对语文多媒体教学思考

对语文多媒体教学的思考
多媒体教学已经成为目前教学中很重要的一种手段和方式。

但作为一种新型的工具，在它的制作过程中，在与学科整合的过程中，我们还会遇到许多意想不到的问题，这就需要我们多多留心，发现问题，使多媒体教学真正成熟起来。

一、注重教育教学效应，提高教学效率
从一些语文教师的课件设计看，盲目地把教材的纲目或讲义的主要内容搬上屏幕，授课过程中也只是机械地展现教材或讲义。

这样的多媒体教学，只是把学生变为忠实的观众，剥夺了学生的思考认知过程。

教师的板书被屏幕取而代之，孰不知教师用粉笔板书也是一种示范，对学生有一种潜移默化的作用，这些做法体现不出课件的优越性。

教育教学过程中的言行会引起教育教学的反映和效果，称之为教学效应，用于日常教学，用较长的时间去准备一堂课，恐怕是得不偿失。

所以在制作课件时，一定要遵循实效性原则，尽量少花时间和精力，把主要精力放在研究教材和学生上，注重提高教学效率。

二、多媒体应与自身的教学能力相结合
不少教师把讲课过程变为了照屏宣科的过程。

认为只要按照预先设置的程序播放完课件就算完成教学任务，忽略了课堂的主人——学生，讲课成为更巧妙地照屏宣科。

从一定意义上讲，课件演示助长了教师对课文不深入钻研和对学生不深入了解的惰性。

由于有课件做后盾，有些青年教师一旦在授课中电路出了毛病，屏幕上不能
显示教学内容，就手忙脚乱、语无伦次，很难驾驭课堂，甚至不得不中断讲课。

有的青年教师甚至不钻研教育教学理论和先进的教学理念，把教师得体的引导看得可有可无。

三、过于注重形式、降低了实际效果
有的教师把课件的华丽程度看得比课件的实际功能和效果更重要，不少课件，为了吸引学生眼球，滥用装饰，甚至插入无关紧要的图片、声音、音乐、动画、影视片段等等，追求特技效果，课堂上屏幕花里胡哨，却不在实际功能和作用上下工夫。

课件设计美观是必要的，但不应成为评价的标准。

这样的课件虽然看起来很有观赏性，学生在课堂上表现得很“活跃”，但课堂效果却适得其反，因为学生的注意力被吸引到教学内容以外的其它地方，多媒体没有起到辅助教学的作用，背离了课件制作与使用的初衷。

四、多媒体教学形式要简明
有的教师在制作课件时，为了把课件做得漂亮些，用了很多不同的、不太常见的艺术字体，虽然常见但不宜辨认，还有颜色、背景的搭配也不协调。

过多地使用鲜艳的颜色和背景，既容易造成眼睛的疲劳，也容易分散学生的注意力，因此，课件中的字体要便于学生识别，颜色搭配要合理。

另外有的按钮或链接的颜色和形式与普通文本区别不明显，只有鼠标指上去才发生变化，这样也不容易操作。

五、合理使用动画
信息化教学中，合理使用文字、图形、图像、声音和视频等多媒
体素材将为你的信息化教学增光添彩。

动画是课件制作时经常使用的重要手段，它可以表现出其他教具无法表现的先进性，而且会使课件更加活泼、生动、有趣，能调动学生的学习热情，但使用动画必须把握好“度”，过多的动画会使学生眼花缭乱，精力分散于动画中而疏于主观的动脑、动口，课堂便失去了重点。

六、转换教师角色、强调学生参与
目前很多的课件还没有改变传统的教学方式，还是以讲授型为主。

这种演播式的多媒体课件只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过使教学过程更加具体化、细致化和程式化。

这种方式从根本上并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，只能是传统教育的一种补充和完善。

所以要求教师把目前所开展的信息技术教育和学科教育结合起来，从单一的知识传授者的角度，向学习活动的组织者、学习过程的支持者等多元化角色转换。

而从学生的角度出发，意味着学生将从传统的被动接受、死记硬背、机械训练中解放出来，开始强调学生的主动学习、乐于探究，研究性学习、合作性学习将成为学生学习的主要方式。

七、适度使用多媒体课件
使用多媒体课件，目的是为了提高教学效率，因此，是整堂课使用还是只是在教学的某一环节当中使用，完全要看教学的需要。

虽然他具有完整的一堂课的特点，包括教学中的各种信息及其处理，比如示范、讲解、习题以及反馈等功能，一般说来还是在教学的过程中穿插使用比较好，这样一方面可起到多媒体教学的效果，另一
方面又会使学生始终处在高度紧张的状态，再者，课堂教学中，有些理论性的内容，毕竟还是需要教师进行讲解、释疑，同时还需要学生进行大量的动脑、动口的活动，因此不可能只通过看课件就能达到教学的目的和要求。

总之，多媒体教学已经成为目前教学中很重要的一种手段和方式，但作为一种新型的工具，它在制作过程中，在与学科整合的过程中，我们还会遇到很多意想不到的问题，这就需要我们多多留心，发现问题，使多媒体教学真正地成熟起来。

每一位教师，尤其是青年教师，必须提高使用多媒体手段的技术和水平，充分发挥多媒体课件的独特优势，切实提高教学效率。