小学语文趣味教学策略简谈
小学语文趣味教学策略简谈
摘要：新课改确定学生在课堂学习的主体地位，这对于学生的学习自觉性、学习积极性就提出了很高的要求，如何能够让学生在学习的过程中主动的学习就成为了广大教师热门研讨的话题。
笔者认为，在教学的过程中，想要实现学生的自主学习，就首先要激发学生的学习兴趣，而想要激发学生的学习兴趣，则需要教师创造一个趣味横生的语文教学课堂，从课堂语言的设计到课堂情境的规划以及课堂提问、语文作业的设计都要符合学生的心理特点，让他们能够感受到语文课堂的丰富多彩、妙趣横生，进而实现他们对于学习的浓厚兴趣，为提升语文课堂教学效果贡献一份力量。
关键词：小学；语文；趣味；语言；情境；提问；教学
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-224-01
一、运用趣味的教学语言，激发学生的学习兴趣
语言是教学的载体，也是教学过程中必不可少的一项教学媒介，在教学的过程中我们发现，有些教师上课教室里欢声笑语不断，而有些教师上课课堂上则会显得死气沉沉，这其中就是教学语言在起作用。
小学时期的学生大多活泼好动、童心较强，所以在教学的过程中就需要教师利用学生的这个特点，运用趣味的教学语言来激发学生的学习兴趣，让他们感受到教师的魅力、感受到语文的魅力。
比如识字、写字是低年级教学重点，为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、
写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
如在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。
课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“有人想到家里做客，你们却先把门关了，叫人家跳窗进去啊？”学生听了，个个开心的笑了，也都心领神会，在以后的书写过程中谁也没犯类似的错误。
二、运用趣味的课堂情境，激发学生的学习兴趣
语文知识可谓博大精深，小学时期学生学习的知识涉及面也广，有祖国的大好河山，有特色的植物动物，有古代的名诗佳句，也有现代的现代化的科普知识，所以在教学的过程中，教师就可以根据不同的教学内容来创设不同的教学情境，让学生感受语文知识的多样性，进而激发他们的学习兴趣。
如我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。
师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。
学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语
言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。
扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。
此外，教师在教学的过程中还可以通过一定的时令节气来创设教学情境，让学生学习到更多的知识。
比如在冬至的时候，教师就可以给学生创设一个“冬至包饺子”的情境，来让学生根据自身的一些体会演示包饺子需要的材料、包饺子的方法以及包饺子的注意事项，让他们相互交流、讨论心得，在丰富他们民俗知识的同时也让他们认识到父母的辛苦，加深学生对于父母的感情。
三、运用趣味的课堂提问，激发学生的学习兴趣
提问是课堂教学中必不可少的一项教学手段，通过提问教师不仅可以了解学生的学习状况，同时还能够活跃课堂上的教学效果，另外通过提问还能够让学生自由表达自己的见解，发挥他们的课堂主体作用。
当然提问也是需要讲究一定的技巧的，通过趣味性的提问就能够很好的激发学生的学习兴趣，让他们乐于回答、敢于回答。
比如我在上《狐假虎威》这一篇文章时，我是这样提问的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？大家觉得狐狸是怎么样的呢？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。
“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。
此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时，学生学习的兴趣立
即被激发出来，也收到了很好的提问效果。
此外，教师在教学的过程中也要注意对于学生回答的评价、反馈，对于回答的好的学生，教师要表扬，对于回答的不好的学生，教师也要看到其回答的闪光点，给予激励性的评价，让他们不至于太丢面子，在以后的回答中敢于说出自己的心声，感受语文的趣味。
四、运用趣味的课堂作业，激发学生的学习兴趣
与课堂提问一样，作业也是语文教学中必不可少的一项教学项目，通过作业能够让学生巩固所学习的知识，还能够让他们对于知识有一个全新的认识，同时作业也是让学生进行知识“输入—输出”的一个重要途径。
当然作业的设计不能枯燥无味、墨守成规，作业的设计应该是丰富多彩的，比如作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。
因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《春晓》，我就让学生进行改编，这样的作业唤起了学生的学习欲望，让他们感受到语文学习的趣味性，引导他们更乐意学习语文知识。
总之，学习的过程应该是一个快乐的过程，不能让学生感觉学习是一项负担，所以在教学的过程中就需要教师多挖掘趣味元素，让学生感受到语文知识学习的趣味性，激发他们的学习积极性，实现教学的有效进行。
2024年小学语文互动式教学探究
2024年小学语文互动式教学探究一、互动式教学的内涵互动式教学是一种强调师生之间、生生之间互动与合作的教学模式。
在小学语文教学中，互动式教学强调学生的主体地位，通过创设情境、引导提问、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在积极参与、主动思考的过程中获得知识和能力。
互动式教学不仅是一种教学策略，更是一种教育理念，旨在培养学生的自主性、创新性和合作精神。
二、小学语文互动教学现状当前，小学语文互动式教学已经得到了广泛关注和应用。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题和挑战。
首先，部分教师对互动式教学的理解不够深入，往往将其简单理解为课堂上的提问和讨论，忽视了互动式教学在教学内容、教学方法和教学评价等方面的全面应用。
其次，学生的参与度和积极性参差不齐，部分学生在互动过程中缺乏自信，不敢表达自己的观点和想法。
此外，教学资源的有限性也制约了互动式教学的深入开展。
三、互动式教学优势分析互动式教学在小学语文教学中具有显著的优势。
首先，互动式教学有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
通过创设生动有趣的情境和提出富有启发性的问题，教师可以引导学生主动思考、积极探索，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，互动式教学有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
在互动过程中，学生需要积极表达自己的观点和想法，与教师和同学进行交流和讨论，这有助于提高学生的语言表达能力和沟通能力。
最后，互动式教学有助于培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作、角色扮演等方式，学生可以学会与他人合作、共同解决问题，从而培养团队合作精神和集体荣誉感。
四、互动式教学的实践应用在小学语文教学中，互动式教学的实践应用多种多样。
以下是一些具体的实践案例：创设情境教学：教师可以通过创设与课文内容相关的情境，引导学生进入课文的世界，感受课文的情感和意境。
例如，在教学《春晓》这首诗时，教师可以利用多媒体设备播放春天的美景和音乐，营造出一个春意盎然的氛围，让学生身临其境地感受春天的美好。
优化课堂教学的策略
优化课堂教学的策略《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？一、课始，以“趣”导其行热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。
不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。
如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。
因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。
二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯1.摆“思”舵，渡其行没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。
如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。
2.扬“读”帆，促其成“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。
《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。
这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。
三、课终，以“放”伴其长“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
小学低段语文课堂教学策略
小学低段语文课堂教学策略小学低年级是学习语文的启蒙时期，同时也是孩子们入校正式学习的首步，因此低年级的语文课堂教学显得尤为重要。
今天我就和大家一起谈谈小学低年级语文的课堂教学方法。
1.激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，学生识字的主要途径。
阅读对小学生的学习和成长有特别重要的作用。
只有提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，才能获得更好的阅读效果。
1、创设情境，激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上老师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、听音乐、做游戏、猜字谜、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。
当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙——这些优美的图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。
体现了以学生为主体的“生本”思想。
所以游戏导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，教师优美地范读课文，把学生带入课文的意境。
教师的语言是激起学生兴趣的法宝。
老师在课堂上使用的语言极富启发性，如“同学们你们坐过摇篮吗？小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。
——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，也能激起学生浓厚的学习兴趣。
2.重视阅读能力的培养。
（1）《语文课程标准》对小学生语文阅读教学的相关规定。
1.课标指出，教师在阅读教学中使学生获得一定的情感体验，即要求教师应指导学生有感情地阅读课文内容。
在《荷叶圆圆》这一课中，老师让学生选择自己喜欢的段落，读给同桌听，然后再让同排站起来大声读课文，学生在这个环节就掌握了课文大意。
小学语文童话教学质量提升策略简谈
小学语文童话教学质量提升策略简谈一、引言童话是小学语文教学中不可或缺的一部分。
它既有趣又有教育意义，能够激发学生的学习兴趣和想象力。
然而，在实际的教学中，我们常常遇到一些问题，如学生对童话的理解程度有限、教师授课的方式单一等。
为了提升小学语文童话教学质量，我们应该采取一些具体的策略。
二、多样化的教学方式教师可以采用多种方式来教授童话故事，以激发学生的学习兴趣。
例如。
1.展示图片。
教师可以使用图片资料展示各种情景，让学生通过观察图片来回顾或预测故事情节，从而培养他们的观察力和思考能力。
2.角色扮演。
教师可以安排学生在课堂上扮演故事中的角色，让他们亲身经历故事情节，并通过互动来理解故事的内涵。
3.情景再现。
教师可以根据故事情节创设一些情境，让学生通过身体语言、绘画或书写等方式将故事情节表达出来，培养学生的创造力和表达能力。
三、设计多样化的教学活动为了提升学生的学习兴趣和主动参与度，教师应设计多样化的教学活动。
例如。
1.探究问题。
教师可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读童话故事之后进行思考和讨论，帮助学生深入理解故事的主题和寓意。
2.分组合作。
教师可以将学生分成小组，让他们合作完成某个任务，如编写故事续篇、创作角色形象图等，以培养学生的合作精神和创造力。
3.亲近大自然。
教师可以组织学生到自然环境中，进行一些与童话故事相关的活动，如野外拾荒、观察蝴蝶生长等，让学生亲身感受自然，增加他们对童话故事的理解和感悟。
四、培养阅读童话的习惯阅读童话故事对于学生的语文素养和文学修养有着重要的作用。
为了培养学生的阅读习惯，教师可以采取以下策略。
1.每周朗读。
教师可以每周选取一篇童话故事，在课堂上进行朗读，引导学生重复朗读，培养他们的语感和语言表达能力。
2.阅读记录。
教师可以要求学生在阅读童话故事之后，写下阅读感想和体会，并附上适当的绘画作品，鼓励学生主动表达自己的思考和感受。
3.诵读比赛。
教师可以组织学生参加童话故事的诵读比赛，让他们通过比赛的方式展示自己的阅读成果，激发他们的学习热情。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略识字、认字是小学教育中最为基础也是最为重要的内容，小学语文教师有责任也有义务帮助小学学生打好文字基础。
传统的领读、抄写式学习不但不利于激发学生学习兴趣，还容易引起学生的逆反心理。
因此小学语文老师应该在实际教学过程中运用多种教学方法，提高學生学习的趣味性。
本文正是基于这一目的，立足于自身的教学实践，提出小学语文教学过程中提高学生学习趣味性的几项具体策略。
标签：识字认字；趣味性；小学语文教学；学习效率识字、认字是小学语文教育最为基础的环节，对于小学生后续各个学科的学习都起着非常重要的作用。
然而，我在教学实践中却发现，许多语文老师都采用教师领读—学生跟读—课下抄写的教学方法。
这种方式比较枯燥和无聊，不利于提高学生的学习效率。
识字、认字课程作为小学生学习的基础内容，理应具备更多的趣味性。
因此，我将在下文简要谈谈如何在具体的教学实践中提高小学生识字认字教学的趣味性。
一、借助童谣、谜语提高学习的趣味性童谣朗朗上口且内容富有童趣，深受小学生喜爱。
在小学生识字认字的过程中，教师应该善于运用这种学生喜爱的方式提高其学习效率，使他们在寓教于乐的氛围中打好认字识字的基本功。
比如，我在教“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字的时候，并没有采取教师领读—学生跟读—课下抄写的传统做法，而是教学生唱了一首朱晋杰的《什么好》：“什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。
什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。
什么好？小羊好，小羊细细吃青草。
什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。
”学了这首童谣之后，学生十分兴奋，不但在上课的时候随我一起跟唱，还在下课的时候经常哼唱这首歌。
随着这种反复哼唱，“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字便被他们不知不觉的学会了。
同样，字谜也是教学生认字识字的好方法。
字谜虽然简单易懂，但是却能把握住汉字的精髓所在。
我在教学过程中发现，用字谜方式来讲授汉字可以极大地提高学生学习的积极性。
如，我在教学过程中曾给学生出了“人有他则大”这个谜语。
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略
浅谈小学语文沉浸式阅读的教学策略语文教学是小学教育的重要组成部分，对于学生的语言表达和思维能力的提高都具有重要意义。
然而，随着社会的不断发展，硬性的知识背诵方式已经无法满足学生的学习需求，人们也在逐渐意识到学生的语文学习需要更多的实践和体验，这便是沉浸式阅读教学策略的运用的建立。
沉浸式阅读是指在阅读时将学生带入想象情境中，让学生投身于阅读中，以达到更深层次的阅读理解和语言表达的效果的教学策略。
本文在探讨沉浸式阅读的实际操作时，将详细介绍沉浸式阅读的教学理念、教学重点以及教学方法，并且结合具体事例进行说明。
一、沉浸式阅读的教学理念A.简介沉浸式阅读教学策略的核心理念是让学生在阅读时完全沉浸，这种沉浸不仅限于阅读的内容，还包括学生思考和想象的过程。
通过创造一个场景，教师以及学生可以一起陷入其中，合作实现共同的体验，创造一个更加深刻的体验，教师可以使学生更多地参与到学习中，以促进学生语文能力的提高。
B.教学重点沉浸式阅读的教学重点是：让学生在阅读时有更加主动积极的参与，以便更好地领悟阅读内容、加载例如情感和意义等更加深刻的因素。
对于教师而言，沉浸式阅读需要教师在教学设计时更加关注学生的阅读体验，让学生积极投入到所选的语文材料中去，进而激发他们的情感和创造力。
C.教学方法1.创造情境沉浸式阅读的核心是创造情境，教师需要建立场景的多维度，包括人物、环境、动作、心理等，让学生在场景中感受到文字传达的信息。
举个例子，在教授《蟋蟀的告别》这篇文章时，教师可以让学生身临其境，以蟋蟀与主人公之间的情感互动为依托，创造一个逼真的场景，让学生融入其中。
2.让学生参与为了更好地实现沉浸式阅读的效果，教师需要让学生更加主动地参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生发表自己的观点。
通过这样的讨论，学生的阅读体验和思考也可以得以加强和拓展。
3.使用合适的教具合适的教具也是实现沉浸式阅读的一个重要方面，教师可以为学生准备幻灯片、视频等多媒体教具，来快速创造情境，增强创造学生的视觉、听觉等体验，帮助学生获得更加深入的阅读体验。
小学语文作文教学策略简谈
小学语文作文教学策略简谈摘要：作文教学一直以来都是小学语文教学中的一个难点“学生不知道怎么写，教师不知道怎么教”是目前小学作文教学的一个形象表达。
但是作文是学生语文综合能力的一个基本体现，也是学生语文素质提升的一个重要途径，所以需要教师在教学的过程中多总结、多学习，不断寻找作文教学的契机与方法。
笔者认为，作文也是一项对于学生创造性、实践性要求较高的教学项目，需要教师激发学生的学习兴趣，培养他们学习的自主性，另外教师也要做好引导教育工作，此外也需要教师从教学点滴入手，也要注重作文的评价教学，以此实现作文教学的有效进行。
关键词：小学语文作文教学兴趣策略一、首先教师要激发学生的写作兴趣新课改确定了学生在课堂上的主体地位，这对于学生学习的自主性以及主动性都是一个新的要求，“兴趣是最好的老师”，所以在教学的过程中，激发学生的学习兴趣、让学生主动参与到教学中来对于教学工作的有效进行意义非凡，同时兴趣也是推动学生学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。
我的做法有以下几点：第一，教师要开展丰富多样的交流活动，激发学生的学习兴趣。
我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。
有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。
其次我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。
开学不到一个月，班级已有两位同学在学习报上发表了自己的作文。
浅谈语文课堂教学策略
2012.10学教育103浅谈语文课堂教学策略王福玉（庄河市塔岭镇来宝沟小学，辽宁庄河116408）[摘要]小学一年级语文课文是最丰富多彩，处处充满着童真童趣，孩子们愿意读这些故事，也愿意学这些知识。
但现状是：语文教学已经变成干瘪苍白的学科，孩子们只是被动、机械的接受学习语文课文，语文课缺乏迷人的魅力。
究其原因，我们的小学语文教学只是让学生被动地接受，成为知识的容器，毫无自主、探究的时间和空间，学生的自主性、主动性和创造性被扼杀，让语文课变成了单一的灌溉模式，缺乏吸引孩子学习的兴趣。
合作探究的学习方式则让学生成为课堂学习的主人，让他们成为知识的探求者和发现者，让他们更主动、乐意地去语文的乐园中探索、发现。
[关键词]小学教育；语文课堂；探索发现一、引导学生自主学习，让他们在合作探究中互相启发，互动地学随着现代科学技术的迅猛发展，我们的教育教学应该致力于较少地传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法，真是那句话“受人之鱼，不如受人以渔”。
教育接下来的发展趋向应该是培养学生自主学习、独立思考、合作创新的能力。
一些中外教育家对此也早有预见，我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”英国教育家斯宾塞在自己的《教育论》中指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”事实正是这样：我们不能把所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把学习知识的方法教给学生，让学生改变自己的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的主动者。
二、留给学生置疑的时间，激发他们合作探究学习的兴趣置疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。
学生多方面的置疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。