微课构建与应用过程中的问题及对策
微课运用的思考及建议
微课运用的思考及建议随着互联网的发展，微课已经成为了一种非常受欢迎的在线学习方式。
微课以其短小精悍的特点，深受学员们的喜爱。
微课也面临着一些问题，比如内容单一、缺乏互动等。
为了更好地利用微课的优点，并解决其缺点，我给出以下思考和建议。
微课需要更多的多样化内容。
目前，微课主要以视频形式呈现，内容往往只围绕一个主题。
这使得学员们在学习过程中可能会感到单调和乏味。
我们应该尝试使用更多种类的内容，比如音频、图片、文本等，以满足学员们不同的学习需求。
我们可以将微课与其他学习资源结合起来，比如在线练习、案例分析等，提供更多丰富的学习体验。
微课需要更加注重互动性。
目前的微课大多是以讲授知识为主，学员们只能被动地接受内容。
这样的学习方式容易让学员们失去兴趣，进而影响学习效果。
我们可以在微课中增加一些互动环节，比如问题答案互动、讨论小组等，让学员们能够积极参与到学习中来。
为了提高学员们的学习积极性，我们还可以设置一些小测验或者奖励机制，让学员们通过回答问题或者完成任务来获得积分或者奖励。
微课还需要更加个性化和灵活化。
每个学员的学习需求和背景都不相同，我们应该开发一些个性化的微课内容，以满足不同学员的需求。
我们还可以提供一些灵活的学习选项，比如学员可以根据自己的时间和节奏来选择学习进度，或者可以根据自己的兴趣和需求选择不同的微课内容。
通过个性化和灵活化设计，可以提高学员们的学习积极性和学习效果。
我们还需要关注微课的质量问题。
虽然微课的制作与发布相对简单，但是我们不能忽视教学质量的重要性。
我们应该加强对微课内容的筛选，确保内容的准确性和权威性。
我们还应该加强对教师的培训，提高他们的教学水平和制作能力。
只有保证微课的质量，才能更好地满足学员们的学习需求。
微课运用的思考及建议
微课运用的思考及建议随着互联网的发展和智能手机的普及，微课已经成为一种新型的教学方式。
微课是指内容简短、生动有趣的教学视频，通常长度在5分钟以内，适合学习者随时随地进行学习。
微课的出现不仅改变了传统教学的方式，更是符合了现代人的学习习惯和需求。
微课运用的同时也面临着一些问题和挑战。
所以，在制作和运用微课时，我们需要充分考虑到这些问题，以便更好地发挥微课的优势。
我们需要考虑如何制作一份优质的微课。
一个优质的微课应该具备以下几个特点：一是内容丰富，生动有趣。
微课的时间较短，所以在这短短的时间内，需要尽可能多地展现知识点，而且需要让学习者感到趣味，从而增强学习的主动性。
二是结构清晰，逻辑严谨。
微课的时间短，所以要让学习者在短时间内就能掌握重点知识，就需要让微课的内容结构清晰，逻辑严谨，让学习者在短时间内就能理解。
三是语言简洁明了，符合学生的审美习惯。
现在的学生接受信息的方式很多，所以在微课的制作中，要注意语言的简洁明了，符合学生的审美习惯。
微课的作用和应用也需要我们深入思考。
微课在教学中能够起到很大的作用，但是在运用时也需要我们有所注意。
微课可以作为辅助教学工具使用，可以在课堂上展示，也可以在学生自学的时候使用。
但是我们也需要注意，微课只是一种教学手段，不能完全取代传统的教学方式，还需要结合其他教学手段一起运用，才能更好地发挥微课的作用。
微课在运用时也面临一些挑战。
首先是资源的制作问题。
制作一份优质的微课需要投入大量的人力、物力和财力，所以资源的制作是一个很大的挑战。
其次是维护和更新问题。
微课并不是一成不变的，随着知识的更新和学习者的需求变化，微课也需要不断更新和维护，这也是一个挑战。
最后是学生的接受问题。
虽然现在的学生接受信息的方式很多，但是微课并不是所有学生都会接受的，所以在微课的运用上还需要针对不同的学生进行个性化的教学，这也是一个挑战。
微课的运用需要我们深入思考和认真对待。
在制作微课的过程中，我们需要充分考虑到学生的需求和学习习惯，制作一份内容丰富、生动有趣的微课。
微课在技工院校教学应用中存在的问题及应对措施-
微课在技工院校教学应用中存在的问题及应对措施近年来，微课因其“主题突出、短小精悍、应用面广”等特点被广泛应用于技工院校的教学中。
微课是有效的教学辅助手段，既可以提高学生的学习兴趣、学习效率，教师通过教学设计开发，可以让学生在课前预习、巩固知识点、课后自学中应用微课；又可以帮助教师改变教学方法，达到较好的教学效果。
但微课在实际教学应用中存在的问题也日趋突出。
一、微课介绍微课是指以视频为主要载体，在10分钟内，通过录制教师讲课或PPT或动画演示讲解某个知识点、考点或作业，记录精彩教学活动的全过程。
微课是一种新型教育资源，既与传统的教学课件、教学设计等教学资源不同，又是在后者的基础上发展起来的，它突破了传统的“面对面”的教学模式，实现了“点对点”的教学，由传统的“教――学”转变为“学――教”模式，实现了课堂的翻转。
微课的特点及与教学结合的意义有以下几点：1.形式短小精悍，易于分享。
微课的“微”体现在用时、内容和形式上。
微课一般时长5～10分钟；讲解内容为某个知识点或教学环节；形式上微课一般通过电脑、平板或手机等多媒体终端播放，文件大小在几十兆左右，学生可流畅地在多媒体终端上观看，下载也方便，利于学生利用零碎时间移动学习，有助于学生巩固知识、解惑答疑。
2.微课教学内容短小精悍、内容多样、组织形式灵活，学生可以随时随地学习，并可以根据自己的特点和喜好选择、定制和组织这些碎片知识点的学习，以此解决不同学习者的个体差异和个性化需求问题。
微课更是适合学生自主学习的资源，不受时空限制，不论是在假期、在实训室、宿舍，还是在顶岗实习的校外企业，只要学习上遇到问题就可方便通过互联网利用多媒体终端观看微课进行学习。
3.微课教学目标明确，突出课堂教学中某个知识点或教学环节教学主题的教学活动，重点解决教与学所遇到的问题，符合技工院校学生的认知和学习能力，可作为学生预习、课后复习解惑的指导材料，教师与学生能够合理分配课堂授课与课后学习时间，上课不再以讲解新知识点为主，这样可以大大减少课堂授课时间。
《2024年微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究》范文
《微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场以微课为引领的变革。
微课以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，在初中课堂教学中得到了广泛的应用。
本文旨在分析微课在初中课堂教学中的现状，并针对存在的问题提出相应的对策，以期为提高初中课堂教学质量提供参考。
二、微课在初中课堂教学中的应用现状1. 微课应用普及程度目前，微课在初中课堂教学中的应用已经相当普遍。
许多学校将微课作为辅助教学手段，用于提高学生的学习兴趣、增强课堂互动性。
然而，由于教师信息技术水平、学校硬件设施等方面的差异，微课的普及程度在不同学校、不同学科之间存在一定差异。
2. 微课应用效果微课的应用在一定程度上提高了初中课堂的教学质量。
通过观看微课视频，学生可以更好地理解课堂知识，提高学习效率。
同时，微课还为学生提供了自主学习、合作学习等多样化的学习方式。
然而，部分教师在使用微课过程中存在过度依赖、内容不精等问题，导致教学效果不尽如人意。
三、微课应用中存在的问题1. 教师信息技术水平参差不齐部分教师信息技术水平较低，无法熟练制作和运用微课。
这导致微课资源匮乏，质量参差不齐，影响了微课在教学中的应用效果。
2. 硬件设施不完备部分学校硬件设施不完备，如网络速度慢、电脑设备老化等，影响了微课的播放效果和学习体验。
此外，部分学校缺乏专门的微课制作和播放设备，限制了微课的推广和应用。
3. 过度依赖与内容不精部分教师在使用微课过程中存在过度依赖的现象，忽视了传统教学方法的优点。
同时，部分微课内容不精、质量不高，导致学生无法从中获得有效的学习信息。
四、对策研究1. 提高教师信息技术水平针对教师信息技术水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的信息技术培训，提高教师的制作和运用微课的能力。
同时，鼓励教师积极参加各类信息技术培训课程和学术交流活动，分享制作微课的经验和技巧。
2. 完善硬件设施学校应加大投入，完善硬件设施，提高网络速度，更新电脑设备等，为微课的播放和学习提供良好的环境。
经验分享I微课制作存在的问题及改进建议！
经验分享I微课制作存在的问题及改进建议！一、微课制作存在的问题根据观察及分析，笔者认为微课制作存在以下7个方面的突出问题。
1.微课题目和内容选择范围大小不一有的微课题目虽然范围较小，但内容的设计过于宽泛，导致授课内容不聚焦，教学重点不突出；有的微课题目本身范围比较大，内容涉及的范围又时大时小，使得教学重点不突出。
这两种情形都偏离了微课所要求的“点”的特征。
因此，在微课的标题和内容范围选择上，一定要小，突出知识点或技能点，且要保持前后一致。
2.缺乏意义的片头占用微课时间过多片头缺乏意义指的是片头中的视频画面与微课内容关系不大，片头似乎在做宣传，而不是通过片头来引出微课的标题和内容，且片头占用微课时间过多。
例如，某微课时长约8分钟，而片头长达1分钟之多，这就是常说的导入环节“绕圈子”“摆排场”。
其实大可不必这么做，应该迅速切题，片头与微课题目和内容也要密切相关，切题要紧凑，这是必须遵循的原则，为的是把更多的时间留给知识点的讲授。
3.授课人用语不够准确简明这集中表现在用语比较随意，语言组织不够简洁，口头禅过多；语速、语调、节奏把握不够标准，有语速过快或者过慢现象；用语不够标准，不是标准的普通话，影响学习者的听感。
微课受时间的限制，语言的准确简明显得尤为重要，应该抑扬顿挫、口齿清晰、干净利落。
因此，在满足教学语言通俗生动、富有感染力，抑扬顿挫、富有节奏感的要求的同时，更应该做到用语准确简明，省时间不啰唆。
4.视频画面不够精致这主要体现为视频拍摄的背景环境不太讲究，被拍摄主体周围过于杂乱，使得主体不够突出，构图不够科学，画面不够美观；视频拍摄的室内环境用光不足，使得被拍摄主体颜色整体上显得偏暗；使用的视频画面没有经过编辑处理，画面的角落处出现多个无关logo；视频画面中的文字字体使用比较随意，视觉上不够美观，字体颜色未能很好地与画面形成鲜明对比，显得不够清晰明了；录屏时计算机屏幕分辨率设置过大，使得基于录屏的视频画面中的文字、图形和符号显示太小，影响观感；基于PowerPoint的视频画面文字内容显示过多，画面充斥过满，没有留30%的空白，不符合美学设计原理。
中小学微课建设与应用难点问题透析
中初级教育学校微课建设与应用难点问题透析随着信息技术的快速进步和智能设备的普及，中初级教育学校教育也在不息创新与变革。
微课作为一种新兴的教育手段，以其奇特的形式和灵活的方式，逐渐在中初级教育学校教育领域中崭露头角。
然而，中初级教育学校微课建设与应用过程中也面临着一些难点问题，这些问题需要我们勤勉沉思并解决。
本文将盘绕中初级教育学校微课建设与应用的难点问题展开分析，并提出相应的解决对策。
一、师资力气不足中初级教育学校微课的建设需要老师具备一定的技术水平宁创新意识。
然而，目前老师队伍整体的技术水平较低，浩繁老师对于微课的观点和应用仍存在一定的认知误区。
此外，老师在微课建设过程中需要具备较强的创新能力和探究精神，但是由于老师在实际教学中重视传统的授课方式，对于新兴教育手段的接纳程度不高。
解决方案：起首，中初级教育学校应加强对老师的培训，提升老师的技术水平。
可以通过组织专门的培训班、开展研讨会等方式，推广微课教学的方法和技巧。
同时，还可以引进外部专家进行指导，提供实际操作阅历和案例分享。
二、资源不足中初级教育学校微课建设和应用需要借助多媒体设备、网络平台等资源，而目前许多学校在这方面的投入较少。
由于设备和平台的不足，导致微课的制作和播放受到一定的限制，无法发挥微课在教学中的应有优势。
解决方案：政府应加大对中初级教育学校微课资源的投入，提供必要的设备和平台支持。
学校可以通过互联网平台进行合作，共享优质的教学资源。
同时，学校还可以与企业合作，引入专门的线上教育平台来满足微课建设和应用的需求。
三、评判体系不完善中初级教育学校微课建设和应用中，评判体系是一个至关重要的问题。
目前，基于微课程的评判体系还不够完善，缺乏科学、客观、全面的评判标准。
同时，同砚在微课进修中，需要有相应的评判机制，以激励同砚的进修乐观性和主动性。
解决方案：学校可以针对微课程制定相应的评判标准，包括教学内容的准确性、教学方式的创新性等方面。
地理微课教学中出现的问题及解决措施
地理微课教学中出现的问题及解决措施地理微课教学中可能会遇到以下问题：1.知识点难以理解：地理知识涉及面广，有些概念和原理比较抽象，学生可能会难以理解。
解决方法可以是通过图表、实际案例等形式来解释和说明，让学生能够更直观地理解概念和原理。
并且可以提供一些额外的辅助材料和资源，使学生能够深入了解相关知识。
2.学生参与度不高：由于微课是通过网络平台进行教学，学生可能会缺乏面对面交流和互动的机会，导致参与度不高。
解决方法可以是设置一些课堂讨论的环节，引导学生提出问题和观点，并鼓励学生之间的互动和讨论。
可以通过在线问答、小测验等方式对学生学习情况进行评估，激发学生的学习兴趣。
3.缺乏实地考察和实践环节：地理学科通常需要进行实地考察和实践活动，但在微课教学中很难进行。
解决方法可以是通过视频、图片等形式展示实地考察的情况，让学生能够有一定的感受和体验。
可以鼓励学生在家或周边环境中进行一些实践活动，例如制作地图、观察天气等，增加学生对地理知识的实际应用。
4.技术故障和网络不稳定：微课教学需要依靠网络和教学平台进行，但有时可能会出现技术故障和网络不稳定的问题，影响教学效果。
解决方法可以是提前测试和准备好相关设备和软件，确保教学过程的顺利进行。
可以提供备用的教学资源和工具，以应对可能出现的技术问题。
5.学生时间管理和自主学习能力较弱：微课教学强调学生的自主学习和时间管理能力，但对一些学生而言可能会面临困难。
解决方法可以是提供学习指导和明确的学习计划，帮助学生合理安排学习时间和任务。
可以设置课后讨论和答疑时间，及时解决学生的疑惑，促进学生的主动学习。
在应对问题的还需注意以下几点：1.关注学生的学习需求：了解学生的学习水平和兴趣，根据不同学生的需要调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持。
2.积极反馈和鼓励：及时对学生的学习表现进行评价和反馈，鼓励学生的努力和进步，增强学生的学习动力。
3.与家长保持沟通：与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和问题，共同解决教学过程中的困难。
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施
微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施随着科技的发展和教育改革的推进，微课成为了现代教育中重要的教学手段之一。
在小学数学教学中，微课也被广泛应用。
然而，微课在小学数学教学中也存在一些问题，因此需要采取相应的改进措施来优化教学效果。
一、问题分析1. 教师角色转变不彻底传统的数学教学中，教师扮演着知识的传授者和解释者的角色。
然而，在微课教学中，教师的角色需要转变为指导者和引导者。
但是，一些教师仍然习惯以传统的方式进行教学，过于依赖微课的内容，导致教学效果不如预期。
2. 学生学习主动性不高微课在数学教学中通常以短视频的形式呈现，学生只需观看即可获取知识。
这种被动学习的模式使得学生的学习主动性不高，容易产生学习的惰性，导致学习效果不佳。
3. 学生学习进度差异大微课的学习时间和进度由学生自主决定，而每个学生的学习水平和学习速度不同。
这就导致了学生之间的学习进度差异较大，一些学生可能有时间积累问题，而另一些学生则可能进度过快，难以适应。
4. 微课内容不够完善微课内容的制作需要耗费大量的时间和资源，导致有些微课的内容并不完善。
一些微课的解说不清晰，例题和习题的设计不够恰当，导致学生难以理解和掌握。
二、改进措施1. 完善教师培训体系为了解决教师在微课教学中角色转变的问题，学校可以加强教师培训，提供相关的专业培训课程，并且鼓励教师积极参加。
培训内容可以包括如何使用微课内容展开教学，并引导教师如何成为学生自主学习的指导者。
2. 引导学生有效学习为了培养学生的学习主动性，可以采取一些策略来引导学生有效学习。
例如，可以给学生一定的学习任务和学习目标，鼓励他们在观看微课后进行思考和总结。
同时，可以要求学生在课后完成相关的练习和作业，提高学生对所学知识的掌握程度。
3. 个性化学习辅导针对学生学习进度差异大的问题，可以采取个性化的学习辅导措施。
学校可以通过小组辅导、个别辅导等形式，为学生提供有针对性的学习辅导服务。
此外，学校还可以通过开展课后辅导活动、组织学生互相学习交流等方式，促进学生之间的共同进步。
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微课构建与应用过程中的问题及对策作者：蓝永健来源：《中学教学参考·文综版》2017年第02期[摘要]随着微课在国内越来越受到重视，其数量急剧增长。
如何进行微课构建和应用，发挥微课综合资源的利用效率，已成为微课发展的当务之急。
通过分析当前微课资源的建设现状，就微课资源建设提出对策，并在“互联网+”时代背景下如何应用微课资源平台开展教学作了应用研究。
[关键词]微课资源；平台建设；微课程；互联网+[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0006-03笔者主持了广东省教育厅2015年中等职业教育教学信息化建设试点项目《基于“群项目”的微课数字化教学资源建设》和《一体化实训室数字化课程学习系统》两个省级课题，在课题建设过程中都进行了微课构建并应用微课开展教学。
表1是本课题组部分教师开展微课教学的相关数据。
下面将根据我们的实践经验，就教学过程中遇到的几个关键问题及其对策作经验分享。
一、选用易上手的微课开发技术路线【问题】教师觉得微课需要采购拍摄设备，并需要比较严格的拍摄环境，费用支出大，制作微课既要懂拍摄技术，也要懂后期编辑技术，技术含量比较高，并且还需要一个微课制作团队。
易出现技术拦路虎和资金短缺的问题，从而制约微课资源的建设。
【对策】选用易上手的PPT录屏型微课开发技术路线。
微课教学要想真正落实，归根到底还是在一线教师的身上，不能过多依赖于第三方公司的付费制作。
第三方公司很难持续地、动态地、及时地制作出教师合适使用的微课，因为制作者和使用者是脱节的。
微课教学的常态开展应始于开发技术，要以简单易上手为主。
近两年的微课制作经验告诉我们，PPT录屏型微课只需要使用一台电脑、一个录音耳机、一个剪辑软件或者再加上一台能摄像和拍照的手机就可完成，不需要学校额外投入。
它成本低、上手快，可以作为主要的微课开发手段，因此得到学校层面和一线教师层面的双向支持。
二、开发系统性的微课程教学资源【问题】微课资源单一而缺少系统性配套学习资源。
微课大多是5～10分钟的视频，由于它短小精悍，吸引了非常多的教师和学生关注。
但是我们对比研究国家级、省级和校级的微课平台后发现，很多微课资源仅是一个微课视频，并没有提供辅助的教学资料。
总体上参赛的学校、教师和作品都很多，但是有些微课资源散而乱，没有形成系统的教学资源或者微课程资源。
【对策】系统性微课程的开发。
（1）就单一个微课视频而言，微课资源应该包括微教案、微课件、微练习、微作业、微点评、微反馈等系统性的辅助教学内容或者手段。
（2）就一系列微课视频而言，微课资源要形成微课程类型的资源，应加强微课程的整体开发，从整门课程或某个完整主题的角度出发去设计、创建微课资源。
我们抛弃了某门课程中做一两个微课的做法，而是针对整门课程把以前的章节授课重新分解知识点，把知识点做成微课，由知识点串起整门课程的技能点。
同时配套详细的数字化教学资源，从而训练学生的职业技能。
截至2016年6月，本课题组建设了多门微课程，开发了大量的微课配套教学资源，并在学校的班级进行了教学尝试。
初步教学反馈统计表明，这些资源和教学模式受到了任课教师和学生的欢迎。
表2是微课配套教学资源统计数据，微课视频205个，配套资源合计有1438个。
系统性的微课资源比单一的微课资源更能对教学产生积极作用，学生可以全过程地以微课的方式学习整门课程，微课高效而有吸引力的特点就彰显出来了。
三、打造微课教学平台【问题】在推进微课教学的过程中，学校与教师面临的一大困难是微课教学平台的建设或者采购。
目前比较多的大赛微课平台，只是把收集到的微课视频以比较粗的粒度进行了上传，不利于资源的查找和学习。
有的缺少对学生互动的支持；有的缺少教师上传维护的功能而只能由主办方上传；有的视频格式单一只能在PC电脑中查看而不能在移动终端中观看，对碎片化学习和移动学习的支持不大；有的平台没有数据分析功能，教师不能统计和发现学生遇到的困难，从而不能及时地帮助学生和改进自己的教学方法。
由于教育单位大多是一次性采购第三方开发的软件来安装使用，使得后期的维护与升级困难，不能根据教学的动态变化而做出软件功能性的互补，进而打击教师使用微课的积极性。
【对策】通过自主开发和合作开发并举的方式，打造自己的微课教学平台，以应对多样的教学情况。
本课题组有多名教师通过全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试高级认证，并获得信息系统项目管理师、网络规划设计师和系统架构设计师等证书，具丰富的软件开发经验，是典型的双师型教师。
本课题组已开发具有知识产权的“E-Online云课程平台”（中国软件著作权登记号2015SR126686），并在2016年6月起引入第三方公司合作开发和攻克技术难点，完善平台功能。
目前该平台支持PC、平板电脑和手机等多终端的访问使用，并可以实行教学过程数字化管理。
这为微课走进课堂、走近学生提供了非常强大的平台支持。
一方面，有了微课平台，微课教学资源就可以体系化地管理和呈现，平台集微课上传、命题、发布、学习、答题、学情反馈、批阅、课中交互等功能为一体，用移动终端也能访问使用，对学生的学和教师的教都有很大的帮助。
另一方面，在自主开发和企业合作开发的过程中，一线教师的软件开发技能、职业技能、专业技能又得到了提高，能更有针对性地向学生传授企业迫切所需的专业知识。
合作开发是技术开发的过程，是培训学习的过程，也是深度挖掘业务需求和修改软件BUG的过程。
因此能使开发出来的平台系统与一线教师的使用紧密结合，与我校的校情和学情相结合，做到节省培训周期、加快上线部署进度、好用易用，从而乐用愿用。
四、使用微课开展“课内翻转课堂”【问题】微课的应用与“翻转课堂”的教学模式是离不开的。
国外的“翻转课堂”，也是人们所说的“家校翻”，基本上是学生在家观看微课，但对于中国的家庭而言，存在多方面的问题。
一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度，三是学生在学校住宿也未必有电脑，四是学生可以使用智能手机但却没有校园免费WiFi，流量不足等。
【对策】使用“课内翻转课堂”。
我们的专业课大多是计算机类的课程，每堂课都是在机房上课，并且2节连堂，因此有充足的时间“课内翻”。
第一节课前小半部分时间观看微课视频，后面的时间学生自主学习、评价检测、即时反馈和拓展提高等。
有学者认为，基于云计算和网络技术应用的“翻转课堂”重点是课堂中的应用，是通过云计算、网络技术、应答系统等技术手段来支持个性化学习的有效开展，具体依托课前备课系统、多媒体教学系统、问卷和答题系统等信息化技术手段为个性化学习的开展提供支持。
在课前和课后要求学生使用电脑、手机等设备访问微课资源进行反复观看和练习，结合适当的激励措施，为学生的课前预习和课后巩固成为一种常态行为提供了技术支持。
五、大数据分析学生掌握情况决定教师怎么教【问题】学生看了微课视频后，教师还要重复讲解吗？到底有多少学生看了视频？学生看了视频有收获吗？教师应用微课后，会产生一系列的疑问，对统计的教育数据收集会有新需求。
【对策】对学生的学习或者问卷调查进行数据分析，利用多种统计图表来估算学生的学习情况和掌握情况，从而决定教师怎么教。
在实践中我们做了很多的数据统计和分析，下面选择了教学中使用的三个数据分析案例进行实证说明。
1.使用调查问卷的结果帮助教师做决定2016年6月课题组在两个教学班100个学生中开展了《中职学生应用微课进行学习的调查》（网址http：///survey1749625），共收回83个有效数据量。
从表3可知学生会根据微课视频决定自己的观看方式，实现反复观看或者边思考边观看，能自主地进行学习。
从表4可知，教师可以适当地重复讲解微课视频中的一些关键内容，不应有学生看了视频教师就不需要再重复讲解等疑虑。
通过学生的回答，能真实和客观地帮助教师做决定。
2.采用学习进度分析图表，动态监控学生的学习进度大数据使实施个性化教学和因材施教具有可能性，真正实现从群体教育的方式转向个体教育。
基于大数据的学习分析，能够准确把握每个学生掌握知识的状况，实现对学生个性化学习能力的评估，使教师对每个学生的认知度更清晰，能有针对性地制定教学方案和辅导策略。
在教学《数据库技术》的“分离和附加数据库”这个知识点时，笔者利用微课平台的学习进度分析功能，可以实时统计全班学生的学习进度，如图1所示。
同时还可以查看每个学生的详细进度。
比如需要查询学生罗志鸿为什么是75%的学习进度，可以细化跟踪，如图2所示。
动态的学习进度监控功能对于微课的开展具有非常重要的作用，为教师怎样备课和上课提供了科学的参考依据。
3.基于即时教学评价信息反馈技术，促进课堂高效开展基于即时教学评价信息反馈等手段，能实现交互式教学，增加师生互动的深度和广度。
通过情境感知、数据挖掘等方法，可以提前预知学生潜在的学习需求，可以针对学生的需要进行有针对性的个别辅助或者重点关注。
针对这一点，我们对平台的数据进行了数据挖掘的开发，先进行必要的数据清洗，再结合数据库视图编写特定的算法；最后使用Flash图表控件，实时生成一些报表，如小红花数量排行统计图、学习进度统计图、实训难度统计图、作品成绩统计图、在线测试成绩题目得分情况分析图等。
如果想了解学生观看微课视频和完成对应的实训作业后有没有学到东西，可让他们完成一套在线练习题，通过相应统计技术，就可以把以前需要三节或者四节课才能完成的内容整合到两节课中。
在教学《数据库技术》中的“认识数据库文件和文件组”这一个知识点时，笔者应用在线测试功能的统计技术，从图3可以快速了解这一套题目的测试人数和平均成绩情况；从图4可以快速统计全班的得分情况；从图5可以针对某一题目快速了解有多少学生回答正确，并且能知道选错了的学生比例。
这对教师评讲题目和评估学生学习效果有重要的参考价值。
综上所述，微课是一个新兴的课题，已经为中职学校教师教学能力和业务能力的提高开辟了新天地。
特别是在“互联网+”的背景下，随着手持移动产品和无线网络的普及，移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
[ 参考文献 ][1] 中国教育新闻网—中国教育报. “微课平台”引领教学新时代[EB/OL].http：///Teaching/jxyj/201404/t20140424_579228.html， 2014（4）.[2] 蓝永健. 基于“群项目”的微课资源建设与应用[J].广东第二师范学院学报（基础教育研究专辑），2016（1）.[3] 江苏教育新闻网. 智慧课堂：“互联网+”时代的课堂变革[EB/OL].http：///edu/ld/201609/t3018476.shtml，2016（9）.（责任编辑黄晓）。