心理学在教学中的应用
教育学中的心理学应用
教育学中的心理学应用教育学是研究教育现象和规律的学科，而心理学则研究人类的思维、情感和行为。
教育学中的心理学应用是将心理学理论和方法应用于教育实践中，目的是更好地理解学习者的需求和特点，提供有效的教育方案。
本文将探讨教育学中的心理学应用的几个方面。
一、认知心理学在教学中的应用认知心理学研究人类的学习、记忆、思考等认知过程。
在教育学中，认知心理学的应用可以帮助教师了解学生的学习模式和策略，并设计相应的教学活动。
例如，通过了解学生的工作记忆容量和注意力水平，教师可以采用小组讨论等方式促进学生的思考和交流，提高学习效果。
二、发展心理学在教育中的应用发展心理学研究人的生命周期内的发展过程，包括婴幼儿期、儿童期、青少年期和成年期等不同阶段的心理和生理变化。
在教育学中，发展心理学的应用可以帮助教师理解学生的发展特点和需求，因而采用适合不同发展阶段的教学方法。
比如，在儿童期，由于儿童的自主性和好奇心较强，教师可以通过游戏和探索性学习来激发他们的学习兴趣和动力。
三、社会心理学在教育中的应用社会心理学研究人类社会行为和群体互动。
在教育学中，社会心理学的应用可以帮助教师了解学生的社交需求和行为模式，以及解决学生之间的冲突和合作问题。
比如，在班级管理中，教师可以利用团队合作活动来培养学生的合作能力和团队意识，同时帮助学生建立良好的人际关系。
四、人格心理学在教育中的应用人格心理学研究人的个性特点和心理类型。
在教育学中，人格心理学的应用可以帮助教师了解学生的个性特点和学习风格，因而给予个性化的指导和支持。
比如，在学生管理中，了解学生的性格类型可以帮助教师采用适合他们的管理方式，并帮助他们克服学习中的困难。
综上所述，教育学中的心理学应用是为了更好地促进教育的实施和提高学生的学习效果。
通过认知心理学、发展心理学、社会心理学和人格心理学等方面的研究，教师可以更好地了解学生的需求和特点，并设计相应的教学活动和管理策略，以促进学生的全面发展和个性成长。
心理学在教育中的应用案例
心理学在教育中的应用案例引言心理学作为一门研究人类心理活动和行为的科学，已经在各个领域得到了广泛的应用。
在教育领域，心理学的应用也越来越受到重视。
本文将通过一些具体的案例，探讨心理学在教育中的应用，以及它对学生发展和学习成就的影响。
案例一：积极心理学在学校中的应用积极心理学是一门研究个体如何发展和实现幸福、满意和优秀的学科。
在教育中，积极心理学的应用可以帮助学生培养积极的心态和乐观的态度。
例如，在某所学校中，学生们经常参加积极心理学的课程，学习如何树立自信心和积极的人生观。
通过这些课程的学习，学生们的自尊心得到了提高，他们更加愿意尝试新的事物，并且对学习充满了热情。
这种积极的心态对于学生的学习成绩和个人发展有着积极的影响。
案例二：认知心理学在学习中的应用认知心理学是研究人类思维和知觉过程的学科。
在教育中，认知心理学的应用可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，在某所学校中，老师采用了认知心理学的教学方法，鼓励学生主动思考和解决问题。
通过这种教学方法，学生们不仅能够更深入地理解知识，还能够培养自己的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅提高了学生的学习成绩，还培养了他们的学习兴趣和学习动力。
案例三：社会心理学在班级管理中的应用社会心理学是研究人类在社会环境中的思维、情感和行为的学科。
在教育中，社会心理学的应用可以帮助教师更好地管理班级。
例如，在某所学校中，教师采用了社会心理学的原理，组织了一系列的班级活动，旨在增强学生之间的合作和团队精神。
通过这些活动，学生们学会了如何与他人合作、如何处理冲突，并且建立了良好的班级氛围。
这种班级管理方式不仅促进了学生的社交能力的发展，还提高了学生的学习效果。
案例四：发展心理学在学生发展中的应用发展心理学是研究人类在不同阶段的生命周期中的心理发展和变化的学科。
在教育中，发展心理学的应用可以帮助教师更好地了解学生的发展特点，并采取相应的教育措施。
例如，在某所学校中，教师通过学习发展心理学的知识，了解到青春期是学生心理发展的关键时期。
心理学在教育中的应用
心理学在教育中的应用现代社会，教育在人们的生活中扮演着至关重要的角色。
而在教育过程中，心理学的应用也愈来愈受到人们的关注。
本文将从不同维度探讨心理学在教育中的应用。
一、教师培训中的心理学教师是教育的中坚力量，而教师培训中的心理学则是帮助教师更好地掌握课程，更好地教育学生。
在培训过程中，心理学的应用主要体现在以下几个方面：1. 学习心理学：教师需要对学生的学习行为有一定的了解，如学习动机、学习方式、记忆律、知识组织等。
通过学习心理学，教师能够更好地理解学生，调整自己的教学方式，让学生更容易地接受所教授的内容。
2. 心理测量学：教师需要了解学生的心理特征和发展状况，可以利用心理测量工具帮助了解学生的个性、兴趣、能力等，从而更好地进行教育。
3. 心理咨询：在掌握学习心理学和心理测量学的基础上，教师还需要学习心理咨询技巧，能够为学生提供一定程度的心理支持和帮助。
二、心理学在教育管理中的应用除了在教师培训中的应用，心理学在教育管理中的应用也同样重要。
在教育管理中，心理学的应用主要体现在以下几个方面：1. 班级管理：教师需要了解学生的心理特征以及行为模式，通过心理测量工具，可以让教师更好地了解学生。
同时，可以通过心理咨询，帮助学生解决一些心理问题，从而有助于班级管理。
2. 学生评估：在评估学生的学习成绩时，不仅需要看学生的绩点，更需要了解学生的学习习惯、学习动机、思维方式等，从而更好的帮助学生改善学习成绩。
3. 决策支持：在教育管理中，决策所依据的数据也需要有更多的心理学依据，如学生素质评价、学生个性特征、教学效果评价等。
这样才能制定更切实可行的教育策略。
三、课堂教学中的心理学在课堂教学中，心理学同样有着广泛的应用。
在课堂教学中，心理学的应用主要体现在以下方面：1. 个性差异处理：在教学中，不同的学生有不同的学习习惯、个性特征等。
适应不同的学生需要了解学生的个性差异，并采取不同的教学方式。
2. 学习动机分析：学生的学习动机有时候是影响学生是否学好的关键。
心理学在教学中的应用
心理学在教学中的应用心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学. 而心理化教育是把心理学的教育学的教育手段运用到教学中。
我们在上课过程中所教授的是学生, 我们研究的也是学生的一些心理活动, 我们把心理学运用到教学中,就能够分析教学过程 ,认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，就能从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，以促进教学改革。
1、科学指导分析教学方法在许多教学中,我们都是传统的”填鸭式” 然而心理化教学可以指导我们去分析我们的教学方法. 比如, 在传统的教学当中,老师就是在课上讲, 同学们在听, 老师偶尔会设计一些活动,非常地枯燥无味. 然而心理化教学认为提高记忆要通过各种的方法手段(声音, 动作, 情景, 画面等)去刺激大脑, 达到与脑和谐. . 而不是死板板的老师讲，学生听。
2、正确判断学生行为的原因利用心理学的知识，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施，达到预期的效果。
例如，当学生课堂上不遵守纪律时教师应该怎么办？如果根据我们平常的做法, 当学生做小动作时，都要批评他，似乎如此才能帮助学生记住这条纪律. 但是，心理学研究表明，如果学生做动作，老师表扬那些认真的学生，做小动作率反而会下降。
如果他继续做动作,我们可以利用厌恶疗法,让他做,一直让他做, 别的同学就会觉得他和别人不一样, 以至于他就会自动不做小动作。
3、分析学生学习困难根本原因心理化教学虽不能直接告诉教师如何进行针对性的处理学生学习困难的方法，但可采用多种方法来了解困难的原因。
例如，一名小学3年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验的结果中找出困难的症结。
如果智力测验成绩较低，而且其他各科成绩也都很差，那么就表明他在阅读和其他科目方面的困难与智力有关。
如果发现他的智力水平较高，而除阅读外，其他各科成绩并不差，那么，我们就知道他在阅读方面的困难与其智力及学习能力无关。
因此，我们需要对他过去的经验以及对正字、发音以及语义方面的情况作进一步的考查。
心理学在教育中的应用有哪些
心理学在教育中的应用有哪些教育是一个复杂而多面的领域，旨在培养学生的知识、技能、价值观和社会适应能力。
而心理学作为研究人类心理活动和行为的科学，为教育提供了丰富的理论和实践指导。
它帮助我们更好地理解学生的学习过程、发展需求和个体差异，从而优化教育方法和策略，提高教育效果。
以下是心理学在教育中的一些主要应用。
一、了解学生的学习风格每个学生都有独特的学习风格，这包括视觉型、听觉型和动觉型等。
视觉型学习者通过观看图像、图表和文字来获取信息效果最佳；听觉型学习者则更依赖倾听讲解和讨论；而动觉型学习者需要通过动手操作和亲身实践来理解知识。
教师运用心理学知识，可以通过观察和评估学生的行为表现，确定他们的学习风格，并相应地调整教学方法。
例如，对于视觉型学习者，可以多使用图片、幻灯片和视频等教学资源；对于听觉型学习者，多进行讲解、讨论和故事讲述；对于动觉型学习者，安排实验、小组活动和角色扮演等。
二、激发学生的学习动机学习动机是推动学生积极学习的内在力量。
心理学研究表明，内在动机（如对知识的兴趣、自我提升的渴望）比外在动机（如奖励、惩罚）更能持久地促进学习。
教师可以通过创造有趣、富有挑战性的学习情境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而激发内在动机。
此外，帮助学生设定明确、可行的学习目标，并及时给予积极反馈，也能增强他们的学习动力。
比如，当学生在某个学科上取得进步时，教师给予真诚的表扬和鼓励，让学生感到自己的努力得到认可，进而更有信心和热情地投入学习。
三、帮助学生应对学习压力在当今竞争激烈的教育环境中，学生面临着各种各样的压力，如考试压力、学业竞争压力等。
长期的高压力状态可能导致焦虑、抑郁等心理问题，影响学习效果和身心健康。
心理学知识可以帮助教师引导学生正确认识压力，学会有效的应对策略，如时间管理、情绪调节和放松技巧等。
例如，教会学生通过深呼吸、冥想和运动来缓解紧张情绪，合理安排学习时间，避免过度劳累和拖延。
同时，教师也要营造一个支持性的学习氛围，让学生感受到理解和关爱，减轻心理负担。
心理学原理在教学中的应用
心理学原理在教学中的应用在教育领域，教学方法的不断改进和创新是提高教学质量的关键。
而心理学原理的应用，为教学实践提供了科学的依据和有效的策略。
了解并运用这些原理，能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
首先，动机理论在教学中起着至关重要的作用。
学生的学习动机直接影响着他们的学习积极性和努力程度。
内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够促使学生主动投入学习。
教师可以通过创设有趣的问题情境、引发学生的认知冲突，激发他们的内在好奇心。
比如在数学教学中，提出一个看似简单却又蕴含玄机的数学谜题，让学生在试图解决的过程中感受到探索的乐趣。
外在动机，如奖励、表扬和荣誉，也可以在一定程度上激励学生。
然而，过度依赖外在动机可能会削弱内在动机。
因此，教师需要巧妙地运用奖励机制，将外在动机逐渐转化为内在动机。
比如，对于在考试中取得好成绩的学生，不仅仅给予物质奖励，更要强调他们在学习过程中所获得的知识和技能的价值，让学生明白努力学习是为了自身的成长和发展，而不仅仅是为了获得奖励。
其次，认知发展理论为教学内容和方法的选择提供了指导。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，不同年龄段的学生具有不同的认知特点和能力。
在小学低年级阶段，学生主要处于前运算阶段，他们的思维具有直观形象性。
因此，在教学中，教师可以多运用图片、实物、故事等直观的教学手段，帮助学生理解抽象的知识。
而在中学阶段，学生逐渐进入形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维。
此时，教师可以引导学生进行推理、论证，培养他们的逻辑思维能力。
例如，在教授物理中的牛顿定律时，对于小学生，可以通过实验让他们直观地感受物体的运动和受力情况；对于中学生，则可以引导他们从理论上推导公式，理解定律的本质。
再者，建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
学生不是被动地接受知识，而是在已有经验的基础上，主动地构建新的知识体系。
教师应当成为学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和适当的学习支架。
心理学在小学教学中的应用
心理学在小学教学中的应用心理学在小学教学中的应用是多方面的，不仅有助于提高教学效率，还能促进学生的全面发展。
以下是心理学在小学教育中应用的几个重要方面：1. 发展心理学：理解学生的发展阶段认知发展：根据皮亚杰（Piaget）的认知发展理论，小学老师可以设计适合学生认知水平的教学活动。
比如，低年级学生处于具体操作阶段，教学中可以使用具体物质和直观教具。
道德发展：利用科尔伯格（Kohlberg）的道德发展理论，教师可以通过讨论道德困境来促进学生道德推理能力的提升。
2. 学习理论：优化教学策略行为主义：通过强化和惩罚机制来增强或减少某些行为。
例如，用奖励来鼓励学生的积极参与和良好行为。
认知主义：强调学生的认知过程和知识构建。
教师可以设计促进学生主动探索和解决问题的学习活动，比如通过概念图和思维导图来帮助学生组织和理解新知识。
建构主义：鼓励学生在实践活动中通过自我探索构建知识。
项目式学习（PBL）和合作学习是应用这一理论的有效方式。
3. 动机理论：激发学生的学习动机内在动机：通过提供有意义的学习活动，激发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
例如，将学习内容与学生的生活经验相联系。
外在动机：通过表扬、奖励和其他形式的正向反馈来鼓励学生努力学习。
4. 情绪与社会心理学：促进良好的师生关系和同伴关系情绪智力：教育学生识别和管理自己的情绪，以及同理他人的情绪，有助于创建和谐的学习环境。
社会技能：通过团队合作活动和社会技能训练，如角色扮演，帮助学生发展良好的人际交往能力。
5. 评估与反馈：促进学生的自我反思和进步格式化评估：在学习过程中提供及时反馈，帮助学生了解自己的学习进度和存在的问题。
总结性评估：在学习单元或学期末对学生进行评估，以检测他们的学习成果和进步。
6. 特殊教育需求：为所有学生提供支持多元智能理论：识别和尊重每个学生的独特智能和学习风格，为他们提供个性化的学习支持。
包容教育：确保有特殊教育需求的学生也能获得适当的支持和资源，与其他学生一同学习和成长。
心理学在教学中的应用
心理学在教学中的应用心理学在教学中主要运用于掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，科学地分析教学过程中学生的心理变化。
教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，可以起到优化课堂效率，对减轻学生负担，对提高教学成绩会有很大的帮助。
课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师。
一.分析学生心理特点，备课中加工、处理好教学信息按认知心理学中“最近发展区”理论，巧妙设置疑问。
为搞清这些问题一是过去的经验，二是了解学生的具体情况，在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，“以学生的发展为本”的新的教学理念来指导备课。
在备课之前首先要“备人”，也就是说要对自己的学生有一定的了解。
因此在上课前要尽可能在课前搜集学生的意见，如预习中的疑问等。
只要取得了有效的前反馈信息，对突破难点，顺利完成教学任务就会马到成功。
二.控制课堂气氛教师应善于运用心理学的手法，将学生的注意力有效地集中到教学内容上。
可以尝试以下几种做法：1.课堂上多设置一些活动性项目，让每个学生参与进来，将他们的注意力转移到课堂教学中来。
2.给予适当的评价、外部奖赏来激发学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈，这个对于低年级学生十分见效。
3.在课堂上准备一些有趣的素材，比如和课堂教学有关的剪纸，贴画等等。
三.减少学生心中的不确定因素，树立学习的信心一切从他们的实际出发，符合学生的心理，做到因材施教，让他们有那种“跳一跳能摘到果子”的感觉。
在这样循序渐进的教学过程中，在学生心中的不确定因素就会越来越少，因此他们的自信心也被逐渐地被提高，从而学生的学习效率大大提高。
总之，教育工作者在教育的过程中要注意心理学的运用，了解并掌握学生的心理及其变化规律，提高教育效率，使学生在愉快的学习环境中健康成长。
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读懂学生的“心”——心理学在教学中的应用近年来，随着人们对教育事业认识的不断提高，越来越多的学生、家长，乃至教师已经对“填鸭式”的“教”和“说教式”的“育”持否定态度。
更倾向于要求教师全面掌握学生的心理、注重师生的互动等教学心里技巧，掌握心理学的基本知识、并将其运用于教学实践中，这对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予了教师更艰巨的历史任务和使命。
以教育心理学为基础，改进教学效果，满足现代教育的要求，作为一名合格的教师对现代学生的心理现象有所掌握，在教学中应用心理学的知识。
心理学分为很多的学科，比如《医学心理学》《咨询心理学》《销售心理学》而和我们工作相关的是《发展心理学》《教育心理学》，作为一名教学教师，我们有必要了解人的终身发展是什么样的，虽然我们只是小学教师，教得只是小学生，在我们这个阶段是人一生中发展的重要阶段，为终身发展打下基础。
人的一生发展大致分为七个时期，婴儿期0-3岁；幼儿期3-6岁；童年期7-12岁；青春期11、12岁-15、16岁；青年期（17.18-35岁）；然后是中年期，老年期。
我们小学阶段正是学生的童年期，在这个时期学生的生长变化跨度大，心理也是变化大的一个阶段，了解这个阶段学生的变化特点，对我们的教育教学工作有很大的帮助。
人的心理现象分为心理过程和人格两个方面，心理过程又包括认识、情绪情感、意志。
人格有两方面：倾向性和人格特征。
认识里面有感觉、知觉、记忆、思维、言语和想象。
情绪情感有快乐、愤怒、悲哀、恐惧、心境、激情、应激、道德感、美感、理智感。
意志有意志行动阶段、动机冲突。
在人格方面我们主要了解学生的需要、动机；能力、气质、性格。
我们要知道学生在这些方面是有差异的，不同的学生的需要、动机不同，产生的结果就不同。
相同的需要和动机，不同气质和性格的学生结果也是不同的。
大家知道人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质，四种气质是没有好坏之分的，但是同样的事情，不同气质的人做出的结果却是不同的。
上课的时候胆汁质的学生能长时间的坚持听课，而多血质的学生却注意力容易分散。
黏液质的学生注意力集中但不愿发言，而抑郁质的学生胆小孤僻却做事仔细。
我们了解这些内容就能更容易理解学生的各种表现。
有的学生不是上课捣乱，他就是多血质的学生，他控制不了。
对于抑郁质的学生我们要多一些关怀少一些斥责。
因为他们本身就是脆弱的。
分配工作的时候也可以根据学生的气质类型对工作进行分配，胆汁质的学生精力旺盛，可以安排多一些工作。
黏液质的学生头脑清醒、做事有条理，可以按排一些难度高的工作。
了解了学生的这些特点，对于我们日常工作有很大的帮助，那么童年期的学生的心理发展特点是我们重点要知道的内容，这些内容对我们的教学工作有很大的帮助，正所为“知己知彼，百战不殆”童年期的心理发展分四个方面，这个时期的儿童生活以从游戏为主导转为以学习为主导了，其主要的任务是通过学校教学系统的掌握学习方法和学习态度，学会学习。
童年期的学习一般特点是：1、以学习间接经验为主，2、必须在教师的指导下进行，学生的学习必须有有限的时间内完成，并达到社会的要求，因此，必须有的计划、有目的和有组织的情况下进行。
3、具有一定程度的被动性与强制性，一是因为学生的学习大纲是由国家教育部门制定的，二是因为学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来环境。
童年期学习兴趣的发展，在整个小学阶段，学生的学习兴趣是发展变化的最初对学习外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；最初的时候学习兴趣是不分化的，以后才逐渐的产生对不同学科内容有不同的兴趣；游戏的因素在低年级儿童的学习兴趣上起着一定的作用，中年级以后，这种作用就逐步降低了。
童年期的认识发展：一、记忆的发展，在这个时期儿童的记忆广度增加，基本接近于成年人的水平。
记忆的主要特特点是有意识记以超过无意识记成为记忆的主要方式；意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位，所以在教学中我们让学生理解了再记忆比机械的记忆对学生的帮助更大，也更利于学生记忆的发展和提高；词的抽象记忆发展速度逐渐超过形象记忆。
可以通过看到字还记忆词语所表示的意义。
基于以上特点，小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高。
他们能运用多种记忆策略，主要的是复述和组织。
二、思维的发展：按照皮亚杰的理论，童年期的思维获得飞跃发展，基本特征在于：逻辑思维迅速发展，以形象思维为主，在发展的过程中完成从形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
而10岁左右是形象思维向抽象思维过渡的转折期。
概括能力、推理能力、新的思维结构都得到发展。
三、社会性的发展：在这个时期，自我意识得到了发展，能够对自我进行评价而且稳定性也越来越高。
亲子关系发生了变化，进入小学以后，和父母在一起的时间有所减少，父母在儿童生活中的控制作用越来越小，到12岁以后，儿童自己做出的决定更多，所以我们要理解为什么家长越来越不管孩子了，这也是儿童心理发展的现象。
在儿童期的社会交往主要是指和同伴的交往，同学间的友谊能让学生更好的学习和发展。
而同伴关系不好的学生在是我们老师要积极引导的。
在这个时期，教师要注意学生的心理卫生，在这个阶段要学生要学会学习，应从态度、习惯、和方法三个方面入手。
在一些学生，对学习表现出良好的态度，也能够尊守行为规则，但是不善于用正确的学习方法进行学习，以致影响学习的积极性，学习的方法很多种，包括书写的技能、识字和阅读的方法、解数学应用题的方法、记忆的方法、预习的方法、复习的方法、考试的方法等。
在小学阶段还要注意结学生良好品行的培养，对于不同年龄阶段要区别对待。
低年级的学生应侧重常规训练，中年级应侧重热爱集体、热爱学习和遵守纪律的教育，高年级应侧重社会公德、意志品质和爱国意识的教育，培养文有待人的习惯。
了解了学生的心理发展的特点，我们就可以开展有针对性的教育和教学工作，知道学生在不同的阶段心理发展的水平是什么样的，那么我们只要抓住这些特点有的放矢的话，我们的工作就非常好的开展。
下面我以学生的记忆思维特点为例来说一下，在课堂教学中我们如何利用学生的心理特点，有针对性的进行教学工作。
我们的课堂教学实质上是一个让学生感受刺激，形成记忆的过程，可以用图来表示，通过看这个图我们可以看出来知识的形成过程，在学生知识形成过程中教师起到的作用就是帮助学生能够更好的形成知识和应用知识。
知道在每个阶段教师要做什么事，学生要做什么事情（看幻灯片讲）我们了解了这些内容以后，再看教育心理学在教学中起到的作用，教教育心理学研究的主要问题是学生如何有效的学习，教师如何有效的教，因此，教学心理是教育心理学的重要组成部分，它为教师进行教学设计、有效的教学和因材施教提供了心理学依据。
在教学设计是一项复杂的技术，它决定了学生的学习任务，内容和方法，是教师顺利完成教学任务并达到较高的质量和水平的保证。
教学设计内容广泛，在此重点讨论教学目标、选择教学形式、选择教学媒介这三个方面。
教学目标指在教学中所期待得到的学生学习的结果，提出教学目标就是明确规定学生通过学习应达到怎样的终点。
教学目标可以分为长期、中期、近期三类，那么我们确立教学目标就要依据学生的心理年龄特点制定，不能超越学生的能力范围，也不能把目标定的过于简单，不能引起学生的学习兴趣。
那么一个科学的教学目标的制定要符合以下三项要求1、教学目标的表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为。
也就是我们常说的三维目标都是让学生达到什么效果，形成哪些能力，不以师行为而定。
2、教学目标应尽可能的表述具体，可以测量。
3、目标的表述应反映学生学习结果的类型和层次。
教学目标是通过课堂教学的各种教学形式和活动实现的。
一般来说，可供选择的教学基本形式主要有课堂讲演、课堂问答、课堂练习、小组讨论四种，课堂讲演包括讲解法和演示法，讲演法能在短时间内给学生较多的信息，而且教学能整合多方面资料，使学生对问题有一个全面的认识和理解这种方式对介绍新主题或提供新背景知识是比较有好的，但这种形式也有不足之处，学生往往处于被动地位，学生参与较少，且学生之间由于水平不同，对问题的理解会有较大的差异。
课堂问答是教师根据学生己有的知识或经验，提问学生，并引导学生思考，得出结论，从而获是知识、发展智力的教学方法。
课堂问答的特点是师生之间互动，信息是双向交流的，教师提出问题，引导学生思考并回答，教师通过学生的回答获得一定的教学反馈信息，并对学生的回答作出评价或指导，学生在教师的指志下进行思考，运用己有知识经验，通过判断推理而回答问题。
从而获得新知识或巩固已有知识，进而发展智力，这种教学形式要求教师必须具备丰富的课程知识和较高的教学艺术，而且学生也要具备一定的知识经验基础才能进行。
课堂自习是以学生主为的教学活动，主要是学生在教师指导下进行课程的预习、复习和练习，有时学生自学一些有关课程式的内容等，在课堂教学中首先要使学生明确练习的目的和要求，并在有关的理论下进练习；练习的难易要适当，要循序渐进，由易到难，由浅入深。
练习的方式要多种多样，可以个人进行，也可以集体进行。
练习时，要让学生及时改正错误；最后要做好练习总结，根据学生的总体情况，分析存在的问题，在全班进行讲解，以利于保持练习的积极性，提高练习的效果。
小组讨论是学生根据教师提出的问题，在集体中相互交流个人的看法，相互启发，相互学生的一种教学方法，讨论法能使学生直接参与到学习中，从而表现出责任感，在讨论活动中，学生是中心，处于主动地位，能发挥学生学习的主动性和积极性，每个学生都有发表自己意见的机会，发言的内容可以超出教材的范围，有利于发挥学生的独立思考和创新精神，同时，在表达自己的观点同时，还要学会倾听他人意见、从不同的解度看问题和容忍他人，还要针对他人不同的观点，提出事实和论据来说服他人同意自己的观点。
从而有利于学生灵活地运用知识和提高分析解决问题的能力。
在小组讨论时，要考虑到教学目标和使用这种方法条件，一般认为，社会科学的课程采用小组讨论的形式较多，而且也常常有效。
但要注意不能强求学生接受教师的观点。
但每一节课基本上都不是单一的教学形式，往往是几种教学方式的结合，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，充分发挥各种教学方法的优点，在课堂教学中取得最优效果。
在课堂教学中，教学媒介的选择也很重要，学生的心理特点不同，选择教学媒介的时候也要注意以下几方面▪根据不同的教学目标选择教学媒介▪根据媒介的特点选择符合教学要求的媒介▪根据学习者的特征选择教学媒介▪选择经济实用的教学媒介在教学媒介的运用中要注意以下的问题1、综合运用多种媒介2、一定程度的传媒冗余促进信息整合3、选择适合学习者思维水平的传媒符号教学设计要符合教学的实际情况，并在教学中取得实效，就必须考虑教学过程中影响教学效果的因素。
在教学过程中诸如教师的特点、课的特点、学生的特点等都会影响教学效果，如何才能让我们的每一堂课都是有效的，都不做无用之功，美国教育心理学家斯莱文提出的有效教学的QALT模式。