式教学法在高中化学教学中应用
HPS教学模式在高中化学教学中的应用
HPS教学模式在高中化学教学中的应用HPS是History of Science、Philosophy of Science和Sociology of Science的缩写，包括历史、哲学和社会学这三个方面.根据相关专家的调查表明，通过这三部分的教学，学生就能全面地了解科学知识，并学会从多维视角观察科学内涵本质，从而提高自身的科学素养.当然，对于化学教学而言更是如此.高中化学知识比较抽象，教学中教师结合历史、哲学和社会学的内容，可以帮助学生深入掌握化学理论知识和现实生活之间的联系.在传统的高中化学教学模式下，教师通常采用“灌鸭式”的教学方式，不太注重和学生进行互动，使学生的学习效果不容乐观.其实，教师应该采用HPS教学模式讲解化学知识，帮助学生培养科学的化学思维.下面结合自己的教学实践对HPS教学模式在高中化学教学中的应用情况进行分析和探讨.一、注重化学史的讲解，培养学生的学习兴趣化学史是关于化学发展的历史，也就是从历史学的角度对化学进行探究.化学这门学科经历了一段很长时间的发展过程，一个看似简单的化学原理却需要化学家经过反复实验才能够得出结果.化学教材中有很多名人故事，讲述他们在探索真知的道路上遇到的挫折和坎坷，但是最终凭借着自己的坚持取得了成功.以往，教师在高中化学教学过程中选择将这些知识加以忽略，使学生不能全面地学习这些知识.针对这一情况，教师应该注重化学史的讲解，让学生通过化学史的学习，提高对化学知识的学习兴趣.例如，在讲“揭示物质结构的奥秘”时，教师应该注重化学史的讲解.由于该专题涉及“物质的量”的内容，教师可以对该化学计量单位进行讲解，让学生充分体会化学研究的重要性.教师可以向学生讲述“倍比定律”和“原子量标准”等化学史内容，让学生理解阿伏伽德罗常数的差异正是原子量的不同所致.当然，教师还应该对与化学知识相关的历史内容进行讲解，并从其他的历史资料和权威网站上找到相关的史实记载，这样学生在理解这些问题时就会了解这些化学知识和化学体系的形成过程，从而增强学生对化学学习的兴趣.二、有效渗透化学哲学内容，帮助学生掌握化学本质化学哲学指的是从哲学的角度看待化学.哲学讲究的是严谨性和普遍概括性.通过理论与实际的结合，通过价值观和方法论的学习，使学生认识到化学本身的逻辑性和规范性.但是，在高中化学教学过程中，教师很少讲解这些知识，往往认为这是政治教师的教学任务，和他们无关.所以，他们只对化学知识加以讲述，却没有帮助学生认识到化学知识中的哲学内容.针对这一问题，教师应该在课堂教学中有效渗透化学哲学内容，帮助学生理解化学知识的本质，从而提高自身的科学素养.例如，在讲“化学反应条件的控制”时，教师应该有效渗透化学哲学内容.由于该单元涉及“氧化还原反应”的相关知识，教师应该从这些知识出发讲解化学哲学内容.教师可以这样讲解：在本单元，我们将学到氧化反应.燃烧属于氧化反应，相比之下，还原反应是物质失氧的反应.根据拉瓦锡的实验证明，燃烧过程中必须要有氧气才能够进行.教师通过讲解这些内容，可以使学生充分理解“氧化反应”和“还原反应”之间的辩证关系.辩证关系属于哲学关系的一种，和化学哲学内容相关.由此我们可以看出，对化学哲学进行讲解，可以帮助学生掌握化学本质，促使学生明确掌握化学物质之间的哲学关系.三、推动化学社会学的教学，使学生认识到化学的人文价值化学社会学指的是，运用社会学的相关理论分析化学产生的背景和原因，从而对化学知识的社会必然性有所认识.科学知识的形成和一定的社会背景相关.学生只有认识到这些社会情境，才能够对化学知识的社会意义加以体会.对这部分内容进行研究，可以帮助人们认识到化学与社会之间的联系，同时认识到社会的发展对化学带来的影响.以往，教师在高中化学教学过程中很少讲述这些知识，很显然是不符合新课改要求的.在高中化学教学过程中，教师应该采取相应的措施，推动化学社会学的教学，帮助学生认识到化学的人文价值.例如，在讲“有机化合物的获得与应用”时，教师应该推动化学社会学的教学.由于该专题的教学内容主要涉及碳和氢两种元素，教师应该结合社会学的知识进行讲解.社会学就是适合人类社会相关的知识.简单来说，就是要求教师联系生活实际进行化学教学.教师要在高中化学教学过程中对食醋、酒精以及天然气这些和我们生活息息相关的有机化合物进行分析，促使学生结合生活常识对化学知识进行学习，从而有效地掌握化学知识.综上所述，在高中化学教学过程中，教师应该采取HPS 教学模式讲解化学知识.首先，教师应该注重化学史的讲解，培养学生的学习兴趣；其次，教师应该有效渗透化学哲学内容，帮助学生掌握化学本质；最后，教师应该推动化学社会学的教学，使学生认识到化学的人文价值.。
问题式教学法在高中化学课堂中的应用
问题式教学法在高中化学课堂中的应用ﻭﻭﻭﻭ课堂是学校实施教育的主要场所，课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要阵地.我们对教育的反思，发现教学质量的高低,主要决定于课堂。
要想提高教学质量,出路也主要在课堂.新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，如何让学生“动"起来？如何让学生主动地学习、积极地思考？如何让学生对所学的知识产生兴趣,从而积极地去探求知识？经过查阅资料和对课堂教学模式的不断探索,我们认为“问题式教学法"是一种较为有效的教学方法。
“问题式教学法”改变了教师教和学生学的方式,实现重教师转向重学生，重教转向重学，重结果转向重过程,重知识掌握转向重三维目标协调，这种教学模式既符合新课程所提倡的理念，又有利于提高课堂教学的效益，是践行新课程的良好载体。
在高中化学课堂教学中,“问题式教学法”主要含有以下几个环节:ﻭ导入激趣-—自主学习--小组讨论、交流展示——小结升华、巩固提高。
ﻭ导入激趣与传统的教学法差不多，根据不同的课型导入的方式不同，比如创设情境,复习导入等等。
自主学习是学生根据老师预设的问题自主学习，思考并解决问题的初步方案.小组讨论、交流展示，是对老师预设的讨论问题小组同学互相交流、讨论、分享智慧，然后小组的一个同学向全班同学展示小组讨论结果，小组内其他同学进行补充，然后其他小组同学再进行纠错、补充，达成解决问题一致意见。
老师在这个环节起着管理、个别指导及引导的作用。
ﻭ最后环节是小结升华、巩固提高，这个环节也由同学归纳小结、评价反思并升华。
ﻭ“问题式教学法”与我们以前的教学法相比，最大的区别就是围绕问题自主学习和小组讨论、交流展示这两个环节.这首先是基于在传统的以讲述法为主的课堂上，学生是被动的，加上我们学校的学生基础差,老师用传统的讲授法时如果讲得不精彩，有相当一部分学生就放弃了学习；另一个原因是我们发现学生是具有自主学习能力的,如果让他们自己去学习,在老师的指导下是可以让让绝大部分学生学起来，同时也培养了学生自主学习的能力。
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用
浅谈项目式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】项目式教学法是把教学内容设计成具体的一些微项目，学生在完成的过程中习得知识，并应用知识的一种新型教学方法。
在高中化学教学中合理的应用项目式教学法，学生的学习主动性和目的性明显增强，动手能力大大提高，化学知识的掌握有明显改善。
关键词：项目式教学高中化学应用引言高中化学课程体系以培养化学核心素养为目标，教学目的从“知识系统”向"多元能力”转化，更多的是培养学生在科学探究中的能力，目标教学方式也从“以学科为中心”向“以学习者为中心”转变。
在当前的形势下，项目式教学法作为一种新的教学方法，完全符合新课程标准的要求。
一、目前高中化学教育的现状化学虽然是以实验为基础的学科，但是很多地方高中化学课堂学科理论知识讲解较多，学生实验几乎没有，教学设计也太过传统，“满堂灌”的教学模式常常存在，学生对这样的课堂提不起兴趣。
学生自主学习能力较弱，分析解决问题的能力不足。
二、项目式教学法的基本思想项目式教学法就是教师根据教学内容的特点，把教学课程设置成一个微项目，并针对项目进行简单的讲解，学生分组围绕各自的项目任务进行讨论、协作学习，在教师的指导下亲自处理完成项目的全过程，在这一过程中习得知识的方法。
该方法让学生成为了学习的真正主体，让学生学到了知识并应用了知识，极大的激发了学生学习的兴趣。
三、项目式教学在高中化学课程中的应用（1）精心备课，合理确定项目活动在项目教学法中，项目是核心，学生围绕项目来完成学习任务。
基于中学生知识能力和精力、时间等的限制，再根据高中课程特点我认为设置一些微项目更有利于学生完成和学习。
那么教师必须精心备课，充分考虑学生学情、项目可操作性等找到合适的项目。
“微项目”的内容涵盖范围很广，研究的问题可以多种多样包括日常生活中的真实事件案例、科学技术研究开发过程中的问题、化学工艺流程的设计问题等。
如《科学使用含氯消毒剂》、《SO2性质探究》这些知识点完全可以联系生活实际（2）明确项目的目的，做好项目活动前的准备工作项目式教学是小组合作式学习，那么首先要使项目活动能够达到预期的效果，就要做好小组成员的划分。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
(演示)支架式教学法及其在高中化学教学中的运用
NNU · 南京师范大学
NANJING NORMAL UNIVERSITY
正德厚生
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一、支架式教学的相关概述
（一）范例支架
范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果 范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果 举例子 符合学习目标要求 或阶段性成果），往往含纳 ），往往含纳了特定主题的学习中最重 （或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重 要的探究步骤或最典型的成果形式 探究步骤或最典型的成果形式。 要的探究步骤或最典型的成果形式。
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如教师在要求学生通过制作某种电子文档来完成 学习任务时，他可以展示前届学生的作品范例 展示前届学生的作品范例。 学习任务时，他可以展示前届学生的作品范例。也可 以从学生的视角出发制作范例来展示。 制作范例来展示 以从学生的视角出发制作范例来展示。好的范例在技 术和主题上会对学习起到引导作用， 术和主题上会对学习起到引导作用，同时避免拖沓冗 长或含糊不清的解释， 长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习 目标。 目标。 。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体， 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以 并不一定总是电子文档等有形的实体 是老师操作的技巧 过程。 技巧和 是老师操作的技巧和过程。教师在展示这种非实体的 范例时，可以边操作边用语言指示说明， 范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方 面和步骤进行强调。 面和步骤进行强调。
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高中化学启示式教学法应用示例
高 中 化 学启 示式 教 学 法应 用 示例
一 董 亚 娣
启发式教学法的起源 可追溯 到两 千多年 的孔子 时代 ， 但
到铝片 在盛有 浓硝 酸的烧 杯 中很 “ 安 详” 时 ， 怀 疑 的 同 学 频
时 至 今 日， 它仍然有着强大的生命力． 其 主 要 原 因是 它 代 表 着
这 样一 “ 引” 学 生 对 电解 质 概 念 的理 解 就 比较 全 面 、 深 刻 了． 又 如苯酚性 质 的教学 ， 其 实 验程 序 为 ： 苯 酚 加 少 量 水 变
陷阱启 发 ， 是 指 教 师 根据 学 生常 见错 误 ， 有 意 而 巧 妙
地设 置一个 思 维“ 陷 阱” ． 故 意将 学 生 诱 人 其 中 ， 使其被 陷 而“ 顿 悟” ． 达到“ 吃 一堑 ， 长一智” 加 深 对 知 识 理 解 掌 握 之 目的． 例如 ： 在 学习 ｐ Ｈ计 算 时 ， 有 意 将 以 下 两 题 放 在 一 起
的 ｐ Ｈ 为 多少
① 为 什 么 苯 酚 加 少 量 水 得 浊 液 ？加 热 又 转 澄 清 ， 冷 却 又
变浑浊？
２ ． 在常 温下， 将 ｌ ｍＬ ｐ Ｈ ９ 的 苛 性 钠 溶 液 稀 释 至
１ ０ ０ ０ ｍＬ， 溶液的 ｐ Ｈ为多少？
② 继 续加 入氢 氧化 钠 溶 液 ， 振 荡 为什 么溶 液 又转 澄清 ？
① 苯 酚 的 溶解 度 与温 度 的关 系．
② 苯 酚 的 酸性 与羟 基 和 苯 环 的关 系．
（ ２ ） 一部分学生虽过 了第一 关 ， 但 因受 “ 体 积相差 １ Ｏ倍 ，
③吹人 Ｃ Ｏ 为 什 么 又 变浑 浊 ？
提升高中化学课堂教学质量的有效策略
提升高中化学课堂教学质量的有效策略高中化学课堂教学质量的提升是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
以下是一些有效的策略，可以帮助提升高中化学课堂教学质量。
1. 采用互动式教学法：传统的讲授式教学方法往往让学生产生枯燥乏味的学习体验。
教师可以采用互动式教学法，包括小组讨论、实验演示、案例分析等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 注重实践操作：化学是一门实践性科学，理论与实践相结合，才能真正理解和掌握化学知识。
教师应当为学生提供充足的实验机会，让他们亲自动手进行实验操作，培养他们的实验技能和实践能力。
4. 倡导合作学习：化学知识的学习往往需要学生之间的合作和交流。
教师可以设置小组活动，让学生在小组内共同学习、讨论和完成任务。
通过合作学习，学生可以互相讨论，相互促进，更好地理解和掌握化学知识。
5. 个性化教学：每个学生的学习能力和兴趣不尽相同，教师应当根据学生的不同特点，制定个性化的教学计划，并根据学生的学习情况提供针对性的辅导和指导。
个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习效果。
6. 创设情境教学：将化学的知识与实际生活相结合，创设情境教学，可以更加生动有趣地讲解化学知识。
教师可以提供一些与化学相关的实际案例或问题，引导学生运用所学的化学知识解决实际问题，让学生在实践中理解和应用化学知识。
7. 多媒体辅助教学：化学是一门图示性科学，多媒体教学可以通过图像、动画、视频等方式，直观地展示化学知识，提高学生的理解能力和记忆效果。
教师可以利用多媒体技术来辅助化学教学，提升教学效果。
8. 提供反馈和评估：教师应当定期给学生提供反馈和评估，及时了解学生的学习情况和困难，及时进行调整和辅导。
教师可以通过测试、作业、小组讨论等方式，评估学生的学习成果，帮助他们发现问题并加以解决。
提升高中化学课堂教学质量需要教师和学生的共同努力。
教师应当采用互动式教学法、注重实践操作、倡导合作学习、个性化教学等策略，激发学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨
“支架式”教学模式在高中化学教学中的建构策略探讨1. 引言1.1 背景介绍支架式教学模式注重在教学过程中引导学生建立起知识的框架和思维方式，使他们能够更好地理解和运用所学内容。
在高中化学教学中，采用支架式教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
探讨如何在高中化学教学中构建支架式教学模式的策略成为一个重要的课题。
通过本文的探讨和研究，希望能够揭示支架式教学模式在高中化学教学中的应用效果，并提出相关的建构策略，以期对提升高中化学教学质量和学生学习能力有所帮助。
1.2 问题意义支架式教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和合作学习的教学方法，在高中化学教学中具有重要的意义。
目前，传统的教学方法往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
而支架式教学模式则能够促进学生的主动参与和思考，培养学生的解决问题和合作能力，提高学生的学习效果和成就感。
探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略具有重要的意义。
通过构建支架式教学模式，可以有效提高教学质量，激发学生学习的热情和积极性，促进学生的全面发展。
如何在实际教学中有效应用支架式教学模式，是当前教育教学改革亟待解决的问题之一。
本文旨在探讨支架式教学模式在高中化学教学中的建构策略，为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学效果和学生学习质量。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨在高中化学教学中应用支架式教学模式的建构策略，旨在提高教学效果，促进学生的学习兴趣和能力。
通过分析支架式教学模式在高中化学课堂中的实际运用，探讨教师在此模式下的角色转变以及如何设计有效的学生活动。
研究目的旨在为教师提供具体的指导和建议，帮助他们更好地运用支架式教学模式，促进学生的学习成果和学习动机，推动高中化学教学的发展。
通过本研究，我们希望能够深入了解支架式教学模式在高中化学教学中的实际应用情况，探讨其优势与挑战，并为未来教学改革和创新提供参考和借鉴。
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探究式教学法在高中化学教学中的应用【摘要】探究式教学是指学生在教师的指导下，通过自主地参与而获得知识的过程，高中化学教学中以学生参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际为主，使学生学会如何学习，培养他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力，是一种现代学习方式。
其操作程序主要有：提出问题，收集资料和事实，提出假设或猜想，实验探究，发现规律和得出结论，整合、迁移和应用等。
【关键词】高中化学探究式教学模式
教学效果基本上取决于学生对学习的兴趣、欲望和认识。
在整个课堂教学过程中,如果教师能够针对不同的教材和不同层次的学生,采取有效的方法进行教学,使教学过程自始至终是一个有组织
引导,程序层次,综合启发、探究发现的创造性认识和实践的系统过程。
那么学生就会始终保持良好的学习势头,用功学习,获取知识,发展能力。
从学生的实际学情出发,力求改变长期以来我们大多数教师运用的那种硬塞硬灌的”教师讲、学生听,教师写、学生抄”的传统教学方法,探索一种善于对学生进行启发,有的放矢地去引
导学生发现规律的化学探究式教学。
,探究式教学方法是一种较好的结合学生实际,比较好的符合学生认识规律的方法。
探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。
在这个过程中,学生既获得概念与规律,又能掌握研究的方法,形成研究事物所必需的探
究能力。
体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。
1.探究式教学的指导思想
作讨论为前提，以现行的化学教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式。
探究式教学以发展学生的智力为本，注重培养学生的自学能力，力图通过自主探究来引导学生学会学习和掌握科学方法。
2.实验探究式教学的课堂结构与实施
2.1 引出问题、明确学习目标教师根据教学内容和教学目的、要求,从已学教材中或从生产生活实践中提出一些富有启发性问题,设计一些富有探究性实验,使学生明确学习目标。
2.2 提出假设,作出预测教师向学生提出问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探究心理,创设了探究问题的情景,促使学生进行阅读资料、讨论、实验构思与设计提出某种假设(可能性),作出某种(操作上的、现象上的、结论上的)预测。
2.3 实验探究曾有一位科学院的院士说过:如果能用最简陋
的实验设备做出实验来是最了不起的
的人吗?而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同,当然不一定
更好,但都是他们通过查资料想出的,这不仅使他们理解了实验原理,还激发了他们的学习兴趣。
他们在教师的指导下,学生一边实验一边记录实验现象、数据,掌握感性材料,并且发现了新的知识。
2.4 探究规律,作出结论学生根据实验事实进行讨论、争辨、揭示产生现象的原因;教师的点拨利于去伪存真,把探究目标引向
深入。
学生通过一系列的思维活动,概括出概念、规律或理论,并使之条理化、系列化。
2.5 巩固开拓学生进行练习或讨论时,能正确运用刚学到的知识解决实际问题。
教师及时给予指导和评价,让教与学双方得到及时反馈,使刚学到的新知识得以巩固提高迁移发展。
3.课堂教学的关键是学生自主的合作交流
,人各有异,学生通过阅读,各人对课本
内容的领会与理解可能有不同,同一问题,彼此从不同的侧面理解
也会产生不同的见解,甚至会得到相反的结论,为了开阔学生的思维,应该给他们有个议论的机会,来个各抒已见,相互切磋,相互琢磨,相互交流,明辨是非,取长补短,求得正确的结论。
4.巩固应用主要是实践操作
,通过自主合作交流,学生已从不知到知,从知之甚
少变为多而深,要进一步熟练和消化,把知识巩固下来,这就要实践操作,可采取做习题,口头答问,书面检查,单元小结和实验等形式
练习,通过实验中发现问题,达到熟练和深化的目的。
,利用事先准备好的仪器、药品。
首先将学生分组,讲述实验的内容和目的。
让学生自己设计探究na2co3和nahco3性质的异同的方案,再由各组代表阐述方案,师生共同讨论。
在实验过程中指导学生,让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索,归纳总结碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同,并完成实验表格。
5.课堂教学中教师的主导作用
确立能够达成的目标。
当学生畏惧登山的时候教师不是拉着他走，而是唤起学生内在的精神动力。
化学探究式教学遵循以学生为主体、教师为主导,不是教师给学生奉送真理,而是教师通过分析和挖掘教材知识的价值,选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。
因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识,学生通过自己的头脑发现真理的原则,就等于掌握了化学知识的主干,形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
学生的自主学习和老师的主导作用,同时达到向学生传授知识、发展能力目的。
,化学探究式教学实施创造教育,是当今化学教学改革的必然趋势,是每一位化学教师必备的教学观念和教学行为。
探究式教学重在培养学生的创造能力和创新意识，这个问题恰恰又是信息时代学校教育的核心。
因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学习对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考
力和创造力。