。
对植物呼吸作用知识的构建应主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。
学生对呼吸作用现象已有不少感性认识，教学中教师要充分利用学生的生活经验、密切联系生产生活实际，引导学生理解呼吸作用的本质和意义，并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象。
教学目标1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程。
2.解释光合作用和呼吸作用的区别和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系3.在进行探究实验的过程中，初步培养学生猜想和推理、观察、概括能力及创造性思维。
4.让学生体验科学研究的一般过程，认同科学研究的严谨性和求实性，并对学生进行辩证唯物主义思想教育。
教学重点有关呼吸作用的演示实验及呼吸作用的概念和实质。
教学难点呼吸作用概念的归纳总结。
教学准备多媒体课件课前准备：种子呼吸时吸收氧的实验装置一套，种子呼吸时释放二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水，玻璃管若干支，试管若干支，装有煮熟种子、萌发种子和干燥种子的透明保温杯（生活中常用的双层透明保温水杯即可）各一个，温度计3支，洋葱根、叶呼吸作用装置各一套。
情景激疑1.呈现一幅生机勃勃的玉米生长图，请学生欣赏。
2.添加积水，创设问题情景，请学生推测猜想：如果玉米长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
3.学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡后，教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
教学方法：实验分析法教学设计达标测试1、将收获的小麦、玉米尽快晒干后入仓存放，目的是（）A、降低蒸腾作用，避免能量消耗B、促进光合作用，延长种子寿命C、保证种皮干燥，防止虫类叮咬D、抑制呼吸作用，降低有机物的消耗2、新鲜水果用保鲜膜包裹可延长存放时间，主要原因是保鲜膜可（）A、不让水果内的水分散失B、避免水果受到机械损伤C、抑制水果进行呼吸作用D、防止害虫病菌侵入水果3、用绿豆发豆芽，1千克绿豆可以长出4-5千克绿豆芽。
植物的呼吸作用反思
人教版七年级生物植物的呼吸作用教学反思
这一节课让我有很大的收获，发现有成功之处，也有不足之处。
成功之处：
1、从整体上来看，这一课达到新课程标准和课标的预期目标。
2、使用多媒体课件，使这一课的信息量很丰富，给学生一个宽松的愉悦的学习的环境。
3、结合生物新课的特点及学生的实际情况对教材进行充分的挖掘和调整，让学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生积累的经验与老师指导共同完成学习任务，大大提高学习效率。
不足之处：
1、评价方式单一，缺乏学生的自评和互评，评价方式有待加强。
2、时间安排不太合理，需要进一步完善，对课堂的掌控能力有待提高。
3本节课相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促，
总之这节课，我力求做到：通过发挥教师主导作用，优化课堂结构从学生的生活经验为切入口，引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识，从而渗透科学方法教育。
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人教版七年级生物上册《绿色植物的呼吸作
用》教学反思一
主要从教师行为方面谈谈对这节课的看法：
1、教学方法灵活：主要以导学、探究式学习为基本模式的教学法。
多媒体课件辅助教学和演示实验观察法有机相结合收到了事半功倍的效果。
2、创设情境，激发兴趣：教师从学生经验和知识背景出发，创设情境，让学生感到问题熟悉、新奇而富有挑战性，引起强烈的求知欲望。
如：三个实验教学设计科学合理，激发出学生对未知生物世界的强烈探索欲望。
3、关注个体差异，实行赏识教育：对积极回答问题的学生给予肯定和适当点评。
4、教师强化对学生学习方法的引导，拉动思维的纵向和横向拓展：如：比较光合作用与呼吸作用时，采用表格形式：二者的区别和联系对初一的学生来说有一定难度，老师及时为学生搭建分组讨论的平台，培养了学生合作精神，表达交流的能力，促进每个学生的充分发展。
采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历问题的研究解决。
5、注重学生关于对生活实践的体验：尝试设计和大胆引入联系实际创新的三个演示实验。
如：植物呼吸放出二氧化碳（袋装菠菜）、植物呼吸消耗氧-萌发的种子瓶中没有氧气→被种子消耗。
将燃烧的蜡烛分别放入盛有煮熟的种子、正在
萌发的种子的广口瓶中，观察现象。
交流观察结果：在盛有萌发的种子里的瓶中的蜡烛熄灭，而在盛有煮熟种子里的瓶中的蜡烛继续燃烧。
每个实验操作都非常严谨、规范。
并且实验室在老师的指导下由学生完成的，实验现象很明显。
体现生物学科是以实验为基础的特色。
也非常有利于突破本节课的教学重点和难点。
6、评价方式多样，自评、互评、师评多种评价方式，黑板评价表的形式更能激发学生的学习热情和上进心。
希望与之交流的问题
1、评价表在黑板上展示的形式是不是对部分学生或者小组有负面的影响还值得思考。
2、有些细节是不是再规范一些。
如：板书呼吸作用反应式时化学式与汉子混写，容易给学生一个错误的引导。
本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。
突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。
虽然学生对于实验的设计不成熟、操作不熟练，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。
总体来说这是一节值得学习得好课。