基于网络的同伴反馈在大学英语写作教学中的作用研究
２ ０ １ ４年 ９ 月
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 人 文社 会 科 学 版 ）
２ ０ １ １ ） 。但 随着 计 算 机 信 息 技 术 的 发 展 和 各 个 高 校 校 园 网 的
建设 ， 大学英语课堂教学 中网上写作 、 Ｑ Ｑ群聊 等在线交流 的
方式 已经 被 部 分教 师 用 于 教 学 实 践 。随 着 在 线 同 伴 反馈 的不
断开 展 。 基 于 网 络 的在 线 评 价 反 馈 模 式 成 为 了 一 种 新 型 的写
学 生 都 有 自己 的 贡献 ，对 别 人 的作 文 进 行 批 改 也 体 现 了 自身
如： 认 为教师才是权威 ， 对 同伴反馈能力 的不信任 ， 还 有害怕 自己的作文被同伴 嘲笑 等。但其主要 因素 是“ 纸 质作 文在同
伴 之 间 的交 换 和 评 改 都 不 利 于 同 伴 反 馈 的 开 展 ” （ 蔡基 刚 ，
（ 一） 在 线 同 伴 反馈 在 某 些 方 面 优 于教 师反 馈 第 一 ， 同伴 反 馈 可 以 增 强 学 生 写 作 的 兴趣 和掌 握 英 语 写
作 技 巧 的积 极 性 。 教 师 反 馈 是 一 种 单 向交 流 ， 在 学 生 不 能 接受
馈 。而 同 伴 反馈 却 很 少 被 采 用 。 这 其 中有 很 多 影 响 因 素 ， 比
问题 。在 线 同伴反 馈 可 以缓 解 学 生 的 焦虑 情 绪 和 减 轻 其压 力 ， 从 而增 强他 们 写 作 的 兴趣 和 提 高其 英语 写作 能 力 。但
在 网络 环境 下进 行 同伴 反 馈 ， 如 何 才能 取 得 最 佳 效 果 与诸 多 因素 有 关 ， 如 学 生 的 年龄 、 英 语 水平 和 课 程 要 求 等 。
第 １ １ 卷 第 ９期
基于网络的同伴反馈在大学英语 写作教学中的作用研究
郑凤 兰 ． 梁端 俊
（ 滁 州学 院 外 国语 学 院 ， 安徽 滁州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：本 文探 讨 了在 线 交 流 的反 馈 方式 对 学 生英语 写作 能 力提 高所 起 的 作 用 以及 在 实 施 过 程 中需要 注 意 的
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ Ｅ ｅ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
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Ｓ ｅ ｐ ． ２ ０ １ ４ Ｖ０ １ ． １ １ Ｎｏ ． ９
和 无法 理 解 教 师 的 评 阅 建 议 时 ， 出 于教 师 的权 威 ， 他 们 只 能被 动 地 按 照教 师 的评 阅建 议 对 作 文 进 行 修 改 。 现 在 很 多 学 生对 英 语 写作 兴 趣 不 大 ，主要 是 自己完 全 处 于 被 动 接 受 教 师 反馈 结 果 的 地位 。相 比较 教 师 反 馈 而 言 ， 同伴 反 馈 是 一 种 双 向交 流， 其 可 以让 学 生 参 与 写 作 评 议 的 过 程 。 英 语 写 作 水 平 不 同 的
的价 值 。 如 果 对 同 伴 作 文 的 建 议 能 得 到 同伴 的承 认 和 赞扬 ． 会 使 他 们 更 有 成 就感 。
Ｎ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ和 Ｃ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 的研究结果表 明 ， “ 中 国学 生 在 反
作评 阅模 式 。 在现代教育技术不断发展 的形势下 ， 在 线 评 阅方 式 受 到
关键 词 ： 在 线 同伴 反 馈 ； 积极 作 用 ； 影 响 因素
一
、
引言
相对应的 ， 他们也认为网络环境下 ， 别 人对 自己作 文 的评 价 意 见 也 更 值 得信 赖 ． 从 而 提 高 了他 们 写 作 的 积 极性 。
二、 在 线 同伴 反 馈 的 作 用 ’
作 文 评 阅 或 反馈 是 英语 写 作 教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 ． 对
批 改 同 伴 的作 文 时 ， 相对 会认 真些 ； 而 水 平 一 般 或 较差 的学 生 在评阅时， 通 常 是敷 衍 了 事 。 出 于 怕被 同伴 嘲笑 的心 理 ， 他 们 很 少 写 上 自己 的评 价 意 见 。但 以 网络 为 平 台 的 匿 名 环 境会 缓 解 学 生 的这 种 心理 ， 不 少 学 生 批 改 同 伴 作 文 时非 常 仔 细 ： 他 们 会 反 复 阅 读 同伴 的作 文 ； 遇 到 自 己也 不 太 确 定 的疑 难 点 ， 会 去
大学 英 语 写作 教 学 来 说 尤 其 如 此 。反 馈 可 以 让 学 生 了解 自己 写作的优缺点 ， 发现写 作存在 的问题 ， 并 能 促 使 学 生 提 高 写 作 能 力 。 目前 。 作文反馈一般有两类 ， 教师反馈 和同伴反馈。
在 我 国英 语 写 作 教 学 中 。 占主 导 地 位 的评 阅 方 式 是 教 师 反
通过研究发现 ， 使 用 网 络 在 同伴 之 间 进 行 作 文 反 馈 ， 学 生 倾 向于 使 用 频 率 较 低 的词 汇 和 结 构 相 对 复 杂 的 句 型 ； Ｇ ｕ ａ ｒ ｄ ａ ｄ ｏ 和 Ｓ ｈ ｉ （ ２ ０ ０ ７ ） 通过研究 指出 。 网络 的 匿 名 环 境 促 使 日本学 生 给 出更 为 真 实 和 直 接 的 评 阅建 议 。 在 国 内 ， 蒋宇红 （ ２ ０ ０ ５ ） 作 了 基 于 网 络 的在 线 评 阅 同 伴 作 文 的 方 式 对 学 生 写 作 能 力 提 高所 起 作 用 的研 究 ， 结 果 发 现 在 线 同伴 反 馈 可 以 缓 解 学 生 的 焦 虑情 绪 和 减 轻 学 生 的心 里 压 力 ， 因而 愿 意 给 出更 为 直 接 和 真 实 的建 议 和想 法 ； 蔡基刚 （ ２ ０ １ １ ） 作 了 在 线 同 伴 反 馈 和 教 师
越 来 越 多 的学 生 和 教 师 的关 注 。ห้องสมุดไป่ตู้针 对 利 用 网 络 进 行 在 线 评 阅 的研 究 也 开始 出现 。 在 国外 ， Ａ ｒ ｍｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ 和Ｙ ｅ ￣ ｅ ｒ Ｖ ａ ｓ ｓ ｏ ｔ （ １ ９ ９ ４ ）
馈 同伴 的作 文 时 有 害 怕 出 错 丢 面 子 的倾 向 ” 。 根 据 笔 者 的教 学 实践 ． 在做 面对 面 的 同伴 反馈 时 。 英 语 水 平较 好 的学 生 阅读 和
动态评价视角下网络同伴互评对英语写作质量的影响
动态评价视角下网络同伴互评对英语写作质量的影响一、本文概述随着信息技术的飞速发展，网络同伴互评在英语写作教学中的应用逐渐普及，其对学生英语写作质量的影响也引起了广泛关注。
本文旨在从动态评价的角度出发，深入探讨网络同伴互评对英语写作质量的影响。
通过对相关文献的梳理和分析，本文期望能够为英语写作教学提供新的视角和启示，推动英语写作教学的创新与发展。
具体而言，本文将首先对网络同伴互评的定义、特点及其在英语写作教学中的应用进行概述，为后续研究奠定理论基础。
本文将从动态评价的角度出发，分析网络同伴互评在英语写作过程中对学生写作质量的影响，包括写作内容、结构、语言等方面。
本文还将探讨网络同伴互评在英语写作教学中的优势与局限性，以便更好地指导英语写作教学实践。
本文将结合实证研究，对网络同伴互评在英语写作教学中的实际效果进行验证，以期为英语写作教学的改革与发展提供有力支持。
通过本文的研究，我们期望能够为广大英语教师和学习者提供有益的参考和借鉴，推动英语写作教学水平的不断提高。
二、文献综述随着信息技术的快速发展，网络同伴互评作为一种新型的评价方式，在英语写作教学中逐渐受到关注。
动态评价视角下，网络同伴互评不仅能够提供及时的反馈，还能促进学习者在写作过程中的自我反思和自我提升。
本文将从动态评价的理论基础出发，对网络同伴互评在英语写作质量影响方面的研究进行综述。
动态评价作为一种重视过程而非结果的评价方式，强调评价与学习过程的紧密结合。
在网络同伴互评中，学习者可以通过阅读他人的作品，发现自身的不足，并从他人的反馈中获得启示和改进方向。
这种评价方式有助于激发学习者的写作兴趣，提高其写作动力，从而促进写作质量的提升。
网络同伴互评在英语写作教学中的应用也得到了广泛研究。
相关研究表明，网络同伴互评能够促进学习者之间的交流和合作，拓宽其写作思路，提高其写作技巧和表达能力。
同时，网络同伴互评还能够培养学习者的批判性思维，使其在评价他人作品的同时，也能够反思自身的写作水平和能力。
同伴反馈在大学英语写作教学中的运用研究
综 观 国 内 外 的 研 究 ， 同伴 反 馈 在 写 作 教 学 中 的应 用 引 发 了学 界 广泛 的关 注 。 本 研 究 以实 际课 堂 教 学 为 基 础 ， 在 写作 教 学 中 实 施 同伴 反 馈 ，以 探 讨 在 国内 大 学 英 语 写 作 教 学 中 同 伴 反 馈 对 学 生 写 作 的 影 响 和学 生 对 这 样 新 型 评 价 方 式 的 态 度 ． 为 课 堂 实施 同伴 反馈 提 供 重 要 的参 考 依 据 。 三、 研 究 设 计 （ 一） 研 究 问题 本 研究 主要探讨 以下三 个问题 ： １ ． 同 伴 反 馈 的 合 理 性 和 利用率 ； ２ ． 同伴 反 馈 的 修 改 类 型 ： ３ ． 学 生 对 同伴 反馈 的 态 度 ， 以 及 对 同 伴反 馈 效 果 的评 价 。 （ 二） 研 究 对 象 本研究对象选取某 师范院校经济管理学院２ ０ １ ０ 级 财 务 管 理Ａ 班 的２ ７ 名学生为实验班 ， 通 过 课 程 开 始 时 学 生 递 交 的 课 堂
２ ０ １ ４ 年 第 ８ ｏ 期 试 周 刊
同伴 反 馈 在 大 学 英 语 写 作 教 学 中 的 运 用 研 究
王 宝峰
（ 天 水 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 甘 肃 天水
摘 要 ：本 研 究 将 同伴 反 馈 应 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 中， 分 析 探 讨 了 同伴 反 馈 的 合 理 性 和 利 用 率 ． 以 及 学 生 所做
２ ． 激 发 学生 的 学 习兴趣 ， 帮 助 学生 形 成 学 习动 机 。 建 构 性 学 习是 由 内 在 的 认 知 动 机 来 驱 动 学 习 的 。这 种 内 驱力表 现为学 生渴望 、 理 解和掌 握知 识 ． 以及 陈 述 与 解 决 问 题 的 倾 向 。如 果 学 生 对 所 要 学 习 的 内容 充 满 兴 趣 、 认 为 有 意 义， 他们就 会主动地探索和发 现 ， 并 能 坚 持 下 去 。 因此 ， 教 师 在 设 计 课 堂 任 务 时 ，应 使 学 生 认 识 到 任 务 的 意 义 和益 处 。 学 生 应 搞 清 楚 任 务 的 意 义 和 目的 。认 知 主义 理 论 认 为 大脑 不 是 简 单 吸 收 零 散 的信 息 ， 而是 把材料 组成 有意 义的 单位 ． 并 与 已知 认 知 图式 相 联 系 。 因此 ， 教 师 应 该 教 授 语 言 的深 层 结 构 ， 使教授 的语言材料有意义 ， 从 而 使 学 生 对 任 务 产 生 兴 趣 和 动
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
592020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈在大学英语写作教学中的应用文/王瑞丽小组总体成绩为评价和奖励依据。
过程写作理论自20世纪70年代开始兴起，学者们开始反思传统的写作方法，接纳了社会语言学，认知心理学以及应用语言学等理论，在写作过程中注重信息的交流，以互动促进学生思考而达到学习目的。
同伴反馈的形式可以有多种形式，如书面评价、口头评价、在线评价等。
同伴反馈可以在作文的修改阶段，从结构布局、内容、词汇、语法、逻辑关系、语言连贯性等方面，学生交互讨论作文，提出意见和修改建议，提高作文质量，提升写作能力。
学生在发现同伴作文中出现的问题时，也会进行反思和自我改进，改善学习策略，共同学习，共同进步。
在英语写作教学中，同伴反馈具体指学生以两人或者两人以上成立小组的形式相互阅读对方的文章，评价文章的优点和缺点，给出修订改进的意见，以促进写作文本质量提升的过程。
在同伴反馈教学中，要以学生为主体，多从学生自身考量，多鼓励学生主动参与到教学学习过程中，加强学生积极思考的能力。
值得注意的是，同伴反馈教学模式实施的具体效果受到多种因素的影响，如同伴评价标准是否科学，评价小组的构成是否合理，是否有写作教师的有效指导等。
因此，同伴反馈在教学过程中的实施需要有效的教学组织策略作为前提。
三、同伴反馈在大学英语写作教学的应用策略1.设计科学的评价标准。
在英语写作教学中，开展同伴反馈前，需要制订科学的，清晰的评分量表。
杜刚跃和孙瑞娟在《试论同伴互评在大学英语写作教学中的有效运用》一文中提到，大学英语写作评价量表主要有两种：一种是整体性，一种是分项性。
整体性评分量表是给同伴的文本质量一个整体评价或得分，分项表是依照多个评分指标评定分值，来计算总分。
该文章作者认为分项性量表因为对各项知识和技能进行了分项描述，更方便学生进行互评，给出反馈。
确保评审的公正公平性。
笔者在实一、引言在掌握英语的听、说、读、写四项基本技能的过程中，写作能力不仅可以全面体现学生对应英语的全面掌握，同时书面表达也是反映学生英语水平的一个重要指标。
网络环境下英语写作同伴反馈教学中的行动研究
色参与到 学习中来， 学生不再仅仅 依赖教 师反馈 来评 价 自己的文章 ， 而教 师在 其 中扮 演的引导者 、 监督 指
导者和总结者的角色 ， 能够 及 时发 现 学 生反 馈 中 的 不 足 ， 进 一 步 促 进 学 生 的 思 考 和 理 解 网络 平 台作 为 一 种技 术 手段 被 整 合 到教 学 中来 ， 为 学 生提 供 了丰 富 的教 学 资 源 ， 同 时也 记 录 了学 生 的 学 习过 程 。在 两轮 行 动研 究 的教 学 实践 中 ， 通过计 划、 行动 、 观察和反 思 ， 探 讨 如 何 促 进 网络 平 台 、 学生、 教 师 三 要 素 之 间 充 分 而 有效的信息交互 ， 从 而保 证 教 学取 得 成 功 ． 促 进 学 生 英语 写作 水 平 的提 高 。
《 中 国教 育信息 鳊辑部 ： ｍ ｉ ｓ ＠ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
网络环 境下英 语 写作 同伴 反馈 教 学 中 的行 动研 究 水
范 秀云 ， 赵 凯斌
（ １ ． 外 交 学 院 英语 系 ， 北京 １ ０ ０ ０ ３ ７ ； ２ ． 外 交 学 院 电教 中心 ， 北京 １ ０ ０ ０ ３ ７ ）
课堂最受欢迎 的反馈方式 。 ｌ １ ＿ 一般来说 ， 同伴反馈是指学 生作为真实 的作 者和读 者相互协作 ， 为彼此 的作品提供
反馈 、 交流看法的活动 。 在这一过程 中． 学 生 必 须 相 互 协
究设计 ， 以对 比研究 的方式得出研究结论 ， 研究更倾 向于
得 到 更 好 的数 据 ， 而对 于教 学 过 程本 身 关 注 甚少 。 本 研究 采用行动研究 的方法 ， 辅 以 问卷 、 访谈 等方式 ， 通 过 对 行 动 的反 思 ， 来 不 断 改进 网络 环境 下英 语 写 作 的教 学 过 程 。
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告
一项关于大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究的开题报告题目：大学英语写作中同伴反馈有效性的实证研究研究背景与意义：写作是语言学习的重要组成部分，大学英语写作课程通常包括同伴反馈的实践活动。
同伴反馈可以有效地促进学生的写作能力发展和提高。
然而，同伴反馈的有效性在学术界仍存在争议。
有人认为同伴反馈可以帮助学生提高写作技能、增强学生之间的协作能力。
但也有人认为同伴反馈不可靠、难以准确地反映写作质量。
因此，本研究旨在探究大学英语写作中同伴反馈的有效性，更加全面地评估该教学方法的优劣。
研究问题：同伴反馈对大学英语写作的提升是否有效？研究目的：1. 探究同伴反馈对学生写作技能发展的有效性；2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用；3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究方法：本研究采用实验研究法，通过在学校编写一套测试题目，反映同伴反馈对学生英语写作能力的提升。
同时，根据实验结果，设计调查问卷，采用定量分析方法，评估同伴反馈教学方法的优劣。
研究预期结果：通过实验和问卷调查，本研究旨在达到以下目标：1. 明确同伴反馈对英语写作技能发展的有效性。
2. 分析同伴反馈对学生协作能力提升的作用。
3. 评估同伴反馈的优劣，提出改进建议。
研究意义：本研究的结果将有助于学校更好地开展英语写作课程，提高教学质量。
同时，通过评估同伴反馈的有效性，该研究将为研究者提供更多教学方法的选择和实践经验的积累。
此外，该研究的结果将进一步促进英语写作研究领域的发展，为写作教育提供更为科学、有效的方法和指导。
同伴反馈在大学英语写作教学中的作用
同伴反馈在大学英语写作教学中的功效研究
［ 基金项 目］ 南京农业 大学 ２ ｏ 人文社科项 目“ ０９ 同伴反馈在 Ｅ Ｌ Ｆ 写作的运用” ｓ ０ Ｏ ２ （Ｋ ９１ ） ［ 作者简介］ 王凤英 （９ ６ ）女 ， １７ 一 ， 南京农业大学外国语 学院讲 师； 研究方 向： 国语言学及应用语 言学 。蒲显伟（９ ５ ）男 ， 外 １ ７一 ， 南京 大学
（ ） 究 对 象 一 研
不 多见 ，因而 对 同伴反 馈 在英 语 写作 教 学具 体 实 践 中 的可行 性 和有 效性 及 时 给 出评 价具 有一 定 的
［ 稿 日期 ］ ０ １ ０一ｌ 收 ２ １－ ３ １
参 加 本 研 究 的对 象 为南 京 农 业 大 学 ２０ ０９级 本 科一 年 级非 英语 专 业 的一 个 班学 生 ，共 ５ ５人 ，
要 求 学生修 改 时 关注 内容 和形 式 ， 并尽 可能地 与教 师反馈 方式相 结合 。
［ 键词 ］ 关 同伴反 馈 ； 英语 写作 ； 英语教 学 ［ 中图分 类号 ］ ６ ２ Ｇ ４． ０ ［ 献标识 码 ］ ［ 献编 号 ］０ ９ １７ （ ０ １ ０ — ８ ０ 文 Ｂ 文 １ ０ — １３ ２ １ ）３ ４ — ４
成员 的文章并提出相应的问题 和建议 。它被视为 影 响二语 学 习者文 本 输 出质 量 的重要 写 作反 馈 机
制…。早 在 ２ 纪 ７ ０世 ０年代 ， 国外就 有 不少 学者 开 展 了有关同伴反馈方面的研究 。 近几年 ， 国内学者
也 开始关 注 这 方 面 的研 究 ，但 相 关 的实 证研 究 并
稿 ， 作周期 为 ２ ３周 。 写 ￣
（ ） 查 工 具 二 调
班 任务 完 成情 况作 总体 评 价 ， 对一 稿写 得好 的 、 经 过互 评后 能采 纳 同伴 建议 并认 真修 改 的 、批 阅别 人 作文 比较认 真 的这些学 生一一 予 以表扬 。
同伴反馈在大学英语写作教学中的应用
协 作学 习理论强调 以小组 为单位进行 合作共 同完成 任 务。Ｓａ ｉ认 为在合作学 习环境下 ， 同能力 、 ｌｖｎ 不 经验 、 性别的 学 习者 可被 分 配在 一 个小 组 中共 同学 习 ， 互相 帮助 ， 相依 赖 。 互
这 不 仅 能 提 高 学 生 个 人 的 学 习 效 果 ， 能 促 进 达 成 小 组 的学 还 习 目标 和任 务 。换 句 话 说 ， 生 不 仅 要 对 自己 的学 习负 责 ， 学 还 要 对 小 组 内 的其 他 组 员 负 责 ； 集体 的成 功依 赖 于 每个 成 员
（ ） 作 学 习理 论 一 协
教学过程 中了解 、 发现并合理地构建学生的“ 最近发展 区” 并 ， 通过教师和同伴适 宜的互 动和帮助跨过该 区域 ， 从而达到促 进个 人学 习发 展的 目的。在 写作教学 中，同伴反馈可以使学
生之 间能 互 相 交 流 合 作 ， 现 、 出 、 决 问题 ， 而 掌 握并 运 发 指 解 从 用知 识 ， 展 学 生 的写 作 能 力 。 发
和其优缺点后 ， 一步探 讨 了在 实际写作教 学中该模 式的应用 ， 进 并指 出了实施 中应该注意的相关 问题 。 ［ 关键 词］ 二语写作 ； 过程教 学法； 同伴反馈 ； 师反馈 教
［ 图 分 类 号 ］ Ｈ １ 中 ３５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 者 简 介 ］ 张 苏 （ ９ ２ ， ， 士 ， 教 ， 究方 向为 英 语 语 言 教 学 与二 语 习得 。 作 １８ 一）女 硕 助 研
（ ） 近 发 展 区（ ｎ ｆ ｒ ｘｍａ ｖｌｐ ｎ ） 三 最 Ｚｏ ｅ ｏ ｉ ｌ ｅｏ ｍｅｔ ｏＰ Ｄｅ 最 近 发 展 区 （ Ｐ 的 概念 是 由前 苏 联 心 理 学 家维 果 茨 基 Ｚ Ｄ） 提 出的， 它也 是 社 会 文 化 理 论 的核 心 。 近 发 展 是 “ 童 的 最 儿
基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴回评态度研究
基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴回评态度研究第一篇范文基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴回评态度研究随着互联网技术的飞速发展，网络教学逐渐成为教育领域的新趋势。
在这个背景下，Peerceptiv互评系统作为一种新型的在线同伴评价工具，被广泛应用于英语写作教学中。
本文将对基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴回评态度进行深入探讨，以期为我国英语写作教学提供有益的参考。
一、Peerceptiv互评系统简介Peerceptiv互评系统是一种基于云计算技术的在线评价工具，旨在促进学生之间的互动与合作。
该系统允许学生在提交作业后，对同伴的作业进行评价和反馈。
通过这种同伴评价的方式，学生可以更好地了解自己的不足，从他人的反馈中吸取教训，提高自己的写作能力。
二、同伴回评态度的重要性在英语写作教学中，同伴回评态度对于提高学生写作能力具有重要意义。
一方面，同伴回评可以激发学生的学习兴趣，使他们更加关注自己的写作过程和成果；另一方面，同伴回评有助于培养学生批判性思维和团队协作能力，提高他们的综合素质。
三、基于Peerceptiv互评系统的同伴回评态度研究为了了解基于Peerceptiv互评系统的同伴回评态度，我们对某高校英语专业的100名学生进行了问卷调查。
调查结果显示：1. 态度积极：大部分学生（80%）表示，在使用Peerceptiv互评系统进行同伴评价时，他们能够认真对待每一篇作业，积极给出有建设性的反馈。
2. 反馈质量提高：与传统的人工评价方式相比，使用Peerceptiv互评系统进行同伴评价，学生的反馈质量有了明显提高。
70%的学生认为，在线评价系统有助于他们更准确地发现同伴的优点和不足，从而给出更具针对性的建议。
3. 焦虑感降低：传统的人工评价方式往往使学生感到紧张和焦虑，担心自己的评价会被他人误解。
而Peerceptiv互评系统的匿名性使得60%的学生表示，在进行同伴评价时，他们的焦虑感得到了缓解。
同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究
员 具体教学方案步骤实施
作为过程教学法的一种写作评价方式袁在我国的大学英语写作教 学中袁同伴互评模式还处在探索阶段袁其普及率并不是很高遥 为了对这 种学生参与评价的英语写作教学方式作进一步调查研究袁 根据 Williams.J.理论中二语写作的交际性与循环性原则[5],笔者设计了一系 列的教学方案袁 具体实施步骤如下院
2 问卷调查和访谈结果分析
为了解学生对同伴互评模式教学的接受情况及效果袁笔者进行了 一次问卷调查和访谈遥 问卷采用 Likert 五等级记分制,调查对象为随 机抽取的非英语专业的大二本科学生遥 参加问卷调查的共有 200 人袁 问卷回收率为 100%,有效率达 100%遥 问卷调查和访谈的程度袁 在分析问卷调查结果后袁得出以下结论院
揖Key words铱Peer review; English writing; Process approach
0 引言
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20 世纪 60 年代以来袁 大学英语写作教学出现了多种教学模式袁 如以教师为中心的结果教学法(product approach)尧以合作学习为基础 的过程教学法(process approach)等遥 目前在我国的大学英语写作教学 中应用最为广泛的是结果教学法袁也就是由教师布置写作任务袁学生 完成作文袁再交给教师评阅和讲解的方式遥 这种教学方式的优点在于 学生的词汇和语法错误可以得到及时修正袁 但是也存在一定的弊端袁 对于大多数大学英语教师来说袁评阅非英语专业学生的作文是一项费 时费力的工作袁虽然教师的评语能在很大程度上帮助学生提高自己的 语言水平袁但教师一人评阅的方式往往造成教师和学生之间的交流和
首先袁学生对同伴互评模式教学的总体认可度较高遥 在参与问 卷调查的 200 名学生中有 124 人(62%)表示喜欢参与同伴评价模式曰 126 人渊63%冤认为这种教学模式对提高写作水平有一定帮助曰114 人 渊57%冤喜欢阅读其他同学的作文曰148 人渊74%冤喜欢和小组成员讨论 其他同学的作文遥 这说明学生对同伴互评模式教学的总体认可度较 高袁学生通过这种方式参与到教学活动中来袁其身份由原先的被评价 者转变为被评价者与评价者的结合袁其学习方式由原来的被动学习转 变为主动的学习袁这对于培养学生自主学习的能力也有很大帮助遥 其 次袁同伴互评模式教学也促进了学生之间的交流合作能力袁同时增强 了学生的自查能力和自信心遥 问卷调查显示有 110 人渊55%冤愿意让其 他同学阅读和讨论自己的作文袁 162 人渊81%冤认为同伴评价可以帮助 学生提高对写作的积极性遥 从这些可以看出大多数学生能够接受同伴 互评模式教学袁在后来的访谈中学生也表示袁在小组讨论过程中,他们 的心态一直是自信尧放松的,而且通过互相讨论之后能了解身边同学 对于同一作文题目的不同理解袁也有助于开拓自己的渊下转第 35 页冤