高中研究性学习对传统教学模式的渗透作用
浅谈研究性学习在高中语文教学中的运用
浅谈研究性学习在高中语文教学中的运用21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。
虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但仍然存在着这样那样的问题。
语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地，本应受到整体教育改革的启示，而目前最为活跃的“研究性学习”就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。
作为一种有效的学习方式，研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个“学习化”社会里如何学会学习，如何学会生存，如何以此种方式成为一个真正有学习能力（包括创新能力）又有着科学的思维方法与精神的人。
从这一点上来讲，在语文教学中开展研究性学习完全有必要和可能。
1 在语文教学中开展“研究性学习”的基本方式研究性学习活动可以有相当的灵活性。
目前，上海的中小学一般把它作为学习方式在专门的研究型课程里全面展开。
多半是在活动课程的课时总量内，根据实际条件和各自的特长，设计各自的内容，实施形式，课时安排和评价方式。
总的来说有以下三种类型：1.1 课题研究活动各校的名称有所不同，如小课题研究，开放性问题解决，开放性主题研究活动，研究性专题作业，专题研讨会等。
学生在教师指导下采取小组合作学习的形式，经历选题——分组及收集资料——制定研究方案，提交开题报告——实施研究——提交结题报告，展示交流等阶段。
对各课题实施研究，每课题所需时间由课题组专业教师据课题内容、特点而定，一般为一学年。
1.2 综合课程编制，开设若干模块组成的跨学科综合课程。
在每一课程模块中，既有跨学科的知识传授，又有与之相配套的研究课题或各种形式的开放性、研究性作业。
较有代表性的是上海市市西中学的“高中综合活动课”，该课的教学内容分为以下几个板块：思维科学（4课时），创造学初步（3课时），信息论初步（2课时），人文和科技知识（4课时），科研方法初步（2课时），同时要求学生用4课时的时间确立自己的研究课题，并用10周左右时间完成自己的课题研究。
研究性学习在高中数学教学中的巨大作用
胡先帅
授者 。但在研究性学 习中 ， 教 师除在资料信息 来源 、 思路点 拨、 研究方法 等方面进行指 导外 ， 还要 做好研究性学 习的组 织协调者 ， 仓 没轻松 的活动环境 ， 帮助学生克 服困难 ， 树立信 心， 保证学生有旺盛的求 知欲 和持之 以恒 的积极性 。
二、 课 题 的 选 择 是 数 学研 究性 学 习 实施 的关 键 研究性课题 的确定至关重要 ， 它直接影响课题研究 的成 功与否 ， 数学 新教材 中虽然 提供 了“ 课 题” ， 但这并 不完全是 学生做 的“ 题 目” ， 适 合于学生“ 研究” 的题 目， 不仅要 “ 可能 ” 、 “ 力所能及 ” ， 更重要 的是对 学生的发展有价值 ， 亦 即通过学 生 的“ 研究 ” ， 真正能实现研 究性学习 的课程 目标 ， 并 将研究 性 学习中能获得 的知识技能运用于数学学习 ， 使之拓展和加 深。而现在我们 的学生提 出问题的意识 普遍 较为淡薄 ， 提 出 问题的能力 比较欠缺 ， 甚至 我们 的老师 ， 在一定程度 上也是 这样， 觉得数学研究 性学 习很难开展 ， 这 里要特别 注意 ， 切不 可简单地将新教材 中提供 的课题作为全体学 生的研究课题 ， 或者在一些资料 中找几道或编几道“ 应用题 ” ， 让学生做做就 算 完成 了任务 ， 错误 地将 “ 研究性学习” 简单地理解为在教室 里用所学 的“ 数学知识 ” 解几道“ 实 际应用题 ” 。 三、 研 究 的过 程 是 整 个 研 究 性 学 习 课 程 实施 的重 点 研究性学 习强调学生对所学知识 习的实践与体验 ， 学生在课题 的研究 过程中 ， 使 自身的创 新精 神和实践能力得 以提升 。 因此 ， 研究
的过程是整个研究性学习课程实施的重点。 在研究性学 习实 施 过程 中， 一方面 ， 要给学生保 留足够的时间和空 间 ， 另一方 面， 教师要及时了解 学生开展研究活动时遇到 的困难 以及他 们 的需要 ， 有针对性地进行 指导 ， 成 为学生研究信 息交汇 的 枢纽 ， 成 为交流 的组织 者和建设者 ， 给学生适 时的鼓 励和指 导， 帮助他们建立 自信心并进一步提高学习积极性 。在数学 研 究性学 习管理上 ， 要做 到外松 内紧， 督促 、 指导每位 同学填 写好每一 次活动情况 记录 、 活动体会 等等， 每项工作 落实 到 位 ，使 学生更深刻地体会 、理解开展研 究性 学习的意义 ， 积 知识； 二是通过学生亲身的实践 ， 让学习者“ 体验” 到知识使 极 、 主动地参与研究 ， 在研究过程中提高 自 身 的综合素质 。 ’ 四、 采用有效的评价策略是数学研 究性 学习顺利进行 的 用 的乐趣 ， 自主建构 自己的知识体系。如果把 与前 者相 应的 教育称之为 “ 传授性教育” ，与之相适应 的学 习方 式称 之为 保障 “ 接受性学 习” 的话 ， 那么， 我们把 与后者相适应 的教育称 之 数学研究性学习评价策略方面， 除了注重学生的自 我评 为“ 体验性教育 ” ， 与之相适应 的学 习方 式称之为 “ 研究性 学 价 、 注重 合作 的作用等等外 ， 还应该 将数学研究性学 习的评 价整合进数学 的课堂教学之 中。 研究性学习的评价更加注重 习” 。 学习过程 ， 而不仅仅是结果 ， 整个 学习过程 中学 生处 于一种 ４ ． 研究性学习的基本特点 研究性学习具有开放性 、探究性 和实践性等基本特征 ， 积极 、 活跃 、 兴奋的状态 ， 从选题 到制 定研 究计划 ， 再到收集 是教师和学生共同探索求新 知的学 习过程 ， 是教师 和学 生围 资料 ， 最 后到结果 的呈 现 ， 无不渗 透着他们 的辛 勤劳动和积 极的思考 ， 由此丰 富了学生学习 的经验 ， 进而促进学 生获取 绕 问题共 同完成研究内容 ， 相互合作的交流的过程 。 ５ ． 研究性学习 中教师的地位、 角色的转变 知识和运用知识 能力的提高 ， 可见 ， 评价应该 围绕学生是 否 （ １ ） 从知识的权 威者 到学生学 习的平等参与者。 将研究性学 习中所获得 的获取 知识的技能方法运 用于数学 在研 究性 学习 中学生 自主选题 、 自主研究 ， 在一个 开放 学习 ， 在数学学习中如何 提问、 如何收集 信息、 如何作 出假设 也就是将数学研究性 学习的评价与数学学科 的 的学 习环境 中进行实践活动 ， 教师失去了垄 断地位 。同时学 和解决 问题 ， 习的内容 的开放性使学生的视野 大为拓展 ， 吸纳知识 的途径 学习进行整合 。 由单一变为多样化 ，教师也不再是学生唯一的知识来源 ， 也 数 学研究性学 习 ， 为学生提供 了更广 的学 习空 间和更加 使学生 的“ 能力 、 方法 ” ， “ 情感 、 态度 ” 等方 就失去 了对学生所要学习知识 的权威 。 教师 以平等的身份主 灵活的学习形式 ， 学生经过收集 、 处理和加工信息资料 ， 动参 与到研究性学 习中去 是他 工作 的前提条 件。作为参 与 面的素质得 到了发展 。 者， 教师要 经常深入学生课题组的活动 ， 了解学生 的需求 ， 拉 综合运用理论 和实践知识 ，使学 生的数学基础 知识得到巩 近师生之 间的距离 ， 让学生认 可教 师为他们 中的一员 ， 愿 意 固 ， 学科素质和实践能力得到提高， 同时 ， 增强 了 自我 学习的 无拘无束地一起交谈 和讨论 ， 建立一种 和谐融洽 的关系 。 意识。 在课题研究 的过程 中， 学生的个人兴趣 、 爱 好和特长 的 （ ２ ） 从 知识 的传授者到学生学 习的指导者。 发挥 ， 激 活了学生 的创 造潜能和学 习积极 性 ， 培养了学生科 教师 的传统角色是 “ 传道 、 授业 、 解惑” ， 是科学文化的传 学研究 的志趣 、 态度和团体合 作精 神。
探究性学习在高中数学教学中的渗透运用
探究性学习在高中数学教学中的渗透运用
探究性学习指的是学生在自主探究的情境中，通过观察、实验、提出问题、探讨、总结等方式来主动构建知识和理解概念的学习方式。
在高中数学教学中，渗透运用探究性学习有助于培养学生的探究精神、解决问题的能力和创造性思维，提高学生对数学的兴趣和学习效果。
探究性学习可以提高学生的主动性和参与度。
传统的数学教学往往是教师以讲解为主导，学生被动接受知识。
而通过探究性学习，学生参与到问题的提出与解决中，通过自己的思考和实践，积极地构建知识体系和解决问题的方法，培养了学生的自主学习能力和主动探索的精神。
探究性学习可以培养学生的创造性思维和创新能力。
在探究性学习中，学生需要进行观察、实验、归纳、推理等思维活动，通过自己的思考和实践，培养了学生的创造性思维和创新能力。
学生在探究性学习中，可以通过变化思考、联想思维等方式，创造性地提出解决问题的思路和方法，培养了学生的创新意识和创新能力。
研究性学习在高中化学教学中的渗透
、
新课 中 ， 通过 实验 探究 开展研 究性 学 习
从化学学科的特点分析 ，化学实验是解决化学实际问题 的 主要途径和方法 ， 也是培养学生探究能力 的重要途 径。 把课本 中
些典型的验证性实验改为学生分组探究性实验 ，通过创设情 景， 激发兴趣 ， 出实验研究课题 ， 提 让学生明确 问题后 ， 按照大胆
Ｈ １Ｃ ！ Ｃ 、 Ｏ 反应 ， 进一步判断苯酚酸性强弱。
本， 走出课堂 ， 积极培养学生创新思维能力 ， 实践能力 。
【 分组实验 】 观察并记录现象 ， 交流讨论 。 【 收集证 据 】 苯酚 不能使指示剂变 色， 能与金属钠缓 慢反应
放 出 Ｈ ，能 与 Ｎ Ｏ １ ａ Ｈ溶 液反应 ，苯酚钠溶 液 中加 Ｈ １ Ｃ 或通 人
在此基础上 ，投影 ２ Ｐ ＝ ２的 Ｎ Ｏ 【 】Ｈ １ ａ Ｈ溶液稀释 １０ ０ ０倍后
的Ｐ 【 Ｈ？ 投影 ３ 将 １０ ｌＨ为 ４的盐酸加水稀释使 Ｐ 】 ０ｒＰ ａ Ｈ为 ６ 需 ， 加水对少体积？通过螺旋式的问题 探究 ， 层层深入 ， 问题落在 让
学生 的“ 最近发展区” 让学生“ 跳一跳” 才能“ 摘到桃子” 。
Ｃ ，均 出 现 浑浊 。 Ｏ，
四、 资料 整理 、 学会 自我评 价 也 是研 究性 学 习的过
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论 坛
２０ ０ ９年 １ （ ０月 总第 １ ６期 ） １
研 究性学 习在 高中化 学教 学 中的渗透
曾 丽
北流 中学 ， 西 北 流 ５７０ 广 ３４ ０
摘要 ： 研究性学 习与传统课程相 比较具有很 大的不 同。 能为 用， 培养学生 的问题意识 ， 老师引导学生 ： 问题让他们去提 ， 思路 让他们去议 ， 答案让他们去辩 ， 结论 让他们去得 。
在研究中品味收获的快乐——浅谈研究性学习方式在语文教学中的渗透
生 ， 果 是 不 能 同 日而语 的 。 效
常 热 门 的 话 题 之 一 。所 谓 研 究 性 学 习 方 式 论 — — 声形 兼 具 。 就 是 指 学 生 在 教 师 指 导 下 ，从 学 习 生 活 和 其 实 ，Ｉ 有 些 内容 在 课 本 中 可 以 找 得 ．述 ． 二
４最 后 ， 水 到 渠 成 地 推 出 了一 项 研 究 ． 我
社 会 生 活 中 选 择 并 确 定 研 究 专 题 ， 用 类 似 到 ， 但学生们并不满足于书本 的知识 。他们 性 作 业 作 为 这 节 课 的 结 束—— 研 究 云 龙
科学研究 的方式 ， 动地获取知识 ， 互 应用 知 通 过 研 究探 讨 不 仅 查 到 了许 多说 法 ， 而且 还 山 、 牛 山 、 凰 山 得 名 的 由来 。 学 生 了解 卧 凤
２ １— １ ００ １
课 堂 内外
在 研 究 中 品 味 收 获 的 快 乐
浅 谈 研 究 性 学 习 方 式 在 语 文 教 学 中 的 渗 透
陈 雯婕
研 究性 学 习 方 式 是 现 在 教 学 改 革 中 非
（ ） 天 人 们 经 过 科 学 考 察 而 下 的 定 统 教学方式 下老 师把这些道理 硬“ ” ５今 灌 。若按照 传 神 ， 谈谈你 的看法。要求学 生 自由组合 ， 协 环境 中。如本节课 的第一个研 究性课题 ， 学
浅析研究性学习在高校课堂教育中的地位与作用
浅析研究性学习在高校课堂教育中的地位与作用1.1 知识更新的需求随着科技的不断发展，知识在不断更新，学生需要不断积累新知识，更新自己的知识体系。
而传统的教学模式更多注重知识的传授和灌输，很难满足学生的新知识获取需求。
而研究性学习可以帮助学生主动探索新知识，从而满足他们的知识更新需求。
1.2 培养学生的独立思考能力研究性学习要求学生在课堂上要自主选择研究方向，并且根据自己的研究问题进行研究性学习和实践。
这样的学习过程能够培养学生独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
1.3 探索学科发展的新方向研究性学习能够引导学生积极主动地探索学科的前沿知识和新方向，不断地挖掘和创新知识，有助于推动学科的发展。
1.4 提升学生的综合素质研究性学习有利于培养学生的实践能力、创新能力、组织领导能力、沟通能力等一系列综合素质，从而使学生具备更强的竞争力。
1.5 建立紧密的师生关系研究性学习要求教师与学生之间建立密切的互动关系，促进教师和学生之间的深层交流，有利于加强师生之间的信任和感情，形成良好的教学氛围。
1.6 促进科研成果的转化研究性学习能够激发学生的创新潜能，促进科研成果的转化，有利于高校科研成果的产出和转化。
研究性学习在高校课堂教育中具有重要的地位，能够满足学生的知识更新需求，培养学生的独立思考能力，促进学科发展，提升学生的综合素质，建立师生之间的良好关系，促进科研成果的转化。
2.1 提高教学效果研究性学习能够激发学生学习的主动性和积极性，有利于提高学生的学习效果。
在研究性学习的过程中，学生将学会运用所学的知识解决问题，从而提高了学习的实效性。
研究性学习要求学生具备批判性思维，能够独立分析问题，提出自己的见解。
这有助于培养学生的创新意识，提高他们的批判性思维能力。
2.3 引导学生进行深入学习研究性学习要求学生深入研究和探索，有助于引导学生进行深入学习，更好地掌握知识，提升学生的专业素养。
2.4 培养学生的合作意识研究性学习通常需要学生进行团队合作，培养学生的合作意识和团队精神，有利于提高学生的团队协作能力。
研究性学习向高中数学教学渗透的实践与思考
案例在 “ 安徽省研究性学习案例评比”中获得了 ４ 个一等 奖 ，６ 个二等奖的优异成绩。事实证 明，这种渗透 ，比单
纯 地 为研 究而 研 究要 有 意义 ， 既培 养 了学 生 发 现 问题 的兴
趣， 也克服 了数学学习的枯燥和乏味 ， 学生的学习成绩有
了明 显提 高 ，探 究 题 ， 而教 师只起 组 织和 引导 的 作用 。 师 不光 要 教 看学 生的 研究结 果 ， 重要 的是 关注 学生 参 与探 究的 程度 ， 更
开放性 的题 目， 如主观试题客观化题 、 填空题选择化题、 存
在 性 问题 、信 息迁 移 问题 、结 论探 索性 问题 、条件 开 放题
等 ，为我们加强数学开放性题的研究指明了方向。大量的
教 学 实践证 明 ， 学开 放 题用 于 研究性 学 习是 非 常有效 的 。 数
研究性学习的开展需要有合适的载体 ， 这种载体应有利于 调动学生学习数学 的积极性 ， 有利于学生创造潜能的发挥
和 成 绩 的提高 。
２ ０ ８ ０ 疽
地 获取 知 识 、应 用知 识 、解 决 问题 的学 习 活动 。研究 性学
并且密切结合生活和生产实际 ， 让学生在生活 中找到学习 内容的模型 ，提出问题并找到解决问题的方案 。 ’
我班同学在学 习了 “ 正弦 、余弦定理解三角形”内容 后 ，在教师的指导和启发下利用所学知识 自制测量工具 ， 在界首市植物 园小山下测量了山的高度 ；在沙河的一侧测 量了河对岸一棵大树的高度 ；测量了底部不能到达的电视 塔的高度；不过河测量了河的宽度 ；测量了界首火车站院
作 与交流 ；５能以研 究报告 或小论 文等形 式反映 研究成 果 。 ． 学 习方式 ：数学 研 究性 学 习是 以学 生动 手动 脑 、主 动 探索 实践 和相互 交 流 为主 要 学 习方式 的 学 习活 动 。 它能 营 造 一 个使 学生 探索 讨 论和 相 互鼓 励 的协 作氛 围 ， 学生 提 给
高中语文研究性学习的作用分析
高中语文研究性学习的作用分析摘要：随着新课改的不断深入和实施，研究性学习在高中语文教学过程中占有越来越重要的地位。
高中语文研究性学习给教师和学生带来了新的教学和学习方向。
本文主要对高中语文研究性学习的作用进行分析和阐述。
关键词：高中语文研究性作用分析1 研究性学习的概述随着高中语文教改的不断深入，研究性学习从一个新生词汇到教师们口口相传的教学理念和教学方式。
研究性学习作为一种新的学习方式，主要是指教师在教学过程中，并不是直接告诉学生结果，而是引导学生自己去分析问题、解决问题，通过自主研究最终得到结论。
这种研究性的教学方法与传统填鸭式的教学方法是相反的。
传统教学模式就是单纯的进行讲解，把一些语文的知识和概念以被动的方式灌输给学生，学生也是被动的接受。
其实高中语文不同于其他课程，是一个比较开放并且自由的学科，不像其他学科那样有很多条条框框，语文旨在给学生建立一种良好的思想境界，所以相对的教学方式也要更加的灵活和多变。
在研究性语文教学中，教师就是引导者，只能引导和帮助学生，但是不能替代学生。
研究性教学让语文教学的本质不断的变化，给现代语文教学带了新的机遇。
研究性学习对学生来说是一种非常有效的学习方法，不仅能启发学生的心智，同时还能拓展学生的创新性思维。
它让教师和学生之间建立起了一种新的教学关系。
教师从传统的知识灌输者和指导者变化成为现在的启发者和引导者，而学生由过去的被动的、传统的接受成为现在的主动参与者，成为了学习的主人。
研究性学习与传统的学习方式相比，更加注重了学生的创新能力和实践能力，全面提高了学生自主研究的学习意识，同时也是不断推进素质教育的有效手段。
2 高中语文研究性学习的作用2.1 高中语文研究性学习提高了教师课堂教学质量高中语文课程任务量大，学习内容多而且难度也很大，从某种程度上来说，加大了教师教学和学生学习的难度。
高中语文中的很多文章比较难懂，需要学生全面理解也比较困难，而短短的一节课时间也不能让学生完全读懂。
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高中研究性学习对传统教学模式的渗透作用
发表时间：2009-07-10T16:21:02.090Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第3期供稿作者：林庆旺[导读] 本文将以高中英语教材为例浅谈研究性学习对传统教学学习模式的渗透作用。
高中研究性学习对传统教学模式的渗透作用
林庆旺
摘要：研究性学习正被大家所拥护、提倡，而传统的教学模式正承受着各种批判，事实证明，传统教学有它存在的意义，而研究性学习对传统的教学模式有一定的渗透作用，二者的结合在某种程度上创设了学习内容的综合性与开放性，从而达到素质教育的各种目的。
本文将以高中英语教材为例浅谈研究性学习对传统教学学习模式的渗透作用。
关键词：研究性学习；传统教学模式；英语教学
作者简介：林庆旺，任教于浙江温州苍南县宜山高级中学。
一、传统教学模式与研究性学习的不同特点
学习有很多种方式，现在很多地方都在大谈特谈学习方式的改变。
大部分都认为学习方式应该从传统的接受性学习方式向现代化的研究性学习方式转变。
那么传统的学习方式是不是真的一无是处？事实证明几十年的传统教育方式并不是完全的失败教育，否则，我们国家就不会有如此迅速的发展，也不会有“神舟五号”在太空遨游，也不会有那么多的人才在各个行业中大显身手。
显然，传统模式也有着不可替代的地位。
但它的存在的确带来了较多弊端，那么如何才能改善这种局面呢？
在长期以来的学科课程中，人们特别重视陈述性知识而忽视程序性知识，忽视科学学习方法的形成及能力的培养。
习惯于50甚至60、70来个学生济济一堂，教师在讲台上“居高临下”地讲，是绝对的权威。
同时，教材又将大纲所规定的许多知识点以现成的结论呈现给学生，必然导致“灌输——记忆式”教学和“填鸭式”教学，学生的主体地位未被重视，其积极性、主动性、创造性难以发挥。
个性受到压抑，独立思考被扼杀，学生的心灵自由被禁锢。
长此以往，学生形成了“吃现成饭”的思维定势，不能形成独立发现问题、探索问题、解决问题的思想和能力，因此这种教学方式培养的学生难免会出现高分低能的情况。
目前的课程和教学改革在目标内容和方式上都力求改变这种局面，而研究性学习正好是当前教学改革所提倡的一个新的教学理论体系。
它作为一种学习方式，与传统学科教学中的接受性学习有着本质的区别，它强调的是教师与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究。
苏霍姆林斯基曾经对教育有过这样的阐述：“没有自我参与的教育就不是真正的教育。
”课堂是最应该具有生命力的地方，而研究性学习它给学生提供一个开放性的，面向实际的，主动探究的学习环境，通过设置问题情境，让学生独立，自主地发现问题。
学生是知识学习的主动发现者，教师是学生学习的组织者。
二、研究性学习可以渗透于传统模式中
但作为学习方式，这两种形式应该是可以相结合的。
研究性学习并不排斥，更不能代替接受性学习，完善人才培养模式就要变接受性学习为接受性学习与研究性学习的结合体。
从本质上讲，学习方式应是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，现代化的学习方式应由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。
我们应该改变传统的接受性学习的主导地位，使研究性学习方式完全渗透于我们的教学之中，发动学生主动地去探索、发现和体验；同时，使学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
研究性学习这种模式与传统的教学模式并不冲突。
研究性学习不仅仅存在于特设的研究性学习课堂，它也可以贯穿于传统的课堂教学中，只是需要我们教师做一定的引导工作，需要教师们对固定的教材进行精心的课堂设计，改变以听讲和做题为主的接受性学习模式，而进行以体验和探究为主的主动性学习。
接下来就以高一英语课本的个别单元为例，说明教师可以以固定的教材为载体，引入研究性学习方式，引导学生跨学科学习，向无限的知识空间延伸。
高中英语课本每个单元都有各自的课题，每个课题都为我们创造了尝试各种学习方式的机会。
比如Britain and Ireland 这个单元，这个单元的第一课时——对话课开始出现了，Scotland, Ireland 与 England 这几个不同的名词，学生们对这三个地方，对各地的来源、不同特点等会产生好奇心。
此时老师就可以通过各种形式让学生在课内进行讨论，尽量搜索他们各自脑中已存在的有关这个国家的所有知识。
然后引入该课时相关知识点的学习，在学生掌握该课的重要句型及知识点之后，组织他们用所学知识进一步讨论相关英国的某些话题。
为了为第二课时——阅读课做好准备，可以布置相关的课后作业（或设一节开放性课堂由学生有任务性的进行调查研究），学生四、五个人组成小组，分工合作，利用图书馆，Internet等途径调查有关英国这一国家的相关知识，学生可以根据自己的爱好，了解各种知识，比如：英国国家的地理知识，行政区域的形成与特点，重要历史事件，重要建筑物，也可了解莎士比亚，丘吉尔，撒切尔夫人，等个别著名人物。
在第二课时中先让学生们进行相关的阅读训练，学习该课的相关知识点，掌握一些重要的词汇语句型，为提高各方面能力打下一定的基础。
然后再组织课堂活动让学生们将课堂中的所学知识和他们课前所了解的知识结合起来运用。
在接下来的课堂中就由学生们以导游的形式向全班介绍他们课内外所了解到的有关知识。
接受性学习方式与研究性学习方式的结合，不仅有为学生打下坚实基础，还有利于培养学生调查研究自主学习的能力，有助于使学生成为课堂中真正的主体，有更多的时间开口表达自己，充分展现英语语言课堂的特色，有更多实践口语的机会，为学生提供更多利用所学知识进行实践的机会。
同时，这样在体验中学习更有利于他们更好地掌握各知识点；另外还可以对英国历史、人文地理，文化进行一次了解与研究，引导学生无意中进行跨科学习，综合运用各方面知识。
三、研究性学习对传统模式的渗透作用
这种结合方式学习打破了传统教学以教师、学科、教材为中心的封闭模式，强调以“学生为本”的理念，突出学生在学习中的主体地位。
使学生在亲身体验中学习。
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。
而体验正是一种心智活动。
只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。
比如，同样是记忆，未曾经历体验过的记忆犹如过客，而在体验基础上的记忆则如同经过消化后摄取的营养。
而在体验基础上的理解则是经历撞击、感悟等心智活动后的深度的理解。
研究性学习的渗透作用，恰恰在于弥补了传统教学模式的各种不足，创造不同情景与条件，让学生去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论。
除了以上作用外，这种方式在某种程度上可以达到学习内容的综合性与开放性。
这种学习方式的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。
面对繁杂的社会，要解决研究性问题，必须具有运用跨学科的综合知识解决问题的能力，这涉及到人文科学、社会科学及自然科学的综合知识。
研究性学习对传统教学的渗透作用，正是以课本为载体，使学生通过各类探究方法，关注社会生活，以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合，有效地激活学生的知识储备，去解决实践问题，同时使学生在实践中掌握新知识。
参考文献：
[1] 嵇永宁，苗长广.研究性学习教师导读[M].南宁：广西教育出版社，2001.
[2] 张人红.国外及港台地区研究性学习资料选编[M].南宁：广西教育出版社，2002.
[3] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.
作者单位：浙江温州苍南县宜山高级中学
邮政编码：325803
On Penetration Function of Inquiry Learning in Senior High School to Traditional Teaching Pattern Lin Qingwang
Abstract: Inquiry learning is being supported and advocated, while traditional teaching pattern is bearing criticism. The fact proves that traditional teaching is of existence meaning, while inquiry learning is of penetration function to traditional teaching, and the combination of them create the synthesis and openness of learning contents, thus achieving the objective of quality education. Taking senior high school English textbook for example, this paper talks about penetration function of inquiry learning to traditional teaching. Key words: inquiry learning; traditional teaching pattern; English teaching。