《惊弓之鸟》教学设计及反思

《惊弓之鸟》教学设计教学目标：1、学会3个生字，1个多音字（更）。

2、读写“悲惨”、“愈合”等词语的意思，；理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”等词语的意思。

3、学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。

4、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。

5、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析中受到启发6、通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

7、练习复述课文。

教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学方法：1、明确本单元的学习目标。

2、边读书边做记号，可以用不同符号标一标。

3、借助字典理解词语的意思。

教学内容：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路：这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。

再由“更羸为什么有名？”延伸开去。

通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。

我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。

接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。

最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法：1．启发式教学。

即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。

因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．动画演示法。

课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。

因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。

这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

3．角色体验法。

在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学过程：（一）解题师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。

）生齐读。

（二）新授师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起来听一听，看谁听的最仔细、最认真。

（播放课件：课文朗读）师：听了一遍，我们一起来自由朗读课文，注朗读课文时要读准字音，读通句子，然后说说课文主要讲了什么内容？（生自由读，师巡视。

）师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。

现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？生：更羸师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。

谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示课件：“更”、“弦”、“惨”、“愈”读拼音并组词。

“弦”注意正音，不要读成“玄”。

师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸是个射箭能手……）师：课文是怎么说的？生交流课件出示（课文解析）：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：你怎么理解“能手”？（学生思考，教师进一步引导）师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。

而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

师：让我们一起读读这句话。

师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

生交流，课件出示（课文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

师：这是弓和箭，同学们画画“弓”和“箭”的图。

弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。

（先播放课件听听课文朗读，再自己读）预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。

再读读。

（再请一生读。

）师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

师：让我们再读读这句话。

生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会，交流（飞得急掉得快）带着自己的体会再读句子。

师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：谁来读读这段话。

课件出示（课文解析）：它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

师：反馈：①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。

理解“悲惨”。

这是更羸──看到的，听到的）前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

）（板书)②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。

更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

）“孤单失群”（板书）师引读：（它飞得慢，因为……它叫得悲惨，因为……）你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。

（板书）你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。

（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。

你佩服他吗？为什么佩服？（生交流）师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”如果你是魏王，你会说，生初读。

我还没感受到魏王对更羸的佩服，如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

如果你是魏王，你还会说，又一生读。

嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。

（我们一起读。

)师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？(让我们一起读读这两句话。

)出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”(读出相关语气。

)师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

(让我们一起读读这句。

)师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。

课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？(课件出示；成语含义）是什么置大雁于死地呢。

（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

板书：《惊弓之鸟》教学反思都说要给学生半桶水，老师必须得有一桶水。

牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。

因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了更羸的情况，也了解了故事背景。

前面很顺利，结合课件理解“惊弓之鸟”的意思，再引出更羸而且很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。

”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。

”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。

”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。

”在引入课文后，先是初读，结合课件扫清字词障碍，了解课文大意。

接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。

最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。

在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花的时间多，导致拓展不能深入开展的可能。

但又考虑到这样做有利于培养学生主动、生动的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，因此就没有再作修改。

上课时前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要我的引导。

而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。

这个地方我觉得非常遗憾，如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

课上完了，也让我有了一个更深的认识，一个老师应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师，比如这课中要知道历史，理解故事背景，否则学生提出了问题就无法应答了。

总之，上过后总有新的感触和收获，犹如经历了一次愉快的旅行——。