定语从句优秀教案设计
定语从句优秀教案设计
所谓定语从句,就是在复合句中起定语作用以修饰主句中的名词或代词的从句。分享了定语从句的教案设计给大家参考!
一、设计背景
1.初步掌握及运用定语从句,如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述,如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。
2.本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句,为了使学生顺利地完成教学任务,教师以学生为主体,为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务,每个子任务紧紧围绕总任务展开,再深入,在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
二.教学目标
(1)语言目标:能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力,口头表达能力,培养学生的观察,想象和创造力。
(2)情感目标:促进同学间积极合作交流,发展同学间的友谊。
2.教学方法:多媒体的运用能创设真实的语言情景,学生也很感兴趣,极大地鼓动了学生学习英语的积极性,而且呈现在课堂上能使教学更生活化,也更直观和具体。
三、教学方法
以学生为主体,用多媒体辅助教学,通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句,由于本节课是学生第一次系统学习定语从句,要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习
五、教学过程
第一环节:观察以下例句:
1.The red pen is broken.
2.The pen on the desk is broken.
3.The pen that I bought yesterday is broken.
导入:通过对定语的理解,导入定语、定语从句的概念,定语:用来修饰名词或代词的词、短语或句子,当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后,这种被修饰的词叫做先行词,引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词,关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等,关系副词在定语从句中只用作状语。
例句分析:
I like to have friends who are like me.
I like to have friends who are different from me.
He is the only one who is studying French.
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark.
You can’t wake up a person who pretends to sleep.
He who can’t get to the Great Wall is not a true man.
I like musicians who play different kinds of music.
Another that he found very difficult is grammar.
The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school.
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do.
I like music that I can sing along with.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can dance to.
得出结论1)当先行词是物时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用which/that引导,且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时,用which/that引导,且可以省略.
2)当先行词是人时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用who/that引导,且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时,用who/that/whom引导,且可以省略.
第二环节:在学生对定语从句有了初步的了解后,创设情境,学以致用,让学生分组活动,根据多媒体呈现的情境,有创造性地造句:
T his is a singer who/that …
who is a boy.
who is very shy.
who writes his own songs.
who has a song called Qinghuaci.
Who I like best.
It’s an animal that/which is very strong.
It’s an animal that/which has long nose and big ears.
It’s an animal that/which I like very much.
第三环节:在学生对一般的规律都把握好以后,把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上,让学生仔细观察并作出总结,该环节设计得很好,很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力,效果较好。
仔细观察:你会发现什么?
1) I prefer shoes that are cool.
2) I like a pizza that is really delicious.
3) I love singers who are beautiful.
4) I have a friend who plays sports.
学生观察后得出的结论为:
who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。
第四环节:小节本堂课的内容
什么是定语?
什么是定语从句?
定语从句的结构是什么?
关系词有几重作用?
此环节让学生对所学的知识加以升华,并在大脑里形成知识框架,把知识系统化。
第五五环节:巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识,实践证明,学生掌握得很好。
第六环节:合作探究
留给学生的问题
1.如果先行词既有人又有物,用什么关系词?
2.如果先行词是时间,用什么关系词?
3.如果先行词是地点,用什么关系词?
4.关系词whose怎么用?
通过此环节给学生留下思维拓展的空间,也为以后的学习做好铺垫,体现学习的延续性。
课堂小结:通过例子让学生总结定语从句的规律和特点,同时总结不同关系词的用法。在这节课中,学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。
六、课后反思:
优点:本节课教学目标明确,条理清楚,板书设计合理,教学内容紧扣学生生活实际,学生在教师的引导下自主学习、合作学习,
较好地归纳了定语从句的特殊用法,并能用定语从句写文章,完成了学习任务。
不足:
1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足,应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结,让学生提出更多的修改意见。教学机智:本节课学生在归纳特殊用法时,提出了设计内容之外的规律,教师能给予肯定,并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见,并适时进行点播。
再教设计:第一环节讨论图片,把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句,使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文,师生共同提出修改意见。
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苏州园林教案
13 苏州园林 教学目标: 1.整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理 和顺序,培养学生按事物本身规律组织材料,有条理地说明事物的能力。 2.把握本文所运用的说明方法,培养说明文的阅读能力,初步学写 说明文。 3.揣摩语言,引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论,表达方式 灵活多变、语言简洁生动的特点。 教学重点: 1.理清课文思路,把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。 2.揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色。 教学难点 1.理解绘画与园林建筑的联系。2.搞清本文所运用的说明方法,并理解其作用。 课时安排:2课时 教学过程 第一课时: 一、导入 1导语
师:中国有一座建筑在世界最大的博物馆——美国纽约大都会博物馆 获得金奖,你们知道是什么建筑吗? 师:“江南园林甲天下,苏州园林甲江南。”那么,想去苏州园林 游览吗?那可是一种终生难忘的艺术享受!去不了,怎么办? 生先学习《苏州园林》这课。 师你真聪明!那么咱们打开课本107页——《苏州园林》,咱们“神游”苏州园林,不花钱的。 2、作者简介:叶圣陶(1894—1984),原名叶绍钧,现代著名作家、教育家,有“优秀的语言艺术家”之称,代表作是长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》,《古代英雄的石像》。出版有《叶圣陶全集》。 叶圣陶是苏州人,对苏州园林很熟悉,因此对苏州园林的情趣和特征 有深刻的体会 3、辨明字音: 轩榭(xuānxiè)池沼(zhǎo)邱壑(hè)模(mú)样重峦叠嶂(zhàng)相间(jiàn)嶙峋(línxún)庸俗(yōng)镂(lòu)空蔷薇(qiáng wēi) 二、学习分析课文 1、苏州园林的整体特征是什么?(务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画) (1)、学习第一自然段 师咱们齐读这一段。
定语从句重难点教学案例
英语定语从句重难点教学案例 定语从句是高中英语语法教学的一个重点,也是难点。说它是重点,因为它始终贯穿于英语教学和运用中。说它是难点,是因为受母语的影响,学生经常会弄错定语从句的位置,主次不分,从而会在运用中出现一些中式英语。还有就是学生对诸多的定语从句的引导词不知如何选取。还有,以往的语法课都会让学生觉得乏味,参与性不强。鉴于以上存在的问题,我特设计了以下的课堂教学。 一、教学分析 1. 教学内容:The Attributive Clause 是语法课。主要介绍由that, which, who, whose, whom, where, when, why ,as 等引导的定语从句。根据学生的实际情况和授课时间,本堂课我只让学生初步掌握that,which,who,where,when,why 引导的定语从句。 2. 教材分析及处理语法课一般都比较枯燥乏味。以往我的语法教学就是列出框框条条,从头讲到尾,到头来没有多少学生能听得懂。为了调动学生的积极性和参与性,我改变了以往的做法。我采取了以下做法: (1))课前布置任务。以小组为单位,每个小组找出他们最喜欢的一首中文歌曲。(2))借助多媒体、录音机、光盘等辅助教学设备,使枯燥的语法教学变得 有声有色。 (3))采用翻译法、探究法和学生中心教学法,设计一些合适的活动,使学生 在轻松愉快的活动中了解定语从句,并学会运用定语从句。 3. 教学目标: (1))知识目标:了解由which, that , who ,where ,when ,why 引导的定语从句。 (2))能力目标:掌握和很好的运用定语从句。 (3))情感目标:了解中西方语言的不同表达方式。从而养成在学习和做事中 要注意观察和比较的习惯。 4 .教学重点: 1 )初步了解并能准确翻译由which, that ,who ,where ,when ,why 引导的定语从句。 2)判断定语从句的位置。 5.教学难点:对定语从句引导词的选择。 课堂教学过程 Step I Leading-in (5 分钟) 教师先通过多媒体播放《小芳》的中文歌曲,以吸引学生的注意力,然后问: Do you like this song? Can you try to put the underlined parts into English? (附歌词)
2018部编版:《望天门山》优秀教案 优质课
2018部编版:《望天门山》优秀教案优质课 教学要求: 1.会认本课的7个生字,会写“断、楚、孤、帆”等13个字。 2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 4.能正确默写《望天门山》。 教学重点:1.有感情地诵读古诗。2.理解古诗大意。 教学难点:体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。 课前准备:多媒体课件;田字格贴。 教学时间:1课时 教学过程: 一、观赏图片,揭示课题。 1.导语:同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看--(课件播放天门山图片) 2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受? 3.师抽答。 4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。5.下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题) 二、初读古诗,整体感知。 1.学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。 2.指导生字的读音。 3.全班齐读,分小组读,反馈读。 4.教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示) 三、逐句品读,理解诗意。 1.再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上) 2.指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。) 3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。) 诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。四、再现画面,体会意境。 1.教师示范阅读,学生闭目想象。 2.指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画) 3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。 4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。 5.教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书“雄
定语从句优秀教案设计
定语从句优秀教案设计 所谓定语从句,就是在复合句中起定语作用以修饰主句中的名词或代词的从句。分享了定语从句的教案设计给大家参考! 1.初步掌握及运用定语从句,如让学生用定语从句来完成对人物喜欢的人物进行描述,如I like music that I can dance to. She is the only one who’s studying French.等。 2.本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句,为了使学生顺利地完成教学任务,教师以学生为主体,为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务,每个子任务紧紧围绕总任务展开,再深入,在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。 语言目标:能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力,口头表达能力,培养学生的观察,想象和创造力。 情感目标:促进同学间积极合作交流,发展同学间的友谊。 2.教学方法:多媒体的运用能创设真实的语言情景,学生也很感兴趣,极大地鼓动了学生学习英语的积极性,而且呈现在课堂上能使教学更生活化,也更直观和具体。
以学生为主体,用多媒体辅助教学,通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句,由于本节课是学生第一次系统学习定语从句,要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。 优点:本节课教学目标明确,条理清楚,板书设计合理,教学内容紧扣学生生活实际,学生在教师的引导下自主学习、合作学习,较好地归纳了定语从句的特殊用法,并能用定语从句写文章,完成了学习任务。 不足: 1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。 2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足,应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结,让学生提出更多的修改意见。教学机智:本节课学生在归纳特殊用法时,提出了设计内容之外的规律,教师能给予肯定,并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见,并适时进行点播。 再教设计:第一环节讨论图片,把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句,使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文,师生共同提出修改意见。
人教版八年级上册语文《苏州园林》教案
人教版八年级上册语文《苏州园林》教案 人教版八年级上册语文《苏州园林》教案 (一)教学目标: 1、情感目标:了解苏州园林在设计和建造上的独特创造,从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱。 2、认知目标:学习本文总说和分说的结构。 理解课文说明语言多样性。 (二)教学设想:(第一课时) 1、学习重点:总分式的结构和生动严密的语言。 2、教学方法、手段:利用幻灯等直观式教学手段,便于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。 3、预习要求: (1)粗读课文,给预习提示中加点的字注音,标注小节。 (2)思考问题:《故宫博物院》一课介绍御花园时称进入苏州园林,由此可见苏州园林地位如何?(从文中找答案) (三)教学内容和步骤: 一、导入新课:前面我们学习过《故宫博物院》,其中介绍皇家御花园时称进入苏州园林,为什么皇家园林要和小小苏州城的园林相仿?今天我们学习的《苏州园林》会给大家一个答案。(板书课题、作者) 集体朗读预习提示,回答下列问题: 1、作者介绍:叶圣陶,苏州人,对苏州园林的情趣和特征有体会。 2、苏州园林的特点:富有诗情画意,是艺术品。 3、学习重点:说明语言严密生动,运用总分式的结构。 展标:总分式的结构,严密生动的语言(分行板书教学目标)。
二、检查预习: 1、字词注音:请同学顺序读出,用幻灯片打出正确答案,集体朗读两遍,标注到课文中。(补充的当堂注音) 轩榭、重峦叠嶂、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇。 补充:相间、斟酌、模样、对称、庸俗、阑干。 2、回答思考问题,导入课文学习:(预习布置粗读课文) 请学生回答思考问题,也就是我上一课就提出的问题,请学生用文中的语句回答:苏州园林是我国各地园林的标本。 三、分析总体结构 1、上面同学回答的很正确,就是课文第一小节听这句话 板书:各地园林的标本。这说明了苏州园林的地位。 下面请同学们浏览课文看看这一节在文中起到什么作用?课文最后一节说不止这些却又不再多写了,为什么? 开头总领全文。结尾留有余地,给人回味。 板书:不止这些。 2、那么苏州园林有什么独特之外,可成为各地园林的标本?我们学过说明一个事物要抓住事物的特征。请同学们集体朗读第二节,找出苏州园林的总体特征:务必使眼前总是一幅完美的图画。 板书:眼前总是一幅完美的图画。 为了说明这个特点从哪向个方面说明:(四个讲究)。 板书:讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木映衬近景远景的映衬,近景远景的层次。 这样力求完美,目的是什么?愿游览者如在图画中。 3、请同学们速读3-6节,看看依次写了什么?和我们刚学的内容有什么关系?3-6节依次照应第2节中的四个讲究。 4、仅从大处讲究能称得上是完美的图画吗?不能,还要从小处注意处处体现画的完美。
定语从句难点练习
定语从句专项练习 难点一介词的至少要考虑到以下的两个因素 1.与先行词的搭配关系 ⑴I will never forget the day ___________________ I joined the army. ⑵I will never forget the day ___________________ I worked in the school . ⑶I will never forget the year ___________________ my son went to college . ⑷I got home at 7:00 yesterday ,____________________most people had had supper. 2.与谓语动词的搭配习惯 ⑴Have you found the book _____________________ I paid 29 US dollars ? ⑵Have you found the book_____________________ I spent 29 US dollars ? ⑶Have you found the book_____________________ we learnt a lot ? 难点二介词+whom / which 与which /whom/that/…+介词的转换 ⑴The chair __________________ she is sitting is made of wood . The chair __________________ she is sitting on is made of wood . 难点三way作先行词 ⑴The way __________________________ he looks at the problem is wrong . ⑵I don’t like the way ______________________ he deals with the problem . ⑶The black men fought against the government (in) the way _____________ was peaceful . ⑷The building was completed the way ______________ she wants . 难点四表所以关系及整体中的一部分或全部是,用介词of +关系词进行转换 ⑴There are 100 teachers in our school ,______________60 are women teachers. ⑵He has three children , two of ______________ work as teachers. He has three children . Two of ______________ work as teachers. ⑶The table has four legs , all ___________ are very short . ⑷I am painting a house , the roof ____________ is round . I am painting a house , ___________ roof is round . I am painting a house . ___________ roof is round . ⑸They live in a house , _________ windows face south. They live in a house , the windows _______________ face south They live in a house . the windows _______________ face south 难点五用介词+关系代词 ⑴The boy was staying in the room _________________ window he could climb down . ⑵He is the man __________________ I learnt the news . ⑶Who is the comrade ___________________ you just shook hands . ⑷There are 52 students in our class , ___________________ nearly 40 are League members . ⑸I know a lady _____________ husband is a Nobel Prize winner. I know a lady the husband ________________ is a Nobel Prize winner. ⑹Do you know the driver who caused the traffic accident _____________ a man was killed .
17 部编版三年级语文上册古诗三首《望天门山》教学设计
17 古诗三首 【教学目标】 1.认识5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写13个生字。 2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。 3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。【重点难点】 重点: 能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。难点: 借助注释,理解诗句的意思。想象诗中描绘的景色,体会诗歌所表达的思想感情。 【教学准备】 1.多媒体课件 2.生字卡片 【课时安排】 三个课时 第一课时 【教学过程】 一、新课导入。 浩瀚长江从古汹涌奔流至今,潋滟西湖仍然静静地守候杭州,洞庭山水还是那般秀美非凡。山水永恒,情感绵延。你听,遥远的古代又响起了诗人们那荡气回肠的吟唱……
板书课题,请同学们打开课本,我们今天来学习《古诗三首》。 二、初读课文,认识生字新词。 1.自由读古诗,标出生字,读不通顺的地方多读几遍。 2.检查生字情况。 (1)出示生字词,学生认读。 生字:断楚至孤帆饮初镜未磨遥银盘(生带读自由举手读开火车读) (2)教师相机指导正音。学生交流识字方法。 注意读音:读准翘舌音“楚”“至”,前鼻音“断”“帆”。“磨”是个多音字,在诗中读“mó”,还有一个读音是“mò”。 识字方法:换一换:“继”换掉“纟”,加上“斤”,就是“断”;“定”换掉“宀”,加上“林”,就是“楚”;“狐”把“犭”换成“子”,就是“孤”。 形近字辨析:盘—盆未—末遥—摇银—根 熟字加偏旁:“欠+饣”是“饮”,“刀+衤”是“初”, “竟+钅”是“镜”。 加一加:巾+凡=帆 减一减:“到—刂 =至” 形声字结构规律识记“镜”:“钅”表意,“竟”表音。 3.指导书写生字。(重点指导断、楚、孤、遥) “断”是左右结构的字,写的时候是左边注意先写里面的“米”,
定语从句教学设计优质课
Teaching Design Grammar — The Attributive Clause (I) (who, whom, which, that, whose) I. Teaching aims: 1. Help students understand what the Attributive Clause is and its function. 2. Enable students to use relative pronouns (who, whom, which, that, whose) in the Attributive Clause properly. 3. Encourage students to express their love to fathers using the Attributive Clause. II. Teaching important and difficult points: Enhance students’proficiency and accuracy in using the relative pronouns to write the Attributive Clauses. III. Teaching methods: Task-based t eaching method; Audio-lingual method; Cooperative learning; Group discussion IV. Teaching steps: Step I:Lead in 1. Guess a riddle. This is a man who loves us very much. . This is a man whose love is as great as a mother’s Purpose: Help students get a general understanding about what the
《苏州园林》区优质课比赛教学设计特等奖
《苏州园林》公开课教学设计 执教者:肇庆市第一中学陈焜 (一)教学目标 1、自读课文,掌握文中重要词语; 2、把握苏州园林的特征,整体感知课文; 3、理清作者的写作思路,领略中国园林的建筑美; (二)教学重点 准确抓住说明对象的主要特征,理清作者的写作思路。 (三)教学难点 理解作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的及说明文阅读能力的培养。(四)教学过程(第一课时) 一.导入新课 1. 阅读说明文应从几个方面入手? 明确说明的对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明的顺序;找出说明方法;体会说明文语言准确性的特点。? 2,欣赏苏州园林图片,导入新课( 板书课题、作者)
二、揭示目标 三、自读课文,初步感知 自读要求: 1.请同学们用自己喜欢的读书方式读课文,读书时,标注并识记文中生字词,标好段序。 2. 任选角度,说说《苏州园林》是一篇什么样的文章? 例如:《苏州园林》是一篇的文章。 四、速读课文,把握大意 1、速读课文,划出揭示课文的主要内容、重要的信息的关键的语句。(中心句、总说句、结论句,尤其是段首句) 2、苏州园林具有怎样的总体特征,才能成为各地园林的标本? 五、合作探究解读课文 阅读课文2-9自然段,独立思考下列问题后,小组合作完成填表。 1、苏州园林为了达到图画美这个目的,作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫? 2、“他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序?为什么?
3、作者是按怎样的顺序来说明苏州园林图画美的特征的? 六、比较阅读,能力迁移 运用我们刚才学习的阅读说明文的方法,速读新课程p41《北京园林》一文,把握文章说明的对象和主要特征,完成填空。 七、学习小结:今天这节课你收获了什么? 阅读方法: 中国园林之美:…… 八、拓展延伸 作者在文章结尾说“可以说的当然不止这些”,苏州园林之美还有哪些呢? 现在大家看这幅楹联:“四壁荷花三面柳,半潭秋水一房山。”大家设计:这幅楹联挂在哪里最合适? 九、作业布置 请以导游的口吻介绍肇庆一处景点(七星岩或鼎湖山),写一段导游词,不少于200字。
定语从句教学案例分析
定语从句教学分析 一、学生分析 授课对象为高三的学生。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点,我采用与新课标要求相一致的新的教学方式,即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法,调动全班学生的积极性,在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。 二、教材分析 本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容:定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解,加上语法容易让人觉得枯燥,学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时,该用关系代词还是关系副词是一个难点。 三、教学目标 知识与技能:1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法;2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。 过程与方法:1.培养学生自主学习和协作学习的能力;2.培养学生质疑意识,分析问题、解决问题、归纳问题的能力。 情感价值观:通过本节课的学习,培养学生的爱校情感。 四、教学策略和方法 本节课的教学以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时
介入,引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导,一方面参与学生的讨论,更给学生以个别辅导,以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看,便于学生对知识的把握,并从中获得启迪,从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题,从而内化而形成学习成果,并将其在全班学生中展示,使学生获得成功的喜悦,从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 五、教学过程 Step1 Lead-in导入 在上课前几分钟,我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时,很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴,也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好,也达到了调动学生学习积极性,同时引入这节课的课题的目的。与此同时,在屏幕上展示相关句子,如:1.The song is sung by Jay Chou.2. Jay Chou is a famous singer.然后,提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义,由此引出定语从句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer. 教学意图:吸引学生注意力,激发学习兴趣,同时引出本课教学内容。 Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁,让学生分析该定语从句中的先行词,关系代词等,让学生复习与定语从句相关的内容,此时重点复习关系代词和关系副词,并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕
《望天门山》教案设计
《望天门山》教学设计 【教材分析】 《望天门山》是唐朝大诗人白25岁时写下的千古佳作。生动地描绘了长江波澜壮阔、天门山雄奇秀丽的景色,充分展示了其丰富的想象力,抒发了对祖国山川赞美之情。 诗中用词精准,四个动词“开”“回”“出”“来”写出了四个壮丽的画面:首句“天门中断楚江开”借山势写出水的汹涌,一个“开”字,仿佛让人看到了滔滔江水呼啸而来,听到了江水拍击山石的怒吼声;次句“碧水东流至此回”写出水波回旋,反过来借水势衬出山的奇险;“两岸青山相对出”一个“出”字,使本来静止不动的山带上了动态美;此时“日边来”的一片“孤帆”在这雄奇的山水中穿过,更给人开阔壮美之感。诗歌通过对天门山景象和心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。 【教学目标】 1、学会诗中新词,了解古诗的大意,会读会背诵《望天门山》。 2、指导古诗的学习方法,培养学生的学习能力。 3、通过反复诵读,理解诗意,让学生感悟诗歌美的意境,感受祖国大好河山的神奇壮丽,体会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】 重点:学会一般古诗学习方法,有感情朗读古诗。 难点:感悟古诗描绘的美的意境。体会诗歌表达的思想感情。【课前准备】 教师准备:诗人资料、多媒体教学课件 学生准备:背诵一些白的诗歌。 【教学过程】 一、谈话激趣、导入新课 1、师:同学们,通过学习,你们都知道哪些诗人呢?背诵了 哪些诗?谁来背一首白的诗? (让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性。) 2、出示课件,认识了解白。 3、师:今天我们就来学习白所写的《望天门山》, 二、板书课题、理解题意 1、理解“望”的意思 2、了解关于天门山的知识。 三、初读课文、整体感知 (一)多种形式诵读 1、自读 要求:读准字音、读通句子、读出节奏,初步感知。 2、读
《望天门山》教学设计新部编版
精品教学教案设计| Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科:________________ 任教年级:________________ 任教老师:________________ xx市实验学校
《望天门山》教案设计
1做动作背古诗。指名背,齐背。 2、赛诗:你知道李白哪些诗?背一背。 五、全课总结 古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和 他们的诗歌也很有名,千古流传,等着我们去欣赏,去品味。 板书设计 望天门山 [唐]李白 天门中断楚江开,碧水东流至此回。 两岸青山相对出,孤帆一片日边来。 八、教学反思 《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔而雄奇秀丽的景色,表达了作者对祖国山河的热爱。 整节课,我注重让学生在情境中学习、感悟。结合学生的综合成绩,对不同理解层次 的学生选择一个共融的方法。我让学生在课前收集有关李白的资料,让他们来介绍李白,并在拓展部分让学生交流积累过的李白的诗。在教学过程中,我对难点适当点拨,抓重点字 回”出“”理解这首古诗,结合课件感悟这首诗的意境。让学生感受到诗人激越的创作情绪。 在我的引导下,他们既认识到了天门山的险,又感悟到了楚江的波涛汹涌。学生理解了这首诗。 九、教学评价 好钢必须用在刀刃上,必须在应该讨论的地方、的时候组织讨论。“望”(山)的角度?很多资料上都说诗人站在某处“望”。这点在成年人也常出错,更何况三年级的孩子!原来诗 人是坐船远望。而孤帆到底从哪边来,更容易出错。开始的时候我认为从西边来,自然是从日落的方向来。这样的难点,教者反复铺垫,在学生还不能理解、产生愤悱的情况下出示了课件,有了前面的铺垫,课件一出来,难题迎刃而解。结合这节课学生评价量规表。真正体 现了不愤不启、不悱不发,确实做到了“愤启悱发”。
《苏州园林》优秀教案(通用5篇)
《苏州园林》优秀教案(通用5篇) 《苏州园林》优秀教案(通用5篇) 在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。来参考自己需要的教案吧!下面是WTT整理的《苏州园林》优秀教案(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 《苏州园林》优秀教案1 内容和步骤: 一、复习检查,引入新课。 1、提问:苏州园林的共同特点是什么? 2、提问:第二段可以分几层?与第一段有什么关系? ——两层: (1)(3—6)从小大方面具体说明苏州园林是“一幅完美的图画”; (2)(7—9)从不可忽视的三小处,进一步说明苏州园林“处处入画”。第一段与第二段是总分关系。 二、讲析第一段(3—6) 1、指名朗读第一层: 2、指导分析第三段: (1)指名概括段意。明确说明苏州园林的布局特点,即“不讲究对称”,有“自然之趣”。
(2)提问:这一自然段写法上有什么特色? ——作者运用比较和比喻的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有发明确的认识。 3、指导分析四段。 (1)指明概括段意。 (2)引导分析说明层次。 4、指导学习五段。 (1)指名概括段意 ——说明苏州园林花草树木的映衬富有画意。 (2)逐句分析。 (3)提问:这段文字表达上有什么特点?举例说明。 ——这段文字以说明为主,也适当插了描写和议论。 说明文的描写,着眼于说明特征,并且比重不大,只是稍加点染起辅助说明作用;说明文中的议论,具有画龙点睛的作用。 5.学习6段 1)指名概括段意。 2)分析:第一段主要用解说方法,突出了巧妙的设计和安排,能给游人以画意实感。文中的两个“更”字与“多了”与“深了”紧密呼应。 三、指导分析第二层(7—9) 1.齐读第三层;
高三语法复习:定语从句
:定语从句 (一)定语从句常见的关系代词和关系副词 who 指代人;whom指代人(宾格);which/that 指代物; that 指代方式, 从句中作方式状语; why 指代原因, 从句中作原因状语; when 指代时间,从句中作时间状语;常跟在先行词time, period,interval, occasion及表时间的词之后; where指代地点, 从句中作地点状语;常跟在先行词situation, case, point及地点名词之后. 请在横线上填上恰当的关系词。 1. The man ______ visited our school yesterday is from London. 2. Mike wants to work in a country ______there are a lot of forest. 3. Do you remember the farm ______we visited last summer? 4. Look out! Don’t get too close to the house ______ roof is under repair. 5. ______is reported, China won thirty-eight gold medals in 2012 London Olympics. 6. He missed the show, ______was a great pity. 7. Many people , some of ______are not overweight, are going on a diet. 8. Look at the man and the horse ______are running down the road. 9. He didn’t tell me the reason ______ he got home late yesterday. 10.I don’t like the way ______you talk to your mother. 【解题要点】找准先行词,分析先行词在从句中所作的成分。 请从A,B,C,D中选出最佳答案。 1.If a shop has chairs ______women can park their men,women will spend more time in the shop. A.that B.which C.when D.where 2. Everyone has periods in their lives, ______everything seems very hard. A.when B.where C. which D. that 3. I refuse to accept the blame for something ______was someone else’s fault. A.who B.that C. as D. what 4.It’s helpful to put children in a situation______they can see themselves differently. A.that B.when C.which D.where 5.Many children, ______parents are away working in big cities, are taken good care of in the village. A.which B.whose C.that D.whom 6. Chan’s restaurant on Baker Street, ______ used to be poorly run, is now a successful business. A.that B.which C.who D. where (二)that与which的区别。 1.只用that而不用which的情况 a) 在不定代词,如:anything, nothing, the one, all, much, few, any, little等作先行词时。 b) 先行词有the only, the very修饰时。c) 先行词为序数词、数词、形容词最高级。 d) 先行词既有人,又有物时。2.用which而不用that的情况 a)在引导非限定性定语从句时。b) 介词后不能用。 【即学即用】在横线上填上that 或which 1.Jim passed the driving test, ______ surprised everybody in the office. 2.My friend showed me round the town , ______was vey kind of him. 3. I kept the first letter______I got from him. 4.J.K. Roling wrote a lot of novels , most of ______are best sellers. 5. We talked about the teachers and interesting things______ we could remember in the primary school. (三)as引导的定语从句 1.as引导限制性定语从句通常用于the same … as, such … as; so…as结构中。 He is not the same man as he was. She is such a lovely girl as is loved by everyone. 2.常用句型:as is known to all, as is said/reported/known, as I expect 等。 As is expected, he got the first place again in this mid-term examination. 3.引导非限制性定语从句时,as与which的区别 ①当主句和从句语义一致时,用as;
最新部编人教版三年级上册语文《古诗三首《望天门山》优质教案
《望天门山》教学设计 教学目标: 1、有感情朗读并背诵古诗。 2、感受祖国山河壮丽,体会作者乐观豪迈情怀。 教学难点: 体会诗句所描写的意境。 教学准备: 教学课件。 学生课前准备: 收集有关长江、李白的资料。 教学过程设计: 一、读诗导入,了解长江。 1、课件出示一组有关长江诗词,学生读。 2、你对长江了解有多少?(汇报有关长江资料) 二、朗读古诗,初悟诗意。 1、(课件出示古诗)请同学们自由出声读。 2、师范读。 3、指名读,男生读,女生读,全班读。 三、品读理解,感悟诗情。 1、理解诗意你有哪些方法?用喜欢的方法自学古诗。 2、汇报诗题。 (1)“望”是什么意思?
(2)“天门山”指什么? (3)看作者把诗题的意思补充完整。 3、汇报第一句。 (1)指名解释第一句(一、二名学生汇报)。 (2)启发提示。 理解古诗中的“断”、“开”和“回”。 (3)第一句诗中作者看到了哪些景色? 4、汇报第二句。 (1)指名释意古诗(一、二名学生汇报)。 (2)看最后一句古诗,你认为李白现在在哪儿?现在能更完整地说出诗题的意思吗? (3)这“一片孤帆”从哪里来?作者正往哪行驶呢? (4)点拨难点。 A:“出”字是一个表示什么的词?; B:用动词写天门山你有什么疑问吗?; C:此句诗改成“两岸青山相对立”好不好?; D:用“出”字有何绝妙之处?; E:学生讨论汇报,并提出汇报交流要求。 听别人的发言,请你认真思考,看对自己的想法有提示、帮助。 5、解释整首诗的意思。 6、通过整首诗看出李白在赞美什么?表达了一种什么情感吗? 四、拓展知识,丰富积累。 1、汇报交流有关李白资料。
高中英语 定语从句教学设计 新人教版必修1
云南德宏州芒市第一中学高中英语定语从句教学设计新人教版必修1 A. Teaching content and analysis Content:1.To review Get the students to master the Attributive Clause introduced by the Relative Adverb 2.Enable the students learn how to choose relative adverbs Analysis: By reviewing relative pronoun, Ss are expected choose relative pronoun properly. B. Teaching goals and analysis Goals: 1. Enable the Ss to grasp the definition, kinds and use of Attributive Clause through revision. 2. Enable the Ss to know how to choose correct relative for Attributive Clauses in grammatical filling. 3. Enable the Ss to know how to use Attributive Clauses in writing. Analysis:Ss are expected to apply what they have learnt to practice by fulfilling some written tasks. C. Teaching important points and difficult points 1. To know about function of each relative. 2. Enable the students to know how to choose proper relative adverbs for attributive clauses. D. Predicting problems and analysis 1. The teacher should make a good preparation for the pre-class to help our students understand the concept and category better. Because of their poor basis, they may not be familiar with some words, phrases, sentences. 2. The teacher should introduce some skills properly so that it enables students work out many questions of this grammar learning. 3. The teacher must pay more attention to students’ feedback in the class and timely adjust.. E. Teaching Methods 1. Review, explanation, and consolidation. 2. Make every student work in class. F. Teaching Aids The multimedia; The blackboard; The courseware G. Teaching procedures Pre-class -----lead-in -----exercise -----presentation -----Summary -----consolidation -----homework Step1. Pre-class Ask Ss write down four sentences which we left yesterday. Ask some volunteers to read out some sentenced in the text which learnt last class related to the attributive clause when, where and why. These sentences are, for example “The school where I studied for only two year was three kilometers away.”“The time when I first met Mandela was a very difficult time of my life.”…. Designing purpose:It’ s easy and useful for the Ss to understand the grammar points by the