小学语文趣味识字教学探究 资料
探讨小学语文趣味识字教学策略研究
探讨小学语文趣味识字教学策略研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
要培养学生对语文的兴趣和热爱，必须从最基础的识字教学做起。
目前，小学语文教学趋向于注重学生的趣味性和参与性，在识字教学中加入趣味元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，是非常重要的。
本文将探讨小学语文趣味识字教学策略，并提出一些相关的研究成果和建议。
二、小学语文趣味识字教学的重要性1. 培养学生的兴趣和热爱识字是语文学习的基础，而对于小学生来说，尤其是对于一年级的学生来说，识字本身是一项艰难的任务。
如果识字教学缺乏趣味性，学生可能会感到枯燥乏味，导致学习动力不足，甚至产生讨厌学习的情绪。
加入趣味元素的识字教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与学习，提高学习效果。
2. 增强学生的主动性和参与性趣味识字教学可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，增加学习的主动性和参与性。
通过游戏、故事、歌曲等趣味形式，让学生在参与中学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，让识字教学更加有效。
3. 促进学生的全面发展趣味识字教学可以丰富学生的学习内容，不仅可以提高学生的识字能力，还可以培养学生的语感、情感、思维等多方面的素养。
通过趣味的识字教学，可以使学生在快乐中学习，从而促进学生的全面发展。
1. 创设趣味场景识字教学的内容可以通过创设趣味场景，来吸引学生的注意力。
可以通过故事情境、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生在趣味的场景中学习识字，使识字的学习变得生动有趣。
3. 编排趣味化的歌曲编排趣味化的歌曲来教学，是一种很好的趣味识字教学策略。
通过朗朗上口的歌曲，可以帮助学生轻松记忆识字，增强学习的趣味性和吸引力。
4. 制作趣味教具制作趣味教具也是一种有效的趣味识字教学策略。
可以制作有趣的卡片、拼图、立体模型等教具，让学生在玩耍中学习，增加学习的趣味性。
随着教育改革的不断深入，小学语文趣味识字教学策略也将不断发展和完善。
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索
小学语文情境化课堂识字教学方法的探索1. 引言1.1 背景介绍小学语文作为小学生学习的重要学科之一，识字是其基础。
传统的识字教学方法多以拼音和偏旁部首为主，但这种方法有时会显得单调枯燥，缺乏趣味性，难以引起学生学习兴趣。
情境化课堂识字教学方法应运而生。
情境化课堂识字教学方法是一种通过实际生活场景和情境来帮助学生认知和掌握字词的方法，让学生在有趣的情境中学习，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法不仅能增强学生对词汇的理解和记忆能力，还能培养学生的观察力、联想力和创造力。
在当前教育改革的背景下，越来越多的教师开始尝试情境化课堂识字教学方法，取得了一定的教学效果。
本文旨在探讨小学语文情境化课堂识字教学方法的重要性、实施步骤、案例分析以及教学效果评估，希望通过研究可以为小学语文教学提供新的思路和方法，激发学生学习的兴趣和潜力。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文情境化课堂识字教学方法进行深入探讨和分析，旨在了解该教学方法对学生识字能力和语文学习的促进作用。
通过研究目的的设定，可以更好地掌握情境化课堂识字教学的核心理念和教学策略，为提高小学生的识字水平提供有效的教学参考和指导。
通过研究目的的明确，可以深入探讨情境化课堂识字教学的实施方法和教学效果评估，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践倡导。
研究目的旨在促进小学语文教学方法的创新和发展，为提升学生语文学习质量和效果提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 情境化课堂识字教学的概念情境化课堂识字教学是一种通过营造具有情境感的学习环境，让学生在真实的或虚拟的情境中学习识字的教学方法。
这种教学方法能够将学生置身于生活化、情感化、实践化的学习场景中，使他们更容易理解和掌握识字知识。
在情境化课堂识字教学中，教师会利用故事、游戏、实验等方式来设计生动有趣的情境，引导学生主动参与到识字活动中。
通过情境化教学，学生能够将课堂所学联系到实际生活中，增强他们的学习动机和兴趣，帮助他们更好地记忆和掌握识字知识。
新课改下小学语文趣味识字教学方法探索
新课改下小学语文趣味识字教学方法探索摘要：识字对于学生学好语文至关重要，因此，从小学开始，语文教师便将识字作为课堂教学的重点。
新课改背景下，以生为主的教育理念深入人心，广大教师一直在探索能够促进学生课堂主体地位实现的趣味课堂教学方法。
小学语文教师由此探索出很多有趣的识字教学方法。
在这篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述新课改下小学语文教师如何结合新理念和新方法组织趣味识字教学活动，以此促进学生高效识字的同时增强他们语文学习能力和语文学科素养。
关键词：新课改；小学语文；趣味识字；教学方法如果说语文是学习所有学科的基础所在，那么语文中的识字便是基础中的基础。
新课标中明确指出识字对于学生的重要性，广大教师也十分重视课堂中的识字教学。
在传统教育理念下，很多小学语文教师只注重学生的刻板抄写，以此增强学生对于汉字的记忆能力。
久而久之，学生的写字兴趣会逐步丧失，进而对于语文学科产生畏难心理。
趣味教学法对于小学生而言具有重要的意义，不仅可以充分调动他们课堂学习积极性，还可以实现高效教学目标。
因此，新课改背景下，小学语文教师可以结合实践教学经验，将一些有趣的识字方法应用到课堂中，促使学生乐在其中，进而提高他们的识字效率，为后续语文知识的学习奠定扎实基础。
一、借助汉字故事，激发学生汉字学习兴趣古人云，知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。
在学习过程中，兴趣就是最好的老师，甚至胜过一百个好老师。
学生一旦有了学习兴趣，效率也会由此提高。
小学阶段的学生还没有养成良好的学习习惯，以此兴趣的激发对于学好知识点而言非常关键。
鉴于此，小学语文教师可以借助学生喜欢的汉字故事讲解汉字知识，促使学生通过感兴趣的汉字故事识记汉字的书写方法。
在兴趣的海洋中徜徉，学生们不但对于汉字的书写产生了兴趣，还对悠久的历史产生了探索欲望。
例如，学生在学习《守株待兔》一文中的“株”时，小学语文教师上课时可以借助“株“的字源演变过程将这个字介绍给学生，让其在汉字故事中理解到”株“原指树木露在地面上的根部，也可以指”计算花草树木的单位“，进而激发他们对于汉字的学习兴趣。
趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析
趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍在当前小学语文教学中，许多教师正在积极尝试将趣味识字教学引入课堂，通过游戏化、趣味化的方式，帮助学生轻松愉快地掌握识字知识，提高识字能力。
趣味识字教学措施不仅可以提升学生的学习兴趣和积极性，还可以促进学生的识字能力提高，培养学生良好的学习习惯。
研究趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨趣味识字教学的概念、特点以及在实际教学中的具体应用，有助于有效提升小学语文教学的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨趣味识字教学措施在小学语文教学中的实际应用效果，以及对学生学习兴趣、识字能力和学习习惯的影响。
通过分析和总结现有的研究成果，深入探讨趣味识字教学在实际教学中的具体运用情况，以期能够为教师在语文教学中更好地利用趣味识字教学方法提供指导和帮助。
本研究旨在验证趣味识字教学措施在小学语文教学中的有效性，为今后的教学实践和教育改革提供理论依据和实践经验。
通过对研究目的的明确分析，可以更好地引导和推动趣味识字教学在小学语文教学中的应用，促进学生的全面发展和素质提升。
1.3 研究意义对于推广和应用趣味识字教学措施在小学语文教学中来说，不仅仅是一种新的教学方法，更是提高教学效果、激发学生学习兴趣、促进学生发展的重要途径。
通过深入研究趣味识字教学的具体应用和效果，可以更好地指导和改进小学语文教学实践，为学生的全面发展和提高教学质量提供有力支持。
2. 正文2.1 趣味识字教学的概念和特点趣味识字教学是指通过趣味化的方式来教授学生识字的方法。
其特点主要包括以下几点：1. 注重趣味性：趣味识字教学注重培养学生对学习的兴趣，通过设计富有趣味性的教学活动和游戏，吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。
2. 注重实践性：趣味识字教学强调实践操作，让学生通过实际动手实践来掌握识字方法，将抽象的知识转化为具体的行动，提高学习效果。
关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧
关于小学一年级语文教案识字乐园探索汉字之美与智慧在小学一年级的语文课程中，教师们注重启发学生学习汉字的兴趣，因为汉字作为中华文化的符号之一，是中华文明的瑰宝之一。
本教案旨在通过识字乐园的探索，让学生认识汉字的美丽和智慧。
一、教材分析本节课我们将使用《小学语文》第一册第一课“《馒头》”作为启蒙阅读，学生们通过阅读该课文，了解到一个家庭的故事，也顺便认识到了“馒头”这个汉字。
二、教学目标1.了解汉字的起源和演变。
2.能够正确书写“馒头”这个汉字。
3.认识汉字的基本结构，并且能够运用改字结构的知识拓展词汇范围。
4.感受汉字的美丽和智慧。
三、教学准备1.识字乐园拼音韵母板、声母板、输入笔（或手写板）。
2.种子（用于模拟“枝叶扶苗”的过程）。
3.《小学语文》第一册第一课“《馒头》”。
4.沙盘游戏、识字作品展示板。
五、教学过程1.导入环节教师可以在黑板上写下“馒头”两个汉字的单个笔画，让学生猜测更多的部首，在猜测过程中，激发学生探究汉字本身的兴趣。
2.学习环节首先，教师将张贴着汉字表的拼音韵母板、声母板和输入笔分发给学生，让学生们按拼音、声母、韵母的顺序试着用输入笔或手写板在识字乐园中敲出一个字:“口”。
同学们相互印证，找到正确的方法，在义务教育资源中心查找、此后老师提供相关汉字近似例句，并指导学生摹写。
接下来，选择“馒头”这个汉字展示它的结构，教授它的读音以及意义、学生随后一起读这个词，并在沙盘上写这个汉字，让学生感受其中的美妙和难度。
在学习中，教师可以选择用汉字和中文拼音讲解汉字的由来和演变历史。
通过描写汉字的图案与组成及起源故事，调动学生发现汉字的趣味。
同时也可以通过“彩虹笔画”等练笔方法让学生掌握汉字的构造法则，在构造的过程中感受到汉字的美。
3.互动环节让学生设计自己的理想世界是一种创作。
最后，将他们的故事或理想放在展示板上，让全班共同欣赏。
其他同学可以发表自己的看法，并推出相应的造字方法，如何在本汉字基础上发展出新字。
小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究
小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究摘要：识字教学是小学语文基础教学内容，教师必须高度重视，这样才能为学生以后的学习打下坚实的基础。
在语文教学中，教师可以采取趣味性的教学措施，这也与学生的年龄特点相符合，能够将复杂的教学内容变得简单易懂，激发学生的学习兴趣，使其积累更多的汉字，从而提高学生的语文综合能力。
趣味识字教学在小学语文教学中有着非常重要的作用，能够有效推动识字教学取得更好的效果。
关键词：小学语文；低年级学生；趣味识字；教学策略1与生活相结合的趣味识字教育汉字是我们日常生活中的一部分，因此，在任何情况下，我们都可以进行识字教学，如果老师能把识字教学和学生的生活联系在一起，那么，学生的积极性及生活经验就会被激发出来，而对汉字的记忆也会越来越深，在一定的情况下，学生对汉字的理解也会有很大的提高。
因此，在进行识字教学时，教师要充分利用课余的生活体验，运用学生的人生经历进行识字教学，这样既能保障语文教学的质量，又能使识字教学更具趣味。
如，在“看”这个字的教学中，老师要着重于它下面的“目”，这是由于这个字的笔划比较多，所以在学生的记忆中，很容易把它当成“日”。
因此，在“看”的过程中，老师可以让学生回忆自己在看《西游记》时的经验，并模仿齐天大圣的远眺。
通过这种方式，学生们可以更好地理解“看”是通过眼球来完成的，当他们记住了“看”这个词的时候，他们就会自然而然地把这个词和“目”连在一起，从而防止他们在学习的时候犯下错误。
汉字是我们的母语，是我们日常生活中的一种语言。
比如，有些同学在学习“泉”这个字时，会把“水”写成“小”。
为了解决这个问题，老师们可以通过多媒体和其他的教学工具，将喷泉的图像和视频播放出来，让学生们在学习的时候，意识到“水”和“泉”之间的关系非常的紧密，从而让学生们对“泉”这个字有更深的了解。
2创设教学情境，提高识字教学质量识字教学的首要任务是激发学生的学习兴趣，在满足这个前提的基础上，教师可以为学生创设教学情境，使其能够在相应的情境下掌握识字方法，丰富知识储备。
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析
语文教学论文：小学低年级语文识字的趣味性教学探析识字是小学语文学习的开始，也是获取知识的重要保证，掌握了一定的识字量，才可以为今后的读书和写作打下坚实的基础。
但是在实际的小学低年级识字教学中存在一些问题，如识字教学程序化、形式化，导致学生的识字学习兴趣不高，自主识字意识淡薄。
基于此，在对识字教学问题梳理的基础上，提出低年级识字的趣味性教学策略。
一、小学低年级识字教学中存在的问题（一）教学过程程序化，难以激发学生的学习兴趣教师在识字教学中大多采用统一的流程，一开始让学生自主阅读，扫除知识障碍，对文中的生僻字采用拼音认读，接着隐去拼音，采用“开火车”、领读、齐声读的方式，帮助学生掌握汉字的发音。
在平时的识字教学中，学生对教师的教学模式已经完全掌握，在固定的模式下，学生的识字兴趣消失。
在重复的教学中，小学低年级学生开始渐渐抗拒这种学习方式，最终导致识字教学的效果大大降低。
（二）忽视语境运用，难以掌握音、形、义的关系在语文识字教学中，先对课文中的字词展开教学，而后学习课文，这种方式阻断了字词和课文内容的联系。
对于中上水平的学生来说，这种方法是可取的，然而对于学习能力较弱的学生，尤其是其面对一些较难的生字时，则需要另辟蹊径。
但是在实际的低年级识字教学中，语文教师的重心依然放在对字音和字形的巩固、理解上，没有抓住字的深层含义，即字义，导致学生对字的认识和学习不深入。
（三）教学方式单一，忽视学生自主识字能力的培养自主识字能丰富学生的个性化学习体验，有助于关注个体差异，形成自主学习意识。
教师在教学中对识字教学的定位不准确，停留在会读和会写的层次上，对学生的自主识字能力缺乏培养意识，导致学生很难形成自主识字规律和掌握识字方法。
采用单一的分析字形、强调书写顺序、掌握字形、在示范指导中掌握生字的方法进行教学，方式固化，缺少多样性的识字方法，学生在识字学习中体会不到合作、探究学习的优势，这样的识字教学是不利于学生综合发展的。
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小学语文趣味识字教学探究
识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。
但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。
小学生处于接受新鲜事物和学习的高峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。
因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。
一、小学语文趣味识字的作用
1.调动学习积极性
现有的语文识字教育很多时候都采用的是机械记忆、死记硬背的方法。
小学生的注意力往往不能够长时间集中，填鸭似的教学也容易压制学生的学习兴趣，学生缺乏自主性，就容易造成识字的兴趣不高、积极性下降等问题。
而采用趣味识字的方法，就符合了小学生的认知发展规律，通过识字技巧的教授、在游戏中和生活情景中识字等方法，调动和提高了学生的学习积极性。
2.促使快速识字
小学生的记忆力有限，很多复杂的字不能够很快地记住，重复抄写记忆而不能够理解也减慢了小学生识字的速度，有时候需要多次记忆才能够记住。
在课堂上采取趣味识字的方法，让学生对新字先进行认读，放到情境中去理解，再去进行书写，就能够
加深学生对生字的印象。
通过这样的趣味识字，能够减轻学生对陌生字的学习压力，最重要的是能够促使学生快速识字，提高识字速度。
3.有效提高识字量
在一般的识字教学中，生字都是进行单个记忆，或者有时候进行组词记忆，而组成的词语又常常限制在小学生认识的字的范围之内。
这样学生在识字过程中不能形成一个新的记忆整体，而且不能扩展记忆也限制了识字量。
趣味识字能将生字的学习过程放到具体的语言环境中去，在语境中去认字、组词和造句，这样就不仅帮助学生认识了该生字，还能够学习到很多新的词语和句子中的生字，既达到了有效识字的教学目的，也能够在很大程度上有效提高学生的识字量。
二、小学语文趣味识字的方法
1.象形象声法
汉字中有很多字都是象形字，根据事物的本来形状进行创造而成，汉字在长期的发展之中虽然有了很多变化，但是还是能从字形中看到一些事物的样子。
所以，在趣味识字的教学中就要充分抓住这些有特点的字，采用“画一画”的方式来帮助学生识字。
比如“日、月、田”等，在课堂上，老师可以先带领学生回忆和想象在日常中看到的太阳和月亮的样子，然后让学生们根据自己的记忆画出它们的形状，再和字形进行对比让学生记忆。
通让学生在看到这些实物的时候就能想到该字是怎过这样的记忆，
么书写的，能够在反复记忆中加深学生的印象。
汉字中还有一部分是属于象声字，象声字又叫拟声词，是模仿一些事物发出的声音，比如风吹过的“呼呼”声，小鸟“叽叽喳喳”，“咕咕”的叫声等，都是象声字。
教师在教学过程中，可以给学生播放这些字的声音，让学生先听，通过声音记忆。
并且在这些象声字中，大多数都是左形右声，口字部首，声旁表音，所以在帮助学生记忆的时候可以引导学生主要去记忆声旁，简化记忆。
在学生记住了声旁之后，教师还可以通过部首的变换形成形声字，来扩大学生的认字量。
2.图片视频法
对于年龄偏幼的小学生来说，图像比文字具有更大的吸引力，也更容易记忆。
将多媒体技术引入到日常的教学之中就显得十分重要。
图片、特别是视频可以使得字变得立体起来，声形并茂，比较符合小学生的记忆模式，还能够吸引学生的兴趣和注意力，加深学生的印象。
比如在认识“火”字的时候，就可以放一段燃烧的火的视频，不仅认识了“火”，还可以认识到“光”等其他的扩展字。
变换着的图片更加能够抓住小学生的视野，所以教师可以在图片的变换上多下功夫，通过偏旁部首的变换帮助学生记忆更多的形声字。
比如在记忆以青为声旁的一组字的时候，可以在第一张图片上画上青草，让学生认识青字。
在记住之后，第二张图片让学生们动动脑筋应但是图片上画的是流水，上依然写上青字，
该加上什么偏旁，教师可以引导学生去完成，让学生们自主识字。
之后，在第三张图片上画上太阳，还是写上青，让学生加上偏旁。
以此类推，认识更多的以青为声旁的字，这样能够帮助学生更好地记忆偏旁表义的特点，也能够慢慢去发现其中的规律。
3.故事融入法
小孩子都比较爱听人讲故事，这比让他们看故事更能够吸引他们，教师们就可以在帮助学生识字的过程之中加入一些简单、轻松的儿歌和故事，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且在故事中去认识生字和生词，可以方便学生理解和记忆。
这需要教师去关注学生对哪一类型的故事更感兴趣，抓住学生的兴趣点，通过生动的故事将死板的汉字形象化，激发他们对识字的期望，引导学生充分发挥他们的想象力去理解故事中生字的音、形、义的关系，不至于在长时间的记忆中感觉到枯燥和乏味。
比如，在学习“样”字的时候，教师就可以给学生讲：有一只小羊，它被主人拴在了树旁边，不能去其他地方，只能吃树旁边的草，吃饱了以后，小羊就在树下睡着了，然后告诉学生“样”字怎么念。
还比如在认识“云”和“风”的时候，可以给学生讲，风伯伯特别严肃，每次来的时候都呼呼的，云姐姐特别怕风伯伯，每次风伯伯一来，云姐姐就吓得跑掉了，只有风伯伯不在的时候才敢在天空上散步。
在讲这些故事的时候，教师还可以配上图画或者视频，加深学生的印象。
趣味竞赛法4.
对于小学生来说，好动爱玩是他们的天性，而这种天性通常就表现在做游戏上。
而且，小学生通常会有获得老师认可、在同学中渴望表现的意识。
所以，教师在教学的时候为了帮助学生主动记忆生字、加强记忆，可以在平时的课程中引入一些略带竞争性质的小游戏去激励学生。
在活动中，学生的学习兴趣就能够被激发，自主识字的主动性也能够被调动起来。
在课堂上还可以进行偏旁和部首的组合游戏，教师可以让学生轮流到讲台上当主持人，从偏旁和部首的卡片中随机抽取展示给下面的同学看，接着由主持人点名让哪位同学来回答这个字怎么念，然后组词。
如果回答正确了就可以上台当下一轮的主持人，回答错误了就小小地惩罚，比如给同学唱歌讲故事。
为了扩大识字量，还可以举行“找朋友”的游戏，教师分给小朋友一些偏旁和独体字，然后在讲台上点到哪个独体字，拿那个字的小朋友就跑上讲台问哪个偏旁愿意和他做朋友。
最先跑上讲台并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到奖励。
除此之外，教师还可以举行一些猜谜语、情景模拟等游戏，激发学生的兴趣，加深他们对字的印象。
三、结语
识字是语文学习的基础，决定了学生的汉字理解水平和以后的阅读写作水平，所以，识字教学非常重要。
教师可以根据教学目的和要求将趣味识字带入到课堂之中，通过多种多样的教学方式活跃课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。
这．
样能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。