如何上好聋生阅读课
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
制约聋生课外阅读的因素及应对策略
阅读这一问题。 制约聋生课外阅读的因素 据 一 项 调 查 研 究 表 明 ，聋 校 学 生 经 常 看 课 外 书 的 仅 有 １ ６ ． ４ ２ ％，聋生整体 阅读兴趣 不高 ，聋 生课外阅读 正面临着 严峻的
提高聋生数学阅读能力的几个策略
Little Learner Magazine Teaching Practice June 2019———2019·06教学实践Teaching Practice 小学生 教苑谈艺提高聋生数学阅读能力的几个策略?徐瑞聋生在初入学时，大多数是处于知识上的真空期，数学语言更无从说起。
聋生仅靠课堂上听教师讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，因此，培养聋生的数学阅读能力十分有必要，聋生要有效学习数学，首先要学会数学阅读。
下面就简单说说我在长期的数学教学中“数学阅读”实践的有关策略。
策略一：“数学阅读”内容生活化（一）创设生活情境，培养阅读兴趣陶行知先生说：“生活即教育。
”生活是数学的源泉，低年级聋生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。
同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。
（二）创设问题情境，提高阅读能力数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生认真阅读，独立思考，主动探究，自己去发现问题，解决问题。
学习《认识人民币》，聋生认识了人民币的面额，了解了简单的计算后，让聋生去超市，调查商品的价格，在课堂上展示部分信息：乒乓板8元，足球15元，皮球6元，玩具飞机40元，玩具机器人45元让聋生说说根据这些信息，你能发现什么问题？聋生发言非常踊跃：买一个足球和一架玩具飞机要多少钱？足球比皮球贵多少钱……聋生每提出一个问题，就解决一个问题。
通过问题情境的创设，使聋生明确探究目标，确定思维的方式，聋生通过阅读获得商品信息，产生强烈的探究欲望，并通过独立思考，交流反馈，自己发现问题，解决问题，不知不觉中提高了阅读能力。
策略二：阅读内容活动化（一）在操作活动中阅读在学习《平面图形的拼组》时，小朋友用两个同样的长方形拼成长方形或正方形；用四个同样的正方形拼成了长方形或正方形；用同样的三角形拼出了六边形、三角形、梯形、等；用小棒拼出了长方形，正方形等几何图形。
让聋生阅读走向“悦读”——试论如何指导聋生的课外阅读
要想让聋生 “ 悦读” ，选择好的阅读 书籍就显得尤为
重要 。
我们借助与阅读有关的活动，来给聋生展示 自己阅读
收获 的机会 。如在 开展 “ 革命 传统 教育 月 ”期 间举 行 的 “ 故
１ 所选择 的 书籍 内容 必须是 现行课 本知 识 的解释 与补 充 事会”，帮助学生借来这些方面的书籍 ，学生在阅读时，还 ．
化 进程 。
ห้องสมุดไป่ตู้
对课 本知识 的 “ 释 与补充 ” 的阅读 ，不仅提 高 了学生 不 时 的向老师 请教 ，咨 询对文 章 中不理 解 的语 句 以及所 表达 解 故事 会” ，学 对 书本 知识 的理解 和运用 ，而且 能有 效地 提 高学生课 外 阅读 的思想 内涵 ，学生 阅读 已不仅 仅是 为 了参 加 “ 兴 趣 。例如 高年级课 文经 常 出现成语 ，教 师 只要提示 一 句 ： 生 阅读 的 积极 性 很 高 涨 ，可 以说 是 变 “ 我 读 ” 为 “ 要 要 我 “ 以到图书 室里查 阅这 些成语 的 由来 。”课后 便有 不 少学 读 ”。聋生享受到阅读成功 的喜悦 ，就会慢慢的喜欢上阅 可
达 心声 。 二 、指导 聋生进 行课外 “ 悦读 ”
重要 的词 句 下 面 画上 横 线 ，在 最 重 要 的地 方 标 出着 重号 等 等 。 当聋 生 能在 文 本 上 做标 注 ，在 文 本旁 边 加 上 自己的 观
为 了打开聋 生通 向世界 的 窗 口，我们必须 重 视阅读 ，让 点 ，写 上 自己 的思 考 ，就达 到 “ 本对 话 ”的境 界 ，避 免 生
出现 的 同类 实 物的名 称。
（ ）培 养聋 生 良好 的 阅读 习惯 三
在晨会交流中促进聋生有效课外阅读
在晨会交流中促进聋生有效课外阅读【摘要】本文主要阐述了笔者在工作实践中对如何促进聋生的有效课外阅读的一些思考和探索，借助了晨会这一很好的平台，探索了较为丰富的阅读交流形式，多样化呈现阅读成果，激发聋生的阅读兴趣，激活聋生的阅读期待，促进聋生的有效课外阅读。
【关键字】晨会交流有效课外阅读聋生由于存在听觉障碍，对语言信息的接受、理解、分析能力都存在一定的障碍，因而整体阅读能力偏低，无法从整体意义上把握作品的思想内容，难以理清作品的思路结构，对于文中偏难些的句段更是不知从何下手，无法感悟与品读文章的优美语言、深刻哲理，对于作品的主旨的分析、归纳更是束手无策，望而却步。
笔者在近几年的工作中做了一些思考和探索，借助晨会交流来促进聋校听障高中生的有效课外阅读，更好地促进了聋生的阅读能力的提高。
一、以晨会交流为载体，搭建聋生阅读交流良好平台。
我一直比较重视晨会课的作用，特别是近几年，我进一步拓展了这一平台的功能，在坚持发挥其有效进行思想交流及生活交流的作用外，还充分利用晨会交流的机会，积极鼓励学生多读书，读好书，将每周四的晨会定为读书交流专题晨会，让每一位学生做好充分准备，并积极鼓励他们让自己自信地站在讲台上侃侃而谈而不是胸无点墨、哑口无言；鼓励他们让自己赢得同学的热烈掌声而不是连连摇头、鸦雀无声。
于是同学们主动利用课外时间借阅他人书籍，或到阅览室、图书馆认真地进行阅读，聋生们自己营造了浓郁的阅读氛围，周四晨会内容的定格为聋生搭建了阅读交流的良好平台。
二、探索阅读交流的方式，有效促进和提高聋生阅读兴趣和能力。
长期单一的阅读交流形式会使聋生感到厌倦，丧失阅读交流的源动力，为能更好地提高聋生阅读的积极性和阅读能力，我进行了以下方面的实践探索：1、问题引导式阅读交流。
即教师提供阅读内容，并提出问题，学生利用课外时间自行阅读，并思考教师提出的问题，在晨会时与大家进行交流，谈一谈自己的阅读体会，以及对问题的思考，与大家一起探讨。
如何让语文课堂成为聋生的乐园
如何让语文课堂成为聋生的乐园摘要：培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。
耳聋学生由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，对学习丧失信心或产生厌学心理。
如何根据聋生的心理特点，发挥视觉代偿作用，弥补其听觉缺陷，激发他们学习语文的兴趣呢？笔者在多年的教学实践中，尝试将图片、画图、情景、动作、电教、表情等多种演示法进行综合运用，让聋生在观察中学习，不仅可以激发聋生的语文学习兴趣，还能帮助他们理解和掌握语文知识。
关键词：聋生语文乐园策略不久前我看过一篇科普文章，说的是一位生物教授，为了考察学生的观察能力，设计了一个实验。
这个实验是这样的：讲桌上放了一杯液体，教授示范用手指沾了一点杯子里的液体，然后将食指放进嘴里尝了尝，然后叫所有的学生一个个上来重复这样的实验。
最后，教授问学生：你们尝出这是什么液体吗？学生纷纷说：味道很涩，好象是尿的味道！”哈哈！”教授笑着说，首先对你们勇于尝试的精神表示赞赏，但对你们的观察力却不敢恭维。
因为你们没有看清楚，我是用小拇指沾的尿，放进嘴里的却是食指。
学生面面相觑，无言以对。
我一直津津乐道于这个故事，便想搬过来考考我的学生。
于是有一天我依葫芦画瓢，在讲桌上放了一杯液体。
为了更象，我给它加了一点柠檬汁。
然后我学教授的样子，示范一遍，然后叫几个学生上来重复一遍。
做完了，我得意地问：同学们，你们尝出是什么味道了吗？生：不知道！师：为什么不知道？生：因为我们根本就没有尝！我们已经看出你是用小拇指沾的”水”，放进嘴里的却是食指！杯子里肯定是尿，你想骗我们！师：啊？这个小小的实验给了我启示：聋生虽然有耳不能听、有口不能说，但他们可以通过眼睛获得大量信息，信息进入大脑经过筛选变成知识保存下来。
眼睛是心灵的窗户，可以说眼睛是聋生接受外界信息的唯一渠道。
一、图片演示聋生的听力障碍制约了他们思维的发展，影响了他们对知识的理解和运用，然而，生理上的感觉补偿，却使得他们的视觉灵敏、观察力强。
浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性作者：田玉芳来源：《读写算》2011年第23期摘要：阅读教学，是语文学科教学中的重要环节，尤其对于聋哑学生来说更是不易把握，那么聋校语文教师如何引导学生有效阅读，掌握课文精髓，就成了聋校语文教研永恒的话题。
本文根据我近二十年的语文教学经验，把自己在聋校语文教学中的体会总结出来与各位老师探讨。
关键词：聋校阅读教学有效一名语文教师如果能把阅读课上好，可以说，他基本胜任语文学科的教学。
而阅读教学的重中之重则是精讲课文的教学，那么语文教师如何通过精简课文贯穿自己的语文教学新思想，运用先进的教学的理念和规律，探索适合学生的教学方法以致最终形成自己的教学模式呢？一、研读文本要做到“精讲”，文本研读是基础。
所谓研读文本，不同于以往所提的“钻研教材”，本质的不同是研读的内容更宽泛更有深度。
教材中每篇课文内容和形式都不一样，读多了才能摸到门道。
以眼前看，研读文本是为了上好课，而从长远看，研读文本可以提升语文教师的专业素养，也许有人会说：教几个聋孩子，我现有的知识足够对付。
可要使我们的聋生一代更比一代强，如果教师的知识储备仍停留在十年乃至二十年前，学生怎么会获得长足的进步？所以文本研读是教师专业化发展的要求。
那么该怎样研读文本呢？简而言之“品读”、“感悟”、“揣摩”。
精讲课前，匆匆看一遍课文，马上埋头写教案、做课件，这样做肯定不行。
教师要暂时忘却自己的身份、教学任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得真实自然的感受和体验，就文本进行前伸和后延，了解与文本相关的内容，对课文中的每个字每个词每个句都不能轻易放过，必要之处加上批注与着重号，此过程为“品读”。
接下来再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。
如想想圈划出的某一段中表示动作的词在文中起什么作用。
慢慢融入文本，适时还原生活，回想自己所经历的相似的人生，一边读一遍到现实中去看。
此过程为“感悟”。
最后还要进行换位思考：咱们的聋孩子读这篇课文能读懂多少，有哪些地方读不懂，有哪些地方会误读，如果误读或不懂，我们该怎样引导……此过程为“揣摩”。
低年级聋生课外阅读指导初探
低 年 级 聋 生课 外 阅读 指 导初 探
王进 芳
（ 州市聋 哑 学校 衢
中图分 类号： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献标 识码 ： Ａ
浙 江 ・ 州 ３４０ ） 衢 ２０２
文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ １ ＿ １ １ ２ ７ ９ （０ ９Ｊ — １ ０ ６ ２ ４
３ ３ 写年级的聋孩子在读书 的时候 “ 写一写” 。写的要求不用很高 ， 明白读 的是什么书 ， 中讲 了哪些 书 人物 ， 分别做了什么事情 。 接着写一写在阅读之后 自己学会的词语， 最后摘抄 几句读懂 的句子 ， 样一张简单 的“ 这 读书卡 ” 就形成 了。 “ 写一写” 可以让小朋友 在阅读 中切实得到收获。
外 阅读也 能成为 丰富学生语 言文字能力 的有力 补充。相信学生一 定 能行 ， 我们才会 尽力去帮助学生学会 阅读 ， 学生从阅读 中得 到 让
摘 要 课 外阅读可 以扩大聋生 的视眼， 增加学生的阅读积 累 量， 提高聋 生的语 言文字 能力和综合能力。现在我校为寄 宿学生开 设 了周末课外 阅读课 堂， 每周 有节课 外阅读指导课。 然而， 对于低 年级聋生， 外阅读 的现状却很不理想。本人在一年多的课外 阅读 课 指导活动 中进行 了一 系列的实践， 认为培养聋 生的课 外阅读兴趣 ， 提高聋生的课 外阅读 能力完全 可以从低年级就做起。 关键 词 课外阅读 低 年级聋 生 聋 生课 外 阅读 课外 阅读
读 的兴 趣 。
１相信学生具有课外阅读的能力
随着社会 的发展 ，越来越 多的聋孩子 在学 前就接受了康复训 练 。入学前聋孩子对 书籍 已有 初步的认识 ， 有些聋生也有了一定的 口语水平 。有 了这样基 础的聋孩子在入学 以后语 言能力会得到飞
聋生课外阅读指导策略研究
聋生课外阅读指导策略研究一、引言随着特殊教育的发展，聋生的教育问题逐渐受到社会的关注。
课外阅读作为聋生教育的重要组成部分，对于提高聋生的阅读理解能力、扩大知识面、培养兴趣爱好等方面具有重要意义。
然而，由于聋生自身的特殊性，如何有效地进行课外阅读指导成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨聋生课外阅读指导策略，以期为提高聋生课外阅读质量提供有益的参考。
二、聋生课外阅读现状分析聋生由于听力障碍，导致在语言学习和阅读理解方面存在一定的困难。
首先，聋生在阅读过程中难以理解语言的韵律、语调和语气，从而影响了对文本的理解和感受。
其次，聋生的词汇量有限，对于复杂的词汇和句子结构往往难以把握。
此外，聋生的阅读速度较慢，阅读理解能力相对较弱，难以独立完成课外阅读任务。
三、聋生课外阅读指导策略针对聋生课外阅读的现状，本文提出以下指导策略：1. 选择合适的阅读材料在选择阅读材料时，应充分考虑聋生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
选择内容丰富、语言简洁、图文并茂的读物，以激发聋生的阅读兴趣。
同时，应根据聋生的实际情况，逐步调整阅读难度，帮助他们逐步提高阅读理解能力。
2. 强化词汇和语法教学针对聋生词汇量和语法结构掌握不足的问题，教师应加强词汇和语法教学。
通过课堂教学、课外阅读等多种方式，帮助聋生积累词汇、掌握语法结构，提高阅读理解能力。
3. 培养阅读策略在阅读指导过程中，教师应培养聋生良好的阅读策略。
例如，教授他们如何预测文章内容、如何快速定位关键信息、如何理解作者的意图等。
这些策略可以帮助聋生在阅读过程中更加高效地获取信息，提高阅读速度和理解能力。
4. 鼓励合作学习和互动交流合作学习和互动交流是促进聋生课外阅读的有效途径。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、分享阅读感受等活动，让聋生在合作学习中相互启发、共同进步。
同时，鼓励聋生与其他同学、老师或家长分享阅读成果，增强他们的阅读自信心和兴趣。
5. 利用多媒体和网络资源多媒体和网络资源为聋生课外阅读提供了丰富的素材和便捷的途径。
聋生课外阅读的状况及教学建议
不 懂 ”， 自 然 也 就 没 有 很 高 的 阅
生
“ 常 被 课 外 阅 读 迷 住 ”， 经
８ ．６ ０９ ％的 聋 生 表 示 “ 时 间 ，我 有
读 兴 趣 可 言 ， 说 明 阅 读 理 解 能 这
力 较 弱 是 影 响 聋 生 课 外 阅读 兴 趣 程 度 的重 要 因素 之 一 ， 理 解 而
第 ｌ 与 第 ９ 之 间 只有 ８ ５米 ， 根 根 个 ０
所 以应 该 是 ４ ０ 。 ｏ米 ‘ ！太 聪 明 了 ， 们 大 家 怎 啊 我 么 没 有 想 到 呢 ？ ”这 位 同 学 能 这 样思 考 ， 明他 不 肯拘 泥 于别 人 ， 说 敢 于 怀 疑 别 人 。这 种 严 谨 的 学 习
分 别 是 ：作 文 书 ” ３ ．％ ） “ ‘ （ ５７ ， 报 纸 ”（ １ ） 历史 知 识 和 人 物” ３ ％ ，“
高 年 级 聋 生 对 课 外 阅读 的 心 理 倾
向 和 意 向 是 积 极 的 ，调 查 中 ，
聋 生 “ 知 道 更 多 的 事 情 ”和 ‘ 想 把
９ ．０ ７６ ％的 聋 生 表 示 ‘ 欢 ” “ 喜 或 较 喜 欢 ” 外 阅 读 ， 明绝 大 部 分 聋 课 表 生 对 课 外 阅读 是 有 兴 趣 的 。 从 但
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如何上好聋生阅读课
关键词：阅读；自读能力；结合
阅读教学，历来是语文课堂教学中的重要组成部分，是学生知识、技能、学习方法迁移训练的主要课型。
而聋生在语言交流方面，由于生理的原因，受到种种局限，给阅读、理解、表达带来了障碍，因此如何引导聋生阅读，培养学生自主阅读的学习能力，就显得尤为重要，也成为摆在教师面前的一大难题。
那么，如何上好聋生阅读课，提高学生的自读能力呢？
一、让学生在自主、合作、探究中感悟，并与教师的合作、组织、引导相结合
感悟是学生阅读中进行语言思维活动的过程，也是学生利用自主、合作探究的学习方法进行自主领会、品味、内化的理解过程，是教师不可包办代替的。
在阅读教学中，教师应当好学生自读活动的合作者、组织者、引领者，要运用科学的方法引导学生利用已有的语言积累、情感积累、生活积累的经验去阅读、去品味、去思考、去分析、去归纳。
总结课文中语言文字所蕴含的内容和情感，利用已有的审美积累，去感悟语言文字所表达的方法和技巧。
只有引领学生在自读中去自我感悟，自主品味，合作探究性的分析理解，学生才会真正学有所得，从而读思结合，获得对作品的理想认识。
这种感性和理性的认识，有利于学生语文素养的提高，有利于学生人文品质的形成。
但是，在自读实践中，聋生的自读能力和认识水平是有局限性的，
往往会出现表面性和片面性，从而出现学生阅读认识的偏差或错误，对课文的理解比较肤浅，深度不够，这就需要教师的正确引导。
因此，在学生自主、合作、探究阅读之前，教师应教给学生自读的方法，提出自读目标和要求。
教师在学生自主阅读的前提下，要组织学生围绕阅读重点、难点、疑点展开讨论和交流，引导学生大胆探究，融入学生的自读活动过程，参与学生的自主、合作、探究学习之中，进行民主的沟通与交流，就能收到良好的自读效果。
二、整体自读与重点自读相结合
阅读教学，应抓住整体，突出重点，让学生在阅读中既窥全豹，又见一斑。
教师在引导学生自读时，应从课文的整体出发，引导学生了解课文写了什么内容，领会作品的写作背景和作者的写作意图，让学生从课文入手，对文章有整体感悟。
在整体认识的基础上，教师应组织、引导学生重点自读，引领学生从文章内涵的感性认识引向深入，达到理性认识的高度。
在引导学生自读时，要抓住关键的语段，从词语、句子、段落入手，仔细读，反复品，认真想，引领学生入情入境，创造性地挖掘词句的内涵和意韵，体会其深刻含义，弄清课文重点与文章整体的联系，让学生对课文既有一个总体印象，又有一个深刻认识。
三、自读与阅读思维能力迁移训练相结合
认真阅读文章有助于学生对语言文字的感悟，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
学生的自读活动是阅读思维能力迁移训练的主要载体，阅读思维能力迁移训练是自读中教师组织引导学生训练
的重点。
学生自读与阅读思维能力相结合，是语文教学中培养学生人文品质的重要手段。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”因此，在阅读课文教学中只有引导学生自读与阅读思维能力迁移训练相结合，才能收到阅读教学的良好效果，真正达到让学生学会学习的目的。
1.要注重科学的自读方法的培养
一是训练学生个人自主性阅读与学生合作性、探究性自读；二是训练学生抓住重点反复品读；三是进行迁移阅读和拓展阅读训练。
现代社会以电视、网络为主的视觉媒体越来越广泛的普及，学校图书馆藏书等，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，有利于聋生的迁移性学习。
除此之外，还要教给学生在自读活动中的粗读、精读、浏览、品读方法。
学生掌握了科学的自读方法，教师在阅读教学中就可以收到事半功倍的效果。
2.培养学生良好的阅读习惯
在教学中，要让学生在自读时做到：眼到、手到、心到，让学生眼观其形，手记其要，心悟其旨。
在组织学生课外阅读时，要求学会见好书就读，博览群书，不断培养学生浓厚的阅读兴趣，随着阅读量的增多，扩展学生的知识广度和深度，让学生读有所得，思有所悟。
四、自读与创新实践相结合
在阅读课教学中，不但要提高学生的阅读思维能力，还要注重培养学生的创新思维和实践能力。
在阅读教学中，教师要坚持把学生
自读与创新实践相结合，让学生养成语言积累、情感积累和生活积累习惯，通过对词汇、语句、素材等的积累，让学生真正实现学以致用，为我所用的理想，进而让学生在自读活动中真正体会到创新实践的成功乐趣，激发学生的阅读兴趣。
聋生课外阅读是提高聋生汉语言能力的重要途径，这需要聋校教师深入探讨与研究课题，只有勤于积累，善于积累，科学训练，学生在语文创新思维活动中的语言源泉才不会干枯。
通过课内外的大量阅读，在语言实践活动中学生才会有话可说，有情可抒，有素材可写。
我想这就是鲁迅先生的“拿来主义”吧。
指导学生进行语言实践活动训练时，一般可以采用两种方法：一是单项训练。
学生在学习活动中进行仿写或独立写作训练，如坚持写读书笔记等，以实现对学生语言实践的组合训练为目的。
二是综合练习。
教师命题或学生自拟题目，对自读活动中所形成的能力进行迁移训练。
这样既加深了学生的阅读课文的理解，又能达到学以致用的目的。
（作者单位四川省富顺县特殊教育学校）
编辑鲁翠红。