谈小学语文课堂教学结尾的艺术
语文课堂教学的结尾艺术
浅谈语文课堂教学的结尾艺术[摘要]：优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带。
笔者浅谈了语文课堂教学结尾的艺术功能，以及语文教学结尾的艺术的形式。
[关键词]：语文课堂教学结尾艺术俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。
“收口”和“点睛”便是结尾的神圣使命。
一堂课的结尾就如一篇文章的结尾一样，有着“卒章显志”、画龙点睛、总结升华、诱发兴趣等诸多功效。
因此，掌握和运用课堂结尾的艺术十分重要也十分必要。
优秀的教学结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥，是启迪思考、开发智力的良机，能收到余音绕梁、回味无穷之效。
在课堂实践中，笔者认识到结尾的艺术功能有：(1)综合、概括。
即把所授知识经过整理归纳、提炼概括形成新概念。
这样会有利于学生理解、沟通，达到举一反三，实现知识迁移。
(2)条理、系统。
语文教学不像数理化学科教学内容那样集中，它需要教学后的及时整理。
一节语文课，阅读分析即要涉及文章的结构特点，又要涉及语言特色，学生的理解存在于阅读分析的过程中，还来不及形成一种系统的明晰的认识，需要通过小结，使学生头脑中形成系统的认识。
“记事者必提其要，篡言者以钩其玄” (韩愈)。
按其知识内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，也便于学生记忆。
(3)巩固、强化。
语文教学要讲求效率，而“及时回忆”是提高教学效率的重要措施。
依据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时以后回忆，效率高出四倍。
知识的再次重复、深化，会加深记忆。
(4)提纲、挈领。
语文教学小结便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
(5)激趣、明智。
有激情的小结会使学生在感情上得到启迪、诱发，领会新感觉、新情趣。
中学阶段是学生逻辑思维、抽象思维形成的重要阶段。
课堂小结的主要思维形式是归纳概括，所以课堂教学小结有利于学生抽象思维能力的培养与提高。
小学语文课堂教学结束语设计的艺术
小学语文课堂教学结束语设计的艺术•相关推荐小学语文课堂教学结束语设计的艺术小学语文课堂教学结束语设计的艺术（一）教学结课的原则1、水到渠成，自然妥帖——课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。
教师要把结课控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、结构完整，首尾呼应——结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使结语好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
3、语言精练，紧扣中心——教学结课要简洁明快，干净利落。
语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。
能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。
（二）结束语设计艺术1、课外引活水——延伸式结课。
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
2、卒章升感情——震颤式（激励式）结课。
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言以情感人，以情促人。
紧紧抓住学生心理，寻找教学内容中能够拨动学生情思的结合点进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到发人深省的教学作用。
3、悬念诱思考——悬念式结课。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的`感受。
能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
4、对照促理解——照应式（对比式）结课。
在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
5、概括提钩要——归结式结课。
它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
6、想象出创新——畅想式结课。
课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创。
浅谈小学语文教学中的结尾艺术
浅谈小学语文教学中的结尾艺术一节完美的课不仅要有精彩的导入、精辟的讲解、更要有画龙点睛式的结尾。
语文课的结尾没有固定的模式,或归纳总结、或领悟主题、或启发想象、或巩固练习、或拓展延伸,要根据教材情况和学生实际灵活掌握。
在小学语文教学过程中,如果说多样化式的“导入”是成功的一半,那么,充满情趣、耐人寻味的结尾,必使一节课得到升华。
结尾部分的教学,重在归纳、深化新授知识,贵在知识的延伸和运用。
抓住教材特点,巧妙地处理课堂结尾,可使学生对课文学习乐而不疲,课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。
在教学过程中,根据小学语文教材的特点和小学生的心理特征,小学语文课大致有如下几种结尾方式:(1)总结式结尾。
授课结束后将所学的内容作一概括的归纳总结,给学生一个比较明确的整体概念,从而加深对课文内容的理解。
它可以由教师直接作结,也可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。
如教《林海》一文时,笔者运用了这样的结尾方式。
先提出问题让学生思考回答:“课文最后为什么说大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’呢?”然后进行小结:“大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’,是因为:它美的不空洞,它为祖国社会主义现代化建设提供了大量的木材和其它丰富的资源;它的生命与祖国的建设结为一体,与人的关系极为密切,它与国家的兴旺发达,稳定强大息息相关,在社会主义建设中发挥了巨大的作用”。
这里,笔者感觉运用总结式的结尾,既是对这一堂课重点的归纳,又升华了主题。
揭示了大兴安岭对兴国安邦的巨大作用,给学生留下了鲜明的印象。
(2)辩论式结尾。
新课结束时,就学生感兴趣的关键题展开辩论,诱发学生认清课文的底蕴。
如在《少年闰土》中结尾部分,读到“我急得大哭”、“从此没有再见面”等,可设计这样的辩论题:闰土到底是一个怎么样的人?课文中的“我”为什么急得大哭?为什么“从此没有再见面”?课上学生进行了辩论。
辩论主题为:在当时的社会,“我”是一个富家少爷,而闰土是一个穷苦农民的儿子,“我”为什么在知道闰土必须回家时会“急得大哭”?这样一来,在结尾的字里行间,通过辩论提供给学生联想、思索的余地,使内容更耐人寻味,促进学生勤思,善思,训练了思维。
语文课堂结尾的艺术
语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认知，启迪学生的智慧，再一次引起学生情感的强烈共鸣，从而在理性中发现美、感受美、欣赏美和创造美，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。
一、激情式文章都离不开情或理：有的以情占先，有的以理为主。
以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，切身感受到其情感的浸润和熏染。
为此，教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。
对于这类课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。
例如，《沁园春·长沙》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。
教学中，我是这样设计结尾的：“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。
在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。
面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。
在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。
同学们也是书生意气，风华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。
世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！”这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。
又如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。
一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。
他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。
诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩的在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。
如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。
下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以此悼念这位伟大的诗人！”这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。
浅谈语文课堂结尾的艺术
浅谈语文课堂结尾的艺术连林芳长期以来，人们对于一堂课的开头艺术研究甚多，而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。
下面，我就语文课结尾艺术的浅谈几种方法。
其一，归纳式。
即从讲述的个别事实出发，经过概括，求得一般结论。
学生往往不善于对所学知识进行归纳，这样不利于知识的巩固。
因此，一节课讲完要引导学生回归到整体上，从理性的高度、以准确简练的语言把握课文的思想内容、作者的表现形式及语言风格等。
一方面使学生明确知识重点，由分散的感性知识升华到条理的理性知识；另一方面培养学生的概括能力。
这种课堂小结与提要，容易在学生头脑中形成完整的知识结构。
其二，过渡式。
这是在教学一个课时（或一篇课文、一个单元）将结束时，用以小结本课时（或本篇课文、本单元）的内容，引导学生进入新的领域的承上启性的谈话，这种方法用得好，可以使整篇课文（或整个单元、整册书）的教学形成一个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分分内容之间的内在联系，还可激起学生思维的浪花，激励学生根据教师的提示作进一步钻研。
其三，拓展式。
讲完课之后，教师不停留于课文，而向课外或课外写作延伸，向生活延伸。
在学完《我的叔叔于勒》一文后，笔者设计了三个练习题，引导学生向课外拓展。
①仿写：金钱能买来鲜花，但买不来友谊；金钱能买来书本，但买不来知识；金钱能买来，_______。
②写作练习：《于勒叔叔发财回来了》。
③写作练习：《我心中的于勒》。
其四，举一反三式。
孔子说：“举一隅而以三隅反。
”就是教师通过分析、讲授，让学生找出规律，这样就是变课文为例子，变分析思路为解题钥匙，让学生分析同类问题。
学习《曹刿论战》后，笔者总结道：“鲁庄公听从了曹刿的战略战术，终于以少胜多，历史上以少胜多的战例还有很多，大家还知道哪些？为什么他们会以少胜多呢？从战略战术方面试加以分析。
”其五，讨论式。
前苏联的研究表明：下课之前的7～10 分钟，学生的注意力逐渐趋于衰退。
开展适当的活动可以调节大脑、减少疲劳，同时强化学生知识的理解和技能的巩固，可谓一箭双雕。
谈语文课堂教学中结尾的几种方法
谈语文课堂教学中结尾的几种方法有人说：一堂课有个良好的开头，就成功了一半。
可我认为一个精彩的课堂结尾也是教学中所不可忽缺的一个重要环节。
一个具有艺术性的结尾，往往会以其独具的魅力产生“言虽尽而意无穷”的效果，有人深思，感人肺腑。
那么，如何设计多姿多彩的课堂结尾呢？一、表演课本剧，二、赏析诗文，三、拓展延伸……笔者结合自己的教学实际，总结了几种语文教学中结尾的方法。
语文教学；结尾艺术在小学语文教学过程中，如果说多样化式的“导入”是成功的一半，那么，充满情趣、耐人寻味的结尾，必使一节课得到升华。
结尾部分的教学，重在归纳、深化新授知识，贵在知识的延伸和运用。
抓住教材特点，巧妙地处理课堂结尾，可使学生对课文学习乐而不疲，课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。
经过十几年的教学探索和实践，我认为教学结尾艺术可以有以下几种形式：一、表演课本剧适合表演的课文，课尾可以让学生改编成课本剧，可让学生即兴表演。
表演的过程，既是理解、消化、吸收的过程，也是大胆进行艺术创造的过程。
通过表演，不仅增强教学的直观性，而且有效地锻炼了学生的表演能力。
小学生年龄小，生活阅历不丰富，难以体会作者表达的情感。
让学生细细揣摩文中人物的性格、心理特点，根据情节展开合理的想象，编成课本剧，在表演的过程中入情入境地体会。
如在教学《蘑菇该奖给谁》后，我先出示白兔、黑兔、兔妈妈、骏马、乌龟的头饰，激发学生的表演欲望，再让学生分组讨论怎样表演课文内容：角色如何分配；小动物的对话记住了没有；要注意小动物们的语气、动作、神态；课文里没有具体写到白兔和骏马、黑兔和乌龟赛跑的过程，可以合理地想象出来。
然后逐组尝试表演。
这样，帮助学生及时消化所学知识，促使知识向能力转化。
二、赏析诗文对于一些优美的诗歌或散文，仅仅依靠教师的解说显得苍白、空洞，甚至支离破碎。
在课文结尾可以让学生对诗文进行品读、赏析。
学生边读边想象描绘的景象，读得入情入境，在脑海中浮现出栩栩如生的画面；或者，让学生闭上眼睛听着抑扬顿挫的诵读，让思绪随之飘扬，整个身心进入意境之中。
论小学语文课堂教学的结课艺术
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互 红
（ 山 市定 海小 学 ， 江 舟 山 舟 浙 ３６０） １ ０ ０
论 小 学 语 文 课 堂 教 学 的 结 课 艺 术
摘
要 ： 课 是 小 学语 文课 堂 教 学 的 有 机 组 成 部 分 ． 结
最 后 ， 学 语 文 教 学 论 认 为 ， 堂 教 学 是 由各 个 部 小 课
新 课 文 进 行 预 习 ； 纳 总 结 ， 高 学 生 对 课 文 内 容 的 认 识 归 提
水 平 ； 散 思 维 ， 导 学 生进 行 课 外 阅读 ； 演游 戏 ， 发 引 表 寓教
于 乐。
个 部 分 构 成 的 整 体 教 学 也 要 受 到 其 内 部 成 分 的 影 响 和 制 约 。 换 言 之 ， 学 是作 为一 个 有 机 整体 来 发 挥 其 功 教 能 的 。 因 此 ， 科 学 地 阐述 并 有 效 地 指 导 教 学 ， 师就 要 教
高 质 量 的课 堂 小 结 对 学 生 学 好 语 文课 程 起 到 巨 大 的 推 动 作 用 。 此 ， 进 行 结 课 时 ， 师 应 设 置 悬 念 ， 进 学 生 对 为 在 教 促
分 或要 素 的 有 机 联 系所 构 成 的 统 一 体 ，各 个 部 分 既 要 受 到 与之 相 关 的 其 他 部 分 的作 用 、 响 和 制 约 ， 要 受 影 又 到 各 个 部 分 所 构 成 的 统 一 体 的 影 响 和 制 约 。反 之 ， 由各
学 好 语文 的信心 。
习 语 文起 到 巨大 的推 动作 用 ， 必 不 可少 的 。 是 首 先 。 学 语 文课 堂 上 的结 课可 使 得本 节课 的概 念 、 小 思 想 等 内 容 得 到 归 纳 概 括 ， 点 得 到 强 化 。 生 通 过 共 同 重 师 对 课 堂 知 识 进 行 梳 理 归 纳 、 析 比 较 、 结 ， 方 面 使 学 分 总 一 生 对 本 节 课 所 学 的 知 识 增 强 理 解 和 记 忆 ，突 出 知 识 的 难
谈小学语文课堂教学结尾的艺术
谈小学语文课堂教学结尾的艺术. 一节课有好的开头还得有好的结尾。
两者前后联系成为课堂教学完整过程的标志。
在小学语文40分钟的课堂教学里结尾所占的时间虽然不长但却举足轻重影响课堂教学目标的全面落实。
它能协助学生整理概括加深感受深化理解巩固记忆它还能开拓学生视野激发学生继续探索的热情。
通过反馈必要时引导学生冲刺有可能使课堂教学出现柳暗花明又一村的境界。
结尾有的能够为新一课的学习奠定基础直接影响到新一课的开头。
这样课的结尾又成为学生理解发展的转折点。
一、结尾的要求1、周密计划。
结尾容易产生拖拉和仓促两种偏向时间过长空而且松时间太紧匆忙草率。
这些偏向是因为时间安排不当造成的。
有的还和教学思想密切相关。
在应试教育里盲目追求信息量搞满堂灌结尾却被当作尾巴割掉了。
安排结尾要根据教学实际需要估算好时间留有余地这是重要的前提。
2、整体安排。
结尾仅仅教学过程的一个组成部分其内容受其他教学环节制约。
在设计时要着眼于课堂教学的整体增强与其他教学环节的内在联系使之成为落实课堂教学目标的重要一环。
3、方法灵活。
结尾一般由教师执掌机械呆板。
随着教学任务的完成有的学生松一口气有的学生感到疲劳注意力下降。
在这种情况下更需要改变刻板的教学模式讲究教学艺术继续发挥学生学习的主动性。
例如结尾一般由教师总结。
如果改为由学生总结则更能培养学生独立思考的良好习惯结尾一般用肯定的语气为学生下结论如果给学生留下问题促使学生继续思考则更能提升他们探索的热情结尾一般用言语表述反映学习成果如果让学生汇报听说读写训练的成果通过反馈则更能让学生感受到学有所得的乐趣。
总来说之要灵活使用各种教学方法使结尾更加生动活泼。
还理应指出的是在结尾时切勿为了结尾而把结尾程式化那只能会造成画蛇添足的效果。
1、总结概括。
协助学生把学习的教材内容加以整理归纳。
总结提升以加深印象牢固记忆。
为此能够设计概括性的问题也能够利用原有板书引导学生自己去归纳它的艺术性表现在简明、扼要而又系统、完整上。
结课技能九小学语文课堂教学的结课艺术
中国古人以“凤头”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一个引人入胜的开头，更需要一个精彩的结尾。
其实一堂好课也应该是这样，教师只有做好课堂小结，整堂课的教学才算真正圆满成功。
本文对小学语文课堂教学的结课艺术进行了一些探讨，并提出四点教学建议。
一、结课的内涵与意义结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。
语文课堂小结是小学语文课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。
不枝不蔓、耐人寻味的课堂小结对学生进一步学习语文起到巨大的推动作用，是必不可少的。
首先，小学语文课堂上的结课使得本节课的概念、思想等内容得到归纳概括，重点得到强化。
通过师生共同对课堂知识进行梳理归纳、分析比较、总结，一方面使学生对本节课所学的知识增强理解和记忆，突出知识的难点，另一方面又便于从整体上掌握知识的重点，使知识更系统化。
第三，课堂结尾时刻的教学具有独特的信息反馈功能。
从知识应用、检测评价的角度看，通过教师精心设计，有针对性的口头或书面问答、作业练习、课外思考等，使学生进一步巩固知识，利于形成知识网络，而对学生反馈信息的捕捉也有利于教师检查自己的教学效果和了解学生的学习情况以及学生对教学目标达到的程度。
这样一来，教师就可以通过及时发现问题、总结经验以及时调整策略、计划来改进教学，达到“教学相长”的目的。
因此，结课技能的提升，能让教师的课堂主导作用得到充分发挥，帮助教师积累越来越多的教学智慧，让课堂教学进入良性循环。
二、提升小学语文课堂教学结课水平的策略笔者在总结实践经验的基础上，提出以下几点提升小学语文课堂教学结课水平的策略：首先，设置悬念，促进学生对新课文进行预习。
一般老师都比较注意在某一节课内各环节间过渡语的应用，但对于单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡缺乏关注。
有经验的老师不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设结束语，巧妙设置悬念，提出一些富有启发性的问题，以激发学生的求知欲望，并为下节课的开讲创造条件。
谈小学语文课的结尾艺术
的情感，还培养了学生丰富的想象力。例如《小壁虎借尾巴》的
结尾．提出了：“假如有一天小花猫向小壁虎借尾巴，小壁虎会 怎么说？”生：小壁虎也许会说“不行啊，上次我把尾巴弄断了以 后．好难看，现在好不容易长出来了，怎么能借给你呢？那样我
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谈小学语文课的结尾艺术
李艳秋
河北省霸州市堂二里镇格达村中心小学 在全面推进素质教育．贯彻落实新课程理念的今天，如何 让学生在语文学习中获得正确的观点．形成高尚的品格，健康 的审美观念．并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良 好的学习习惯．完成新课程标准提出的语文教学任务，就在课 堂教学中下功夫．课堂教学的成功是提高语文教学的关键，而 课堂教学的成功关键要看这节课的结尾设计得是否科学、合 理。 一、结尾创设情境，激发情感 一堂课的起始和高潮．往往需要教师以其丰富的感情积累 和知识底蕴纵情渲染．从而为课堂创设一种富有感染力的和谐 的情境．为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好 时机．用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，这样就能 激发学生情感．收到课虽尽而意无穷的效果。例如，我教《燕子 过海》一文结尾时，用媒体展示了无边无际波涛汹涌的大海，一 排燕子逆风飞翔，有落在大海里，有的死在甲板上，配涛声、风 声、燕子的凄声。通过教师的旁白做小结：可见燕子棕海是多么 艰苦艰难啊！最后让学生有表情地朗读燕子过海辛苦的句子， 以读作结尾，以读促情。这样的结局设计了音响、画面，化静为 动．挖掘内涵．符合儿童用声音、色彩、形象来思维的心理特征， 不仅教给了学生知识．发展了能力．还给学生以灵魂的洗涤．学 生感到回味无穷。 二、结尾巧置疑问，激发学兴趣 语文教材内容广泛．有文学、历史、地理、科学等几乎涉及 到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不做任何延伸，势必 局限在十分狭小的天地里．学生所知甚少，不能引发他们的兴 趣。如果我们注意因文制宜．适当沟通学生的生活积累和阅读 所及．扩充领域．就可以有效的提高学生的学习积极性，激发学 生浓厚的学习兴趣。此时．教师巧置疑问，可以激发学生探索兴 趣，使教学过程再起波澜。例如，《少年闰土》一文，我在总结全 文时．设计了这样的问题：少年时期的闰土是天真可爱、聪明灵 活、知识丰富、机智勇敢的。三十年之后，闰土将会变成为一个 种瓜能手；有的说，闰土长大将成为一个大企业家；还有的说， 他这样聪明，长大会便成为一个科学家。这时我又启发他们，在 当时黑暗的社会里．在这样的社会环境中．他能变成你们所想 象的人吗？学生联系课文中的“芒月的儿子，终于被他父亲带走 了”．从而想象，３０年后的闰土由于受封建势力的束缚，将会变 成一个愚蠢的人，有的说，由于家境贫困，没有土地，他也像父 亲那样成为了忙月，受人摆布等。究竟怎么样呢？请大家阅读鲁 迅的小说《故乡》。 三、结尾引发想象，激发情感 在平时的教学中，根据不同的课文，选取不同的方法，引导 学生进入不同的想象．既激发了学生们的兴趣．又激发了学生 会难过的。”生：假如我是小壁虎，我会说“小花猫，其实我也很 想把尾巴借给你，可是我们的尾巴作用根本不同，就算我借给 你了．你也根本不能用的。”……这一趁热打铁的提问适度的延 伸和扩展了课文的内容，充分发挥了学生的想象力，使他们的 思维既不脱离教材内容，又有超越创新的一面。课堂上，学生人 人动脑．积极思维，争相发言，闪烁着强烈的独特个性和创新想 象．从而打破了单一的思维定势，呈现出思维的多元态势，把当 时的课堂学习气氛推向了高潮。 四、结尾欣赏品评课文，感受语文美 在课结束时教师引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立 意美、情感美和语言美，可以让学生高声的朗读；或低声慢吟， 领悟课文的神韵：可以由教师富有感情的朗读，再加上画龙点 睛式的点评：可以借助现代化教学手段，把学生带到诗情画意 中．从而获得美的享受和熏陶。 五、结尾的几种形式 语文课结尾的方式大概有以下五种： １．辐射式。 在学生对课文内容充分熟悉的基础上，教师提出一个有代 表性的问题．启发学生多方面、多角度积极思考。这样，学生的思 维不致因教学思维的局限而陷入一个狭小的思维圈不能发散， 从而避免了“填鸭式”教学方法，变学生由被动接受为主动吸收。 ２．寻味式。 教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有 气氛的基础上。巧妙引入，课尾再起波澜，拨响听者的情感之 弦．使之产生强烈的共鸣。 ３．争鸣式。 课文中．常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老 师讲解．他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们 讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。这样有助于培养 学生独立思考问题的能力。
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本 下 同 ; 五 六 年制 第 一 册 ) 的 第 一 课 时 一 位教 师 是
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★ 教 研论 坛
谈小 学 语 文
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课 堂教 学 结 尾 的 艺 术
福 建 宁德 师 范 学校
一 节 课 有好 的 开 头 还 得 有好的 结 尾
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特级教 师
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,
。
在 应 试 教 育 里 盲 目追 求 信息 量 搞 满 堂
“
”
。
,
牢 说得好 回家 把 这 节 课 的 学 习 收 获 告 诉 给爸 爸 妈 妈听
它 能帮助学 生 整 理 概 括 加 深 感 受 深 化认 识
,
,
,
.
自己 去 归 纳 它 的艺术 性 表 现 在 简 明 扼 要而 又 系统
巩固记忆 ; 它 还 能开 拓学生 视 野 激 发 学 生 继续 探 索 的
。
完整 上
。
简 明 扼 要 就 是把教 学 内 容 以 最简 洁 的语 言
,
, 、
`
”
,
结 则更能培 养学 生独 立思 考的 良好 习 惯 ; 结 尾 一般 用
,
引导学 生思 考 议 论 回答 课 后 练 习 题
,
说一 说 渔 夫 桑”Fra bibliotek、肯定 的 语气 为 学 生 下 结 论 如果 给学 生 留下 问题 促 使学 生 继 续 思 考 则更 能提 高他们探索 的 热情 结 尾 一
;
。
,
这样 的表 现 方法 逻辑 性 强 可 使 学 生 豁 然 开 朗 顿 开 茅
,
塞 产生 一种喜 悦 感 有助 于增 强进 一步学 习的 兴趣
,
,
,
。
到疲 劳 注 意 力下 降
,
。
在 这 种 情 况 下 更 需要 改变 刻板
, 。
,
一位 教 师教 学 高 年 级 课 文 《穷 人 》 采 用 设 疑 导 入
, 、
一 结尾 的 要 求
,
周密计划 结 尾 容 易 产 生 拖 拉 和 仓 促 两 种 偏 向 时 间 过 长 空 而且 松 ; 时 间太 紧 匆 忙 草 率 这些 偏
1
:
, ,
。
、
。
,
这 样 帮 助 学 生 整理 学习 所 得
: “
这节课 小 朋 友学 得 很
,
’ 、
,
认真
,
。
大 家学 了音 节 伺 能 读儿 歌 认 识 了 旧
学 生 的发 言 指
,
加 生动 活泼
14
还 应 当指 出 的 是 在结 尾 时 切 勿 为 了结
, 。
,
,
出 这是 因 为 课 文 记 叙 的 对 象 都是 穷人 记 叙 的 内容
是发 生 在他们 之 间 的 感人 事 件 记 叙 的 目 的 是为 了 赞
,
,
娜 各是 什么 样 的 人 从 哪 些 地 方 可 以 看 出 来
予 帮助 小 结
, ,
;
教 师给
,
:
“
……
他们 的 品 质 都 是穷 人 的 好 品 质
。 ”
,
,
般 用 言语表述 反 映学 习成 果 如 果 让 学 生汇 报 听说 读
写 训 练 的成果 通过反 馈 则更能 让 学 生 感受 到学有 所
。
回应
。
指 结 尾 与 教学 的 起 始 阶 段呼 应 使 整 个
,
、
,
分 其 内 容受 其他教学 环 节 制 约
,
在 设 计时 要 着 眼 于
,
,
教学 过程 首尾相 应 做到 完 整 圆 满
、
、 、
。
回应 的 内 容包 括
,
课 堂教 学的整 体 加 强 与其他教 学 环 节的 内在联 系 使
之 戈为 落实课 堂教学 目标 的 重要一 环
。 ”
灌 结尾 却被 当作 尾 巴 割 掉 了
, ,
安排结 尾 要 根据教
,
。
,
这种 方式 用 在 低 年 级 能 让 学生 感 受 到 学 有 所
, 。
,
学 实 际需 要 估算 好 时 间 留有 余地 这是 重 要 的前 提
2
, 、
得的愉 快 不 断激发 他们 的学 习 热情
2
、
登 体安 排
。
结 尾 只是教 学 过 程 的 一 个组 成 部
、
通 过 反 馈 必 要时 引导 学 生 冲 刺
“ ”
。
,
,
“
”
,
有 可能使
,
和最 有 条理 的方式表 达 出来 而且 便 于 记忆 一 般 要 配
课堂教学 出现 柳暗花 明又 一 村 的境 界
,
合使 用板 书 ; 系统 完整则是 不 打破 或 损害 教 学 内容 的
逻 辑体 系 不 遗 漏 内容 要 点 使学 生 全 面 掌 握教 材 内
得 的乐 趣
。 ,
,
,
,
桑娜 只是穷 人 的 代 表
,
在学 生 深 人理 解 课 文 思 想 内容
“ ” 。
的 基础 上 教师把 话题 转 向标题 让 学 生 自 己 去 思 考 回
答 这 篇课 文 为 什么 要 以 穷 人 为题
, ,
,
总 之 要 灵活 运用 各种 教学 方 法 使结 尾 更
。
,
,