备课的核心环节
教师备课必须把握好五个环节
教师备课必须把握好五个环节work Information Technology Company.2020YEAR教师备课必须把握好五个环节1．在“备教材”上下工夫备课的具体内容即怎样“备教材”。
教材作为中介，连接“教”和“学”两方面。
备教材是备课的核心内容。
教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；尤其要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。
2，在“备学生”上做足文章教学过程中的“教”与“学”是一对矛盾，学生的“学”是要通过教师的“教”起作用。
教师备课时如果光注意教材，忽视了作为主要对象的学生，那么即使教师对教材钻研得再深再透，也很难收到理想的教学效果。
教师在备课过程中要明确学生是课堂教学活动的主体之一，要重视发挥学生的学习积极性，对学生的实际状况进行深人的调查研究，对学生的特点、学习能力等要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，最大限度地发展学生的智力和能力。
3．在“备教法”上努力寻求自己的特色目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法，等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。
从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。
因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。
只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。
4．在“备练习”上精心设计，有的放矢课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，做到有的放矢，注重方法的灵活多样。
备课必做的三个方面
备课必做的三个方面
备课是教学工作的重要环节，好的备课能够为教学奠定坚实的基础。
在备课时，我们可以从以下三个方面入手。
1. 教学目标：明确教学目标是备课的第一步。
教学目标应该具有明确性、可操作性和实现性。
只有明确了教学目标，才能有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 教学内容：教学内容是备课的核心，它是教学的基础和载体。
在确定教学内容时，应当根据教学目标，选择与之相符合的具体内容，同时结合学生实际情况和教学资源，综合考虑是否适合本班学生。
3. 教学方法：教学方法是教学实施的手段和方式。
针对不同的教学目标和教学内容，选择相应的教学方法是备课的重要内容。
在选择教学方法时，应当注意教学方法的科学性、灵活性和可操作性，同时充分考虑教学资源和学生实际情况。
这三个方面是备课中不可或缺的重要环节，只有做好这些方面的工作，才能为教学的成功奠定坚实的基础。
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教学备课的步骤和技巧：写好教案是关键!
教学备课是教师进行教学前的重要准备工作，一个完善的教学备课工作能帮助教师在课堂上更好地发挥自己的教学能力，提高教学质量和效果。
在进行教学备课时，编写好教案是必不可少的一个环节。
怎样才能写好一份教案呢？下面，本文将为您介绍教学备课的步骤和技巧，以及教学备课中编写教案的要点和方法。
一、教学备课的步骤教学备课是一项系统性的工作，需要教师按照步骤有序地进行，以确保备课工作的顺利完成。
一般来说，教学备课的步骤包括以下几个方面：1、根据教材和教学大纲确定教学目标教学目标是教学的核心，是教师备课的首要任务。
按照教材和教学大纲的规定确定教学目标，从而明确教学重点和难点，为后续的教学备课工作奠定基础。
教学目标的设定要具有可操作性和可度量性，以便于评估教学的效果。
2、制定教学计划和教学流程在确定教学目标之后，教师需要制定教学计划和教学流程。
教学计划应该包括教学的时间、地点、教学内容、教学方法、教学手段和教学评估等方面。
教学流程需要包括课堂上每个环节的安排和时间分配，以便于教师能够有效地进行学生的引导和指导。
3、挑选教材和备课资料在确定教学计划和教学流程之后，教师需要挑选教材和备课资料。
教材是教学的基础，教材的选择应当符合教学目标和教学大纲的要求。
备课资料包括教学案例、教学实例、多媒体资料和网络教育资源等，可以帮助教师更好地备课和授课。
4、编写教案和教学课件教案是教师备课的文书记录，是教学过程中不可或缺的一部分。
教师需要按照课程要求和学科特点，编写详细、完整、条理清晰的教案。
教学课件包括PPT、有声读物、教学视频等，可以增加教学的趣味性和互动性，为教学带来更好的体验。
5、预习教材和备课资料在进行教学备课之前，教师要对教材和教学资料进行充分的预习。
预习能够帮助教师更好地掌握所教内容，从而在教学中能够准确易懂地向学生讲解，提高教学质量和效果。
二、教案编写的要点和方法教案是教师教学备课的核心部分，教学的质量和效果往往取决于教案的质量。
备课环节和上课环节的主要内容
备课环节和上课环节的主要内容教学活动是一个完整的教学系统，它在前进过程中是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。
其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调，就会削弱整体的效果。
要提高教学质量必须认真研究教学的基本环节，并对环节提出质量要求。
备课环节的主要内容一、备课韩立福老师在课堂中讲到：“要想备好课首先要树立五大意识。
即明确角色意识、树立问题意识、确立服务意识、确立对话意识、确立发展意识。
”教学是一种有目的，有计划的活动，在进行课堂教学活动之前，教师必须进行准备，在头脑中或书面中做一个计划。
备课就是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
进行备课可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感，自信心和安全感；也可以藉此过程进行学习、收集资料和组织材料，安排时间和活动顺序；制定的计划还可以直接运用于教学。
总之，备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，要求教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。
教师备课一般要做好下列工作：（一）备学生。
备学生是备课的核心要素之一，首先要了解学生是学习的主体。
那么如何备好学生？主要从备全体、备基础、备能力、备问题、备情绪这五个方面来讲，备学生的目的主要是了解学生的差异，研究学生学习的需要。
要了解本班学生的特点，如：知识基础，学习能力、个性特点和身体状况等。
了解学生的认知特点学习方式等。
了解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的情况，做到心中有人。
备学生关键在于了解学生学习的需要。
备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格；了解学生针对问题的发现以及评价是否及时等。
备课是教学的什么过程
备课是教学的什么过程？
备课是教学上课前的演练过程、彩排过程。
同时备课是教学过程的核心环节,也是首要环节。
备课过程包括五个环节，①组织教学，
②复习旧知，③进行新课，④巩固练习，⑤课堂总结。
备课过程具体包括哪些？
1、钻研教材
钻研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。
首先，钻研学科课程标
准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求。
其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、认知结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅
读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
2、了解学生
首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、
学习态度和学习习惯等。
3、设计教法
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们学科能力、学科素养、情感态度与价值观、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、
学生特点等来选择最佳的教学方法。
4、课时计划
上每节课之前制订。
它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、
教学方法、课的进程和时间分配等。
5、单元计划
在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。
它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。
包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化
教学手段和教具的利用等项目。
教师备课安排
教师备课安排一、明确备课目标教师备课的首要任务是明确备课目标。
在备课之前，教师应该对本节课的教学目标进行明确的规划。
例如，确定学生将会学到的知识与技能，以及培养学生的何种能力和素养。
只有明确了备课目标，教师才能有针对性地制定备课计划。
二、分析教学内容教师在备课之前，要对本节课的教学内容进行仔细分析。
这包括理解教材中的知识点、难点和薄弱环节，有针对性地设计教学活动和教学流程。
同时，还需要考虑学生的学习特点和学习能力，以便调整教学策略和方法。
三、选择教学资源备课时，教师还需选择合适的教学资源。
教学资源可以包括教材、教辅资料、多媒体课件以及教学工具等。
选择合适的教学资源可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、设计教学活动备课时，教师要精心设计教学活动。
教学活动要具有足够的挑战性，能够激发学生的思维和动手能力。
同时，教师还需根据学生的学习情况，设定不同的教学任务和分组活动，以便促进学生的合作学习和自主学习。
五、安排教学时间在备课过程中，教师需要合理安排教学时间。
这包括确定每个教学环节的时间分配，以及对教学进度进行合理控制。
只有合理安排教学时间，才能保证教学内容的充分展开，避免课程进度过快或过慢的情况。
六、制定评价方案备课时，教师还需制定评价方案。
评价方案可以包括课堂测验、作业设计、小组合作评价等形式。
制定评价方案有助于教师及时掌握学生的学习情况，开展差异化教学和个性化辅导。
七、准备教学材料备课的关键环节之一是准备教学材料。
教师需要根据备课目标和教学活动，准备与之相匹配的教学教材、手段和实验设备。
精心准备的教学材料能够提高课堂效果，激发学生的学习兴趣。
八、深化课前准备教师备课时，还需要对教学内容进行深化课前准备。
这包括对相关知识点的梳理和归纳，以及对可能出现的问题和困惑进行预判和准备。
通过深化课前准备，教师可以更好地应对学生的提问和课堂互动。
九、关注学生需求备课的过程中，教师要时刻关注学生的需求。
研读教材——教师备课的核心环节
大 的数 ” 关于 数数 ， 和“ 你们 有什 么新发 现 ” 这部 分教 材时， ＿ 为＿使学 生对 １０ ０ ０以内的数 有全面 的认识 ， 可 向学 生提供数数用 的几 盆“ 黄豆” 其 中有一粒 一粒散 ，
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建 构知识 因此教师 要善于激 活教 材资源 ， 改变教材
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１ 动手操作 ， ． 引发思维
例如 ， 在处 理 “ 以 内数 的认识 ” 万 中的 “ 么数更 怎
的。 三是知识递进型 。 例如苏教版 国标教 材四年级 （ 上 册） 的除数是两 位数 的除法 ， 先学 习除 数是 整十数 的 除法 ， 掌握其计 算 的基 本过程 和方法 ； 学 习除数是 再 两位数除法的笔算试商和调商 ， 掌握除数 是两位数 的 除法 计算 。 其中除数是整十数的除法 ， 学习 口算 ， 先 用 口算 求商支 持笔算 ， 着通过 变化计 算数据 ， 接 由商是
反 比例应用题 ， 是按 意义 、 判断 和应 用 三部分来 编排
教 材呈现给学生学 习的材料 ， 往都是 高度概括 往 和抽象 化的静态知识 ， 而隐藏在其 背后的关 于知识产 生 和形成 时艰 难 的探索 历程 、 曲折 的思 维过程 、 精彩 的动人 故事等数学文化 背景 ，则很难一 一列入教材 。 教学 时如 果 只是 照本 宣科 ，就不易 引发学 生产生 问 题 ， 利于促 进学生 的思 考和探究 ， 不 不利 于学生 主动
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教学设计的核心环节包括
教学设计的核心环节包括：课程目标、教学内容、教学方法和评价。
一、课程目标课程目标是教学设计的核心环节之一。
教师需要确定学生应该在该课程中学到的知识、技能和态度，并制定明确的目标。
课程目标需要具体、可度量和可评估。
教师通过分析学生的需求和学习背景，确定课程目标，以便能够设计出符合学生需求的教学活动。
二、教学内容教学内容是教学设计的另一个核心环节。
教师根据课程目标确定教学内容，包括主题、概念、原理、技能等。
教师需要根据学生的学习水平和理解能力来选择和组织教学内容，使之能够满足学生的学习需求。
三、教学方法教学方法是教学设计的重要环节。
教师需要选择适合的教学方法来达到课程目标，并帮助学生理解和掌握教学内容。
常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例分析、小组活动等。
教师需要根据不同的教学内容和学生的学习特点来选择合适的教学方法。
四、评价评价是教学设计的最后一个核心环节。
教师需要通过评价来判断学生是否达到了课程目标。
评价可以分为形ative评价和summative评价。
形ative评价用于指导教学过程中的改进和调整，summative评价用于总结和评估学生的学习成果。
教师可以使用不同的评价方法，如测试、作业、考试、观察等，来评价学生的学习情况。
总结：教学设计的核心环节包括课程目标、教学内容、教学方法和评价。
教师需要在设计教学活动时充分考虑这四个环节，以确保教学的有效性和学习的质量。
通过合理的教学设计，教师能够帮助学生达到预期的学习目标，提高学生的学习能力和素质。
因此，教学设计的核心环节是教师在教学过程中不可忽视的重要因素。
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备课的核心环节
教材是学生学习的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，而且提供了教学活动的基本线索和方法。
小学数学教材是数学课程标准的具体化，是实现小学数学教育目标的重要工具，是这门学科进行教与学的主要材料，主要依据。
熟练的掌握教材的内容，熟悉小学各年级教材的体系，是教师顺利完成教学任务的基本条件。
教师备课，要读透教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。
因此，读透教材是备课的核心环节。
一、理清脉络，用好教材
(一）整体研读，抓住联系
从整体上掌握教材，做到正确理解每一册、每一单元、每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，把握住知识的贯通和延伸。
如学习人教版五年级的观察物体这一课时，学生上课前就大声嚷嚷，幼儿园，和二年级就学过了，还学。
没错是学了，但不同的年级学的深度不一样，探究的广度不一样，五年级的孩子不仅要知道观察一个物体从不同角度所看到的物体的面不同，有时也相同，还要让孩子知道观察长方体或正方体时从一个位置最多只能看到三个面，教师还要组织孩子更加深入的探究，是不是从一个位置观察所有物体都最多只能看到三个面呢？注重培养孩子通过看到的面，去推理，想象看不到的面有几个，通过观察物体上面的形状想到物体下面的形状。
通过左面想到右面。
通过前想到后。
通过训练孩子观察一个物体的能力，提升到观察一组物体的能力。
同时这一教学
又为学习求长方体的表面积埋下伏笔。
这就是要求老师要吃透每一个知识点在每一册教材中的地位和作用，孩子没有意识到，但作为教师应把握知识的深度和广度。
（二）课时分析，突出重点
从数学发展史来看，人类对数学的认识，存在着一个从量变到质变的过程。
这些质变，在教材中就是重点。
所以数学知识中的飞跃，学生认识的转折，就是教材的重点。
在分析教材时，必须明确教材重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。
就如我在教学《观察物体》第一课时，书中有一道看图连线题。
给3个长方形，和一个普通长方体。
问这3个长方形分别是长方体的正面，左面，前面哪个位置观察到的。
大多学生都会连。
但有部分学生连错。
我很纳闷，于是，我把教材中的情境图又看了一遍，我获取到一个信息。
我不能把这道题简单的就让孩子连一连就过去，而应该在他们做此题之前加上这么一句话“要想只看到第1个长方形，你应该站在这个长方体的哪个位置观察”这么一说，孩子们起码会在脑中停顿一下，进行思考，进行想象，进行推理，自己到底应该处于哪个位置观察，就只能看到这个长方形，而就不会出现在一个位置看到3个长方形，或2个长方形的错误思维。
第二次在上这一课时，所有的孩子都连对了，因为他们没有机会犯错了。
反思这一教学过程，让我体会到，我们在解读分析教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，设计多种策略，做到重点之处细细描绘，指令明确。
备课，是教师时时刻刻的反思和一生的准备。
二、化静为动，激活教材
就数学而言，它有两个侧面：一个是形式层面的数学，及静态的知识；一个是发现层面的数学，及动态的思维。
一般来说，作为呈现给学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而隐藏在静态知识背后的关于知识产生和形成时艰难的探索历程、丰富的思维过程、精彩动人的故事等数学文化和数学背景，是很难一一列入教材的。
教学时，我们要改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。
如我在上最大公因数一课时，课前通过看教材情景图，和例题。
从教材中我获取到的教学信息，应让孩子充分体验在方格纸上铺地砖的过程，教师设计不同规格的长方形如长16厘米，宽12厘米的，长32厘米，宽24厘米的方格纸等，在这些纸上铺正方形的地砖（要求整数）。
这样静态动教学变活了，所有的孩子都爱画，都爱想，都在比谁设计的正方形刚刚好，为什么？谁设计的地砖，铺得最快，为什么？最后通过多次的实验，寻找到公因数，最小公因数，和最大公因数的问题上，如果要铺得快，就用16和12的最大公因数4为边长的地砖，如果只要铺满，就用16和12的公因数1或2为边长的地砖铺。
然后在进入求最大公因数的方法上的探究活动，寻找出最优化和最喜欢的方法，最后能应用这些求最大公因数的方法解决生活上的问题。
教师在吃透教材，把握教材的目标下，引导孩子参与活动，让孩子在活动中明白我为何
而学，学什么，怎么学，学得怎样的探索历程。
三、联系实际，活用教材
教材只能作为上课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
因此，我们在备课时，必须根据学生和学校的实际“活”用教材。
如“方程的意义”教材用天平做实验，引出方程的意义。
但此实验操作实施却有难度。
一学校天平少无法做到人人亲自动手操作。
二实验操作时，天平很难平衡，虽然反复调试，有时仍有误差，浪费时间，学生在下面心系操作无心观察。
鉴于此，我们提供一组式子:（1）12×5; (2)63÷7=9 ; (3)40a=100; (4)b+7=23; (5) 45-6 ;(6)c+10.根据分类思想让学生分类，使学生在分类的探究活动中归纳出方程的意义及方程与等式的区别与联系。
提高了课堂的教学效率。
四、合理从组，优化教材
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的局限性灵活的处理，大胆的改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化。
如教学“小数的乘法”揭示因数和积的变化规律后，直接跳至“小数乘小数”的教学，而后让学生自己研究“小数乘整数”、“整数乘小数”的算法。
这样重组教材，一方面有效防止了原来教材先教学“小数乘整数”、“整数乘小数”时给学生留下的“小数点对齐”的错觉，克服了小数加减法带来的负迁移。
现在先教学“小数乘小数”正面强化了小数乘法的算理，因为“小数乘
小数”计算中算理表现的更为清晰、突出和典型，然后由一般到特殊，“小数乘整数”、“整数乘小数”计算就相对比较简单，完全可以让学生“顺水推舟”；另一方面，这样大跨步的整体性教学，节省了教学时间，提高了教学效益。
总之，教学中教师既要基于教材、钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过分束缚，要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，实现教材的再创造与二次开发。
只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用好教材。