心理学在小学语文教学中的应用

心理学在小学语文教学中的应用小学语文教学，对于教师来说，最重要的就是要注意培养和激发学生的学习动机，把“要我学”变为“我要学”，把“被动学”转变为“主动学”，把“苦学”换成“乐学”；对于学生来说，应在教师教学的要求和影响下，逐步培养起“愿学”、“喜学”语文的兴趣和爱好，使学习语文的动机强度不断增加。

因此，在语文教学的过程中，无论是教师的教还是学生的学，都包含着极其复杂的心理活动，并且这些心理活动又是相互影响和相互联系交织在一起的。

下面就调动小学生学习语文的积极性，谈谈心理学在小学语文教学中的应用。

小学生语文学习的积极性是小学生在学习祖国语言文字的活动中一种自觉能动的心理状态。

它包括小学生语文学习的动机、兴趣、情绪和情感以及语文学习时的注意状态等。

它们互相联系、互相渗透，共同作用于小学生的语文学习，影响着小学生语文学习的效率和质量。

小学生学习兴趣的培养：
兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物或参与某种活动的心理倾向。

兴趣对小学生的语文学习有着十分重要的意义。

我认为培养小学生的语文学习兴趣应从以下几个方面入手：
⒈引导学生在各种与语文学习有关的活动中发展兴趣。

兴趣是在实践活动中产生并发展的，同时也可以在实践中改变或稳定
兴趣的方向。

为此，要为学生创造各种语文实践活动的机会。

如组织课外写作活动、语文知识竞赛、故事会、赛诗会、演讲比赛、一分钟发言等活动，都是培养学生学习兴趣的必要途径。

⒉善于在语文教学中激发和保护学生的兴趣：
小学生求知欲旺盛，好奇心强，探索的倾向性大。

语文教学中，内容丰富、逻辑严密、生动有趣的知识，可激发学生的学习兴趣；以难易适当的学习材料，让学生在克服困难中显示自己的力量，体验成功的喜悦，可激发学生的学习兴趣；装饰美好的挂图、文情并茂的课文、引人入胜的开场白、恰倒好处的诙谐和幽默、余味无穷的结束语、扣人心弦的提问、生动形象的描述、方式多样的练习，都可以激发学生的学习兴趣。

在教学中，对于产生积极作用的兴趣要注意保护；对于起消极作用的兴趣，要善于引导和转化。

如有的学生喜欢看连环画，这是有利于学生语文学习的有益兴趣，因为连环画将语言文字形象化，图文并茂，可扩大学生视野，丰富学生的知识，这就需要保护并加以正确引导。

⒊利用原有兴趣的迁移来培养学生的学习兴趣：
心理学研究表明，在学生缺乏学习兴趣的情况下，可将学生喜欢游戏或听故事的兴趣，迁移到学习上，促使学生对学习产生兴趣。

除此以外，教师还可以利用学生喜欢看电视、读小说、绘画、文艺表演等特点，把这些兴趣往语文学习上迁移。

这种利用原有兴趣的迁移来培养学生学习语文的兴趣的作法，对差生的教
育有着特殊的实际的意义。

⒋让学生在学习中有成功的机会，获得成功的体验：
心理学研究表明，赞许优于责备，而责备又优于既不赞许也不责备，因为赞许和责备都是一种评价，评价可以激发兴趣。

因此，学生整洁地完成一次作业，说清楚一句话，较正确地回答一个问题，读通顺一篇课文，较正确地归纳一个段的段意或一篇文章的中心思想，写好作文中的某一部分或一个片断，都是一种成功，要及时给予中肯的评价和鼓励，这对培养和提高学生的学习兴趣具有重要意义。

⒌利用新旧知识的联系：
心理学研究表明，那些与旧知识经验相联系的新知识最能引起学习兴趣。

因此学习时，我利用学生能理解的图画帮助学生掌握字义，以熟带生、同音归类、比较认读、基本字带字帮助掌握字音和利用笔画、偏旁部首、独体字、形近字比较教字形等引起学生学习语文的兴趣。

让小学生获得学习语文的积极的情感体验：
小学生学习语文的积极的情感体验，是推动和鼓舞儿童学习语文的精神动力；高级情感的形成和发展可以促进小学生品德和个性的和谐发展；师生和谐的情感交流可以改善师生关系，提高教育和教学效果。

让小学生获得学习语文的积极的情感体验，我认为可以从以下几个方面着手：
⒈增长知识，提高认识。

小学生年龄小，知识贫乏，经验少，
辨别是非的能力低。

要丰富他们的语文知识，提高他们对语文学习的认识，并树立是非观念和培养鉴别能力，这样才能使之获得学习语文的积极的情感体验。

如在字词教学过程中，学生会在获得汉语拼音、积累词汇、书写汉字、听懂并说普通话、写简短的作文等方面知识能力的同时，逐步感受到汉语拼音的音韵美、汉字的形象美、汉语的词汇美、书写的艺术美、语言的表达美；通过《富饶的西沙群岛》《林海》《长城》《大海的歌》等课文的学习，不仅扩大和加深对大自然美的认识，而且对祖国大好河山产生热爱的感情，这不但使学生更加喜爱自然和更加热爱祖国，而且也会觉得语文课越学越有用，从而越学越起劲。

⒉创设师生和谐融洽的课堂教学情境。

老师提示的眼神，暗示的举动，抑扬顿挫的讲述，恰倒好处的诙谐，善意的幽默，巧妙的提问；学生领会的眼光，会心的微笑，踊跃的发言，思维的活跃，想象的丰富，都可以形成和谐融洽的课堂教学情境。

创设和谐融洽的课堂教学情境，不仅能顺利传授知识和发展智力，而且可使学生处于愉快、乐观的情境中，对语文学习产生浓厚的兴趣，从而喜爱语文老师，进而喜爱语文这门学科。

⒊通过各种方式的语文学习实践活动让学生获得学习语文的积极的情感体验。

小学生进行听、说、读、写是语文学习的一种实践活动，而小学生接触社会现实，进行社会交往，旅游、参观、访问等则是更广泛的语文实践活动，它们可使学生的生活逐渐丰富，知识逐渐增多，眼界逐渐开阔，认知逐渐加深，情感日
益丰富，并使学生写作有“源”，情有所“寓”。

由此可见，一切语文学习的实践活动，都能十学生获得学习语文的积极的情感体验。

吸引小学生学习语文的注意力：
注意是心理活动对一定事物的指向和集中。

小学生的注意既是进行语文学习的条件，同时也是在专心致志地完成语文各项学习任务中发展起来的。

教师要善于根据课文内容和教学进程，采取灵活多样的教学方式和方法吸引学生学习语文的注意力。

从一堂语文课看，要根据学生注意发展的特点，巧妙地安排教学环节：上课开始时，学生的注意处于分散状态，要灵活地采用最合适的方式组织教学，引起学生对上新课的有意注意，如谈话、由旧知识引入新课题、检查预习、内容简介、作者介绍、释题、讲与课文内容有关的故事、提出让学生深省的问题等方式，都可能引起学生的注意；接着，使他们被新课的内容或新颖的教学方式所吸引；讲到关键问题和重、难点时，提醒学生注意；经过一段时间紧张的注意之后，采用分角色朗读、游戏、表演、小竞赛等方式方法吸引学生；快下课时，学生由于紧张和疲劳，注意开始涣散，教师这时应提出恰当的要求，让学生注意老师布置的作业。

这样，在教学中根据小学生特点注意的，组织好学生的注意，就能切实提高语文教学质量。

综上所述，小学生学习语文的兴趣、学习语文时的情感状态和注意状态，综合影响、共同作用于学生语文的学习。

学生对
语文学习产生了兴趣，可以经常获得学习语文的积极情感体验，这些兴趣和情感体验又可使学生的注意力较为稳定地集中于该门学科，专心致志地学习；学习专心致志，则可以获得好的学习效果，这些学习效果又进一步使学生产生学习语文的积极的情感体验，进而对学习语文产生更浓厚的兴趣。

如果我们自觉利用兴趣、情感、注意等心理因素组织学生的认识活动，就可形成良性循环，使学生不断产生并保持学习语文的积极性。