基于微课的翻转课堂教学模式在《高等数学》教学中的应用研究
热情 和积 极性 ［ ２ ］ ．
结合 在一 起 ，改变 了教 学过 程 和教学 方法 ，提 高了学 生 自主学 习能力 和学 习热情 ．本 文探讨 在 《 高等 数 学 》教 学 中 ，如 何将 微课 与 翻转课 堂教 学模 式相结 合 ，并 在实 践 的基础 上研 究这种 新型 的教学模 式
对 《 高等 数学 》教 学效 果 的影 响［ １ ］ ．
被 动地听 ，很难 调 动学 生 的学 习兴趣 ． 翻转课 堂通过 学 生在 课前 学 习 ，教 师 在课 堂上 引 导学生 讨 论 ，
协调 学生 之间 的协 助合作 ，指导 学生 完成本 节知 识 的消化［ ３ ］ ． 现根 据锦州 师 范高 等专科 学 校 《 高等数 学 》的课 程标 准和教 学 内容 ，在教 学实践 中引 入微课这 种 新 的教学 方法 ，教 学过 程 中与 翻转课 堂教学 模 式相 结合 ，使 学生 能 真正 和教 师 一起 融 入 《 高等 数学 》 的课 堂 ，参与 到教 学活 动 中 ，使课 堂 不再枯 燥 ，提高 学生 的学 习能力 和学 习兴 趣Ⅲ ．
第１ ９ 卷 第２ 期
２ ０１ ７ 年 ６月
辽 宁 师 专 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ．１ ９ ＮＯ．２
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ７
１ 微课 和翻 转课 堂 的界定
“ 微 课”从 字 面上 理解 为微 小 的课程 ，其 中 的 “ 微 ” 指 的是 在课 堂 中主要 的授课 形 式是 短 小而 精 致 的教学 视频 ，其 为课 堂 的 中心．在 录制 微视 频过程 中教 师一定 要完 成本 节知 识点 的讲授 、分析 和推
微 课 的翻 转课 堂教 学模 式． 根 据 实 施 过 程 和 对 学 习 效果 的调 查 显 示 ，绝 大 部 分 学 生对 这 种 学 习方 式表 示 喜
欢和 认 可 ， 能积 极 参 与 到微 课 的 自主 学 习 中， 并取 得 比较 好 的学 习成 效 ． 实 践 表 明 ，这 种 新 型 教 学模 式 大 大提 高 了 学 生 的 学 习能 力 和 学 习兴 趣 ，具 有 较 好 的教 学效 果 ．
微课 的教学 目的和 内容 ，设计 并制 作微 课． 制作微 课视 频采用 录制视频 和 同期声 的形 式 ，时长应不 超
收稿 日期 ：２ Ｏ １ ７ —０ ３ —１ Ｏ 作 者 简 介 ：周 海 钰 （ １ ９ ７ ９ 一） ，女 ，辽 宁 锦 州 市 人 ，讲 师 ，主要 从 事 应用 数 学 方 面 研 究 ．
翻转 课堂 中的翻转 指 的是两 方面 ：一是 教师 和学 生 的角 色 的翻转 ．教 师不 再是课 堂 的主导者 ，只
是在 课堂 中指导 和 引导 学生 ，学 生也 不再是 被动 的接受 者 ，课 堂 转变 为教 师和 学生互 动 的场所．二 是
教学 过程 和教学 方 法 的翻转 ．传 统 的教学 ，教 师在课 堂上讲 解 ，提 出问题 ，然后 解 决 问题 ，学生则 是
设计
课 堂教 学活 动 阶段 ；教师 根据 课前 阶段 收集 的问题 ，可 以组织 学生 自主探究 或分组 讨论 ；在解决
问题后 ，教 师设 置本 节教 学任 务 ，教师 根据 情况 可 以与学生一 起讨 论交 流 ，也 可 以集 体讲解 或个别讲
关 键 词 ：微 课 ；翻 转课 堂 ； 高 等 数 学 中围 分 类 号 ：Ｇ ４ ３ ４ ；Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ８ —５ ６ ８ ８ （ ２ ０ １ ７ Ｊ ０ ２ 一Ｏ Ｏ １ ４ 一Ｏ ３
０ 引 言
微课 和 翻转 课 堂之所 以成为 教育 界 的热 点 问题 ，是 因为它们将 学科 教 学和 现代化 信息技 术很好地
【 学 术研 究】
基 于 微课 的翻转 课 堂 教 学模 式 在 《 高 等 数 学 》教 学 中的应 用研 究
周 海钰
（ 锦 州 师 范 高等 专科 学校 ，辽 宁 锦 州 １ ２ １ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 为提 升 《 高 等 数 学 》课 程教 学质 量 ，调 动 学生 学 习兴 趣 ，结 合 《 高 等 数 学 》 教 学 设 计 了基 于
２ 基 于微 课 的翻转 课堂 在 《 高等 数 学》课 程 中的教学 模式设 计 图 １（ 见 １ ５页） 为基 于微课 的 《 高 等数学 》课 程翻转 课 堂教学 模式设 计 流程 图．
课 前 准备 阶段 ：首先 根 据教学 大 纲 ，重 新梳 理单元 教学 内容 ，分离 出教师讲 授 、演示 内容 ，确定
周 海钰
基 于微 课 的 翻 转 课 堂教 学模 式 在 《 高等 数 学 》教 学 中的 应 用研 究
１ ５
过 １ ５ ｍｉ ｎ ． 设计 学生 学 习任务 单 ， 目的让他 们带 着 问题 和任 务去 自主 学 习． 同时设 计 分层 次 的练 习 ， 用 来判 断学生 学 习 的难 点 和易 错点 ．然 后 ，借 助 网络教 学平 台上传 微视 频 和学 习任务 单 ，师 生可通过 在 线答疑 、在 线讨 论等 形式 发 现学 生在 学习 中遇到 的 困难 和 问题 ，收集 学生 的学 习数 据 ，分 析他们学 习的难 点．最 后 ，根据 收集 数 据和学 生 反馈 ，调整课 堂教 学计 划嘲 ．
高等数学教学中“翻转课堂”教学模式分析
高等数学教学中“翻转课堂”教学模式分析陈超（廊坊燕京职业技术学院，河北廊坊065299）［摘要］随着新课程改革的快速深入与发展，各学科都开始了以学生核心素养为中心的教学模式与方法改革，高等数学这门学科同样也不例外。
“翻转课堂”教学模式就是在此背景下出现的新型高等数学教学模式，其主要的教学理念就在于互换学生课上与课下的学习方式，引导学生在课下进行各类知识的获取学习，而答疑解惑与知识拓展工作则由教师在课堂教学过程中进行，此种教学模式不仅能够有效引导学生进行积极的自主学习与探究，还能够充分增加学生的学习积极性与灵活性，这对于高等数学教学质量和效率的提升具有重要意义。
［关键词］高等数学；教学；“翻转课堂”教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）32-0202-02作为高等院校课程体系的重要组成部分，高等数学这门学科的教学十分注重学生逻辑思维与理解能力的培养与提升，其教学内容不可避免地具有一定的枯燥性和难度，而“翻转课堂”教学模式的引入和应用则能够充分降低高等数学这门学科各项教学内容的理解难度，同时也能够让学生在自主学习的过程中明确最为合适的学习方法与技巧，这对于高等数学教学模式与教学方法的创新具有显著的促进作用。
一、高等数学教学中“翻转课堂”教学模式概述（一）“翻转课堂”教学模式的内涵“翻转课堂”教学模式的主要理念就在于将学生的课堂学习与课前学习进行合理的相互转换，让学生在课前根据教师录制的教学视频进行基础知识的获取与学习，而后由教师在课堂教学过程中组织小组讨论、答疑解惑和作业检测等形式的教学活动，从而完成高等数学学科知识在学生学习过程中的体系构建与理解内化，其实质就在于将学习的主动权和部分决定权交于学生。
在高等数学的教学过程中，“翻转课堂”教学模式主要将知识的传递这一过程转移到了课下时间，将课上时间更多地应用于学生主动的学习讨论与反思交流活动，要求学生在课前完成知识的学习与理解活动，在实际的教学过程中能够起到较好的教学督促与参与引导作用。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究一、翻转课堂的基本概念及特点翻转课堂是指将传统课堂教学中的传授知识和讲解内容的环节转移到课堂之外，让学生在课堂之外通过自主学习或者网络学习等形式预习所需要的知识内容，然后在课堂上进行讨论、实践、案例分析等互动性较强的活动。
翻转课堂的主要特点包括内容理解和学习变得个性化、学生参与度增加、教师更多的是指导和引导学生学习、教学方式更加灵活多样等。
二、SPOC技术在高等数学教学中的应用SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模私人在线课程，在MOOC（Massive Open Online Course）的基础上，SPOC更注重于个性化学习和师生互动。
SPOC技术结合了网络教学平台和传统课堂教学，为高等数学翻转课堂提供了很好的支持。
1. 个性化学习SPOC技术可以根据学生的学习情况和学习需求，为每个学生提供个性化的学习内容和学习计划。
在高等数学教学中，学生可以根据自己的学习进度和学习能力，选择适合自己的学习路径和学习资源，进行个性化学习，提高学习效果。
2. 提高学生参与度利用SPOC技术，教师可以设计各种形式的学习任务和学习活动，鼓励学生参与其中。
教师可以设置在线讨论、小组讨论、在线作业等活动，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
3. 提供多样化的学习资源SPOC技术可以整合各种学习资源，如教学视频、教学文献、案例分析、在线测验等，为学生提供多样化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
在高等数学教学中，学生可以通过SPOC平台获取丰富的学习资源，辅助他们进行自主学习。
1. 教学资源的整合与优化在SPOC平台上，教师可以整合和优化各类高等数学教学资源，如视频讲解、教学PPT、习题讲解等，使得学生可以通过平台充分获取教学资源，从而提高学习效果。
3. 学习评价与反馈机制的完善利用SPOC平台，教师可以对学生的学习情况进行实时监测和评价，及时给予学生反馈，帮助学生发现学习中的问题和不足，以便及时调整学习策略。
试析“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式在中学数学教学中的应用
试析“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式在中学数学教学中的应用摘要：本文主要针对中学数学教学过程中，如何有效应用“慕课+翻转课堂”教学模式展开探讨，对实际教学过程中的各个环节加以重新定义，以期可以促进中学数学课堂教学整体质量的提升。
同时，提出一些相关的有效应用策略，以便为推动“慕课+翻转课堂”模式及中学数学教学发展做出一些贡献。
关键词：慕课；翻转课堂；教学模式；中学数学引言：国家发展水平不断提升，针对如何有效推进教育领域发展，培养更多高素质人才提起的重视程度越来越高，推动了中学教学改革进程，“慕翻+翻转课堂”模式逐渐走入中学课堂。
通过有效应用此类模式的方式，可有效培养学生数学学习兴趣，提升课堂教学整体效率，同时，对促进学生发展也存在积极影响。
一、中学数学教学“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式概述具体而言，此类模式指教师基于慕课平台和翻转课堂教学模式，利用多种现代化的技术手手段，创新出的一种“教师+学生+课后学习”型强调培养学生自主探究意识，发挥教师引导性作用的教学模式。
实际在中学数学教学过程中，对该模式加以应用时，教师需要将培养学生综合素质为目的，在充分考量学生实际情况及课程教学目标的基础上，经由多种高实效性的信息技术等，通过有效发挥慕课平台有效性的同时，创建起完善的中学数学网络课堂教学体系[1]。
学生在课堂教学开始之前需要对可能涉及的诸多内容开展自主学习，教师在课堂教学过程中，看需要对学生的疑惑及问题开展有效回答。
课堂教学结束以后，学生可经由网络针对相应内容进行复习或者拓展性学习，不仅有助于巩固所学习知识，加深学习印象，对培养其数学综合素质也存在积极影响[1]。
二、中学数学教学“慕课(MOOC)+翻转课堂”模式有效应用策略想要促使该模式的有效性充分发挥出来，教师需要重视在有效考量实际教学情况的基础上，积极探寻和创新出多种策略和手段，对其加以有效应用，开展有效的形式优化及融合创新操作。
同时，也需要注重把握模式核心内容，重视利用丰富的教学模式，引导学生解决实际问题。
微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用
微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用随着互联网技术和移动互联网的快速发展，教育方式也在不断创新和变革。
在传统的教学模式中，老师在课堂上向学生们灌输知识，学生们被动地接受并记忆知识。
随着信息时代的到来，教育界开始逐渐引入了各种创新教学模式，其中微课、慕课和翻转课堂立体教学模式成为了备受关注的教学方式之一。
本文将探讨微课慕课翻转课堂立体教学模式在医用高等数学中的应用，并就其在医学院校教学中的优势进行分析。
一、微课慕课翻转课堂立体教学模式的概念1. 微课微课是指将原本完整的一堂课程内容，根据学生的课堂学习需要和兴趣点进行拆分，将内容模块化，形成一系列独立的知识点和能力点，运用多媒体技术进行录制和制作，形成时间控制在5分钟以内的短小精悍的教学资源。
学生可以通过网络、移动设备等多种方式随时随地进行学习。
2. 慕课慕课是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写。
它是利用现代信息技术手段，面向全球学生，以集中的方式进行在线教学。
学生可以通过互联网进行报名、学习，并获得计算机制作的证书。
慕课通常采用分层次的教学内容，具有灵活的学习路径和强大的学习互动性。
3. 翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）是指将传统课堂授课环节中的知识传授部分放到课堂以外的时间和空间进行，而将原本由学生自主进行的作业和练习环节放到课堂内进行，实现知识的预习和课堂的复习。
以上三种教学模式在医用高等数学中的应用得到了积极的探讨和尝试，为医学院校教学带来了全新的活力和发展方向。
医用高等数学是医学院校的一门基础课程，内容繁杂、抽象，对学生的数学素养和动手能力要求较高。
为了提高医学院校学生对医用高等数学的学习兴趣和效果，采用微课慕课翻转课堂立体教学模式具有重要意义。
利用微课制作形成的短小精悍、寓教于乐的教学资源，吸引学生的学习兴趣，增强学生的学习动力；慕课平台的应用可以大大拓宽学生的学习渠道，让学生不受时间和空间的限制，随时随地进行学习；翻转课堂的实施使得学生可以在课堂上进行更多的思考、讨论和互动，提高了学生的学习积极性和主动性。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学教育中的重要学科，在学生学习中起着至关重要的作用。
传统的课堂教学模式往往存在一些问题，比如学生听课效果不佳、缺乏互动和实践机会等。
为了解决这些问题，翻转课堂模式应运而生。
翻转课堂是指在课堂上不再简单地讲授知识，而是让学生在课前通过自主学习获取知识，课堂上则进行讨论、思考和实践。
而基于SPOC（Small Private Online Course）的翻转课堂应用则是将在线教育平台与传统翻转课堂相结合，通过在线视频、练习和讨论来提高教学效果。
这种模式可以较好地解决传统翻转课堂中学生自主学习的不足和课堂实践的不足的问题，提高学生学习兴趣和主动性。
本研究旨在探讨基于SPOC的高等数学翻转课堂应用，分析其在教学中的作用和效果，为大学高等数学教学提供新的思路和方法。
通过本研究，希望能够促进高等数学教学模式的创新，提高学生的学习效果和能力。
1.2 研究目的研究的目的是探讨基于SPOC的高等数学翻转课堂应用，并评估其教学效果。
通过研究分析，将深入了解SPOC在教育中的应用，以及高等数学翻转课堂模式的具体操作方法。
通过实验结果的分析，可以掌握基于SPOC的高等数学翻转课堂应用对学生学习成效的影响，并对教学效果进行评估。
这样可以为提高高等数学教学质量提供重要的理论和实践依据。
通过研究，可以总结出SPOC在高等数学翻转课堂中的应用特点和优势，为今后的教学改革和创新提供借鉴和参考。
展望未来，可以进一步优化和完善基于SPOC的高等数学翻转课堂应用模式，探索更多适合教育教学的创新方法和途径，提高学生的学习效果和教师的教学水平。
2. 正文2.1 SPOC在教育中的应用SPOC (Small Private Online Course)是一种基于互联网技术的在线教育模式，它将传统的课堂教学内容进行数字化，使学生可以通过网络平台自主学习和交流。
SPOC在教育中的应用已经逐渐被广泛认可，它为教师提供了更多灵活的教学方式和学生更主动的学习方式。
基于微课的翻转课堂教学设计与实践
80摘要：“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了新的教学模式“先学后教”。
这种教学方法真正体现了学生为主体，教师是教学主导。
针对网络化教学的特点，设计基于微课的翻转课堂的教学模式，提高学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力。
关键词：翻转课堂；微课；教学设计；战略管理随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
我国教育信息化“十三五”规划中明确指出“深化信息技术与教育教学的融合发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”。
此背景下，传统课堂的教学模式受到了极大的挑战。
“翻转课堂”（flipped classroom）应运而生，利用现代的信息技术，重新整合教学内容，颠倒传统课堂的学习过程，首先知识内化，然后是知识传递，教师传授知识给学生。
传统教学模式是“先教后学”，翻转课堂的核心思想是“先学后教”，学生提前主动学习，然后教师课上引导学生学习，解答学生疑问。
战略管理是管理类专业的核心基础课。
战略管理课程的实践性很强，通过课程的学习，要求学生掌握战略管理的基本理论、思维分析方法和战略实践策略，形成系统的知识体系和较强的战略思维分析能力；同时要求学生能够运用战略管理的思维分析方法，对企业实践案例进行深入分析和探讨。
战略管理一般课时都在32学时，受到课时的制约，教师在课堂上注重基础理论的讲解，实践教学学时有限。
初学者因为缺乏对企业管理工作的感性认识，很难理解抽象的战略管理理论和方法，容易丧失学习兴趣，教学效果不佳。
本文针对战略管理课程教学的特点，构建基于微课的“翻转课堂”教学模式。
1、微课与翻转课堂概述1.1 翻转课堂“翻转课堂”的概念源自于2007年美国科罗拉多州林立高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录制软件制作视频上传到网络，帮助学生补课。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究高等数学课程一直以来都是大学生学习中的一大挑战，尤其是对于理工科的学生来说。
为了更有效地帮助学生掌握高等数学知识，翻转课堂教学模式逐渐成为了一种流行的教学实践。
而基于SPOC（Small Private Online Course）的高等数学翻转课堂应用研究，成为了当前教育领域的研究热点之一。
翻转课堂教学模式是一种将传统的教学模式进行颠倒的教学方法。
在传统教学模式中，教师会在课堂上讲解知识点，学生在家里复习和做练习题。
而在翻转课堂模式中，学生会在家里观看预先录制的教学视频，学习知识点和概念；而在课堂上，教师则可以进行更多的练习、讨论和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这一模式的提出，对于学生能够更好地学习和消化知识，提高教学效率有着重要的意义。
而SPOC则是在MOOC（Massive Open Online Course）的基础上延伸出来的教学模式。
它是一种产生于大规模开放在线课程（MOOCs）和定制化个性化教育资源之间的混合式课程模式。
SPOC课程除了保持MOOC课程的特点，还有着更加个性化的特点。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用，可以更好地满足学生的个性化学习需求，让学生更有效地掌握知识。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用研究，其首要的意义就在于能够提高学生的学习积极性和学习效率。
通过在家自主学习，学生可以根据自身的学习节奏和方式进行学习，降低了学习的压力，增加了学习的兴趣。
而在课堂上，教师则可以更好地根据学生的学习情况，进行针对性的辅导和指导，更好地帮助学生解决学习中遇到的问题。
这种个性化的教学模式，能够更好地激发学生的学习动力，提高学习效率。
基于SPOC的高等数学翻转课堂应用还可以提高教师的教学效率。
在传统的教学模式中，教师通常需要花费大量的时间在讲解知识点上，而在课堂上往往无法满足学生的个性化学习需求。
而在翻转课堂模式中，教师可以将传授基础知识的工作交由视频课程来完成，自己可以将更多的精力放在帮助学生解决问题和引导学生深入思考上。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
基于微课+翻转课堂的教学研究与实践
2019年第8期信息与电脑China Computer & Communication教学与教育信息化基于微课+翻转课堂的教学研究与实践王 哲 李 嘉 李海瑛 张 钰 袁同山（河北医科大学临床学院，河北 石家庄 050031）摘 要：微课和“翻转课堂”教学模式在大学课堂上得到越来越多的重视，成为高校教改的一个新亮点。
笔者针对计算机与医学结合课程的教学改革，定位于微课程体系建设、翻转课堂教学模式与微课的高度融合，总结了一整套立体多维度的微课设计理念、微课制作规范、微课应用原则，阐述了如何利用微课为翻转课堂服务，提出了实践中常见的问题和解决方案。
关键词：微课；翻转课堂；教学模式；计算机与现代医学中图分类号：G434；TU204-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2019）08-211-03Research and Practice of Teaching Reform Based on Micro Class +Flipped ClassroomWang Zhe, Li Jia, Li Haiying, Zhang Yu, Yuan Tongshan(Clinical College of Hebei Medical University, Shijiazhuang Hebei 050031, China) Abstract: Micro-class and "flip classroom" teaching mode have been paid more and more attention in University classroom, and become a new bright spot in university teaching reform. Aiming at the teaching reform of computer-medicine integrated course, the author focuses on the construction of micro-course system, the high integration of flipping classroom teaching mode and micro-course, summarizes a set of three-dimensional and multi-dimensional micro-course design concepts, micro-course production norms and micro-course application principles, expounds how to use micro-course to serve flipping classroom, and puts forward common problems and solutions in practice.Key words: micro class; flipped class; teaching mode; computer and modern medicine0 引言当人们进入“后多媒体”教学时代，微课作为一种流行教学形式，被越来越多的高校教学活动所采用。
问题驱动下的翻转课堂教学模式初探——以高等数学为例
新校园自然科学· 117 ·一、翻转课堂实施中存在的问题目前，一部分高等院校在高等数学课程教学中采用了翻转课堂教学模式，但仍然存在一些问题。
主要表现在以下几个方面。
第一，学生自主学习意识淡薄，自控能力不足。
翻转课堂要求学生课前观看学习视频和PPT 等教学内容，将事实性知识和概念性知识先行消化吸收，课堂上则通过讨论、练习等方式对知识进行深化。
部分学生不愿意占用课余时间，很难完成课前的自主学习任务，导致协作式教学、探讨式教学、互动式教学等模式在课堂上无法顺利实施。
第二，教师对翻转课堂的掌控能力有待提高。
翻转课堂强调的是“最大化利用面对面课堂教学时间”，因此对个性化的教师指导、及时教学以及师生间的情感交流都提出了更高要求。
教师需要精心安排课堂教学内容，兼顾内容的丰富性和吸引力；有效组织实施翻转课堂，使课堂氛围既活跃又井然有序；恰当制订学生的课后学习计划以及成果评价方式，提高学生的参与度和积极性。
部分教师反映翻转课堂难以控制和管理，需要进一步学习才能实现从“主演”到“主导”的角色转变。
二、问题驱动下的翻转课堂教学模式案例分析基于问题驱动理念，笔者所在的教学团队结合我校实际情况，探索了一种新的翻转课堂教学模式，主要有两个环节。
1. 提出问题。
教师在课前将学生分成多个小组，让学生进行分工合作，充分思考和查阅资料。
2. 分析问题。
在课堂上组织学生讨论问题，教师逐个分析并点评。
我们以高等数学的“余弦定理”这一节为例，来说明问题驱动下的翻转课堂模式的具体实施过程。
问题一，要求学生设计一个算法来算出几篇不同新闻的相似性；问题二，某购物网站，用户对一些商品进行了评分，要求设计一个算法，计算不同用户喜好的相似性。
问题提出之后，学生自主选择，分组完成。
经过一周的准备，各小组分别对自己的成果进行汇报。
其中一个小组选择了问题一，他们的做法是：对所给新闻中的所有实词进行编号，这些数字组成一个向量，如果某个词在新闻中没出现，则对应的值为0，一个向量代表一篇新闻。