高中化学教学中式方法应用
中学化学课堂教学中式学习方法论文
浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。
关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。
一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。
创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。
而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。
教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。
整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。
在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。
创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用一、引言1. 激发学生学习兴趣传统的化学教学往往以枯燥的知识点为主，学生很难感受到知识的实际应用和意义，因此容易产生学习无趣的情绪。
而情境教学法通过创设情境，使学生能够更易受信息，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
通过模拟真实生活中的化学反应情境，让学生亲身经历化学反应过程，往往会使学生感到愉悦和乐趣，从而愿意主动参与学习。
2. 增强学生的实践能力情境教学法注重学生在具体情境中的实践和操作，使学生能够亲身参与实验、观察、分析和总结的过程，从而培养学生的实践能力。
在化学教学中，通过设置相关实验情境，让学生亲身动手操作，掌握实验技能和实验方法，培养学生的动手能力和分析能力，从而提高学生的实践能力。
3. 培养学生的创新精神情境教学法让学生置身于具体情境中，通过解决实际问题来促进学生的思维和想象力，培养学生的创新精神。
在高中化学教学中，可以设计一些具有挑战性和创新性的情境案例，让学生动手解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
1. 设计化学实验情境化学实验是化学学科中非常重要的部分，通过实验可以直观地感受化学反应过程，体验化学原理和规律。
在高中化学教学中，可以结合实际情境设计化学实验，使学生能够更好地理解和应用化学知识。
可以设计一些与日常生活相关的化学实验情境，如酸碱中和实验、电化学实验等，让学生进行实际操作，感受化学反应过程，提高学生的动手能力和实践能力。
2. 制定情境案例分析3. 引导学生参与实践活动在高中化学教学中，可以通过组织学生参与一些实践活动，让学生亲身体验化学知识的应用与实践，培养学生的动手能力和实践能力。
可以组织学生参与一些化学实验展示、化学知识竞赛等活动，让学生在实践中学习，感受成功的喜悦和失败的挫折，提高学生的实践能力和创新精神。
四、总结情境教学法在高中化学教学中有着广泛的应用前景和重要的意义。
通过情境教学法的运用，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的创新精神。
中国传统文化在化学课堂的运用
中国传统文化在化学课堂的运用中国传统文化源远流长，积淀深厚，其中包含了丰富的哲学思想、伦理道德观念以及科学知识。
在当今的化学课堂中，我们可以发现中国传统文化的许多智慧，这些智慧不仅有助于学生更好地理解化学知识，同时也有助于培养学生的道德修养和人文素养。
中国传统文化中重视“天人合一”的思想可以对化学教学起到积极的指导作用。
在化学中，我们研究的是物质的组成、变化和性质，而这些物质的存在和变化是受到自然规律的制约的。
中国传统文化中的“天人合一”思想告诉我们，人类和自然是相互依存、相互影响的，我们不能违背自然规律。
因此，在化学教学中，我们应该教育学生要尊重自然，合理利用资源，保护环境，不滥用化学知识，不滥用化学技术，以免给人类社会和自然环境带来不可逆转的损害。
中国传统文化中注重“德行”的观念可以引导学生在化学实验中遵循科学道德规范。
化学实验是化学学习中不可或缺的一部分，但实验过程中也存在一定的危险性。
中国传统文化中的“德行”观念告诉我们，人应该有道德操守，要有责任感，要对自己的行为负责。
因此，在化学实验中，我们应该教育学生要遵守实验守则，严格遵循操作规程，保护自己和他人的安全，不做危险的实验，不随意泄露化学实验中的知识和技术。
中国传统文化中强调“中庸”和“和谐”的思想可以帮助学生更好地理解化学中的平衡和反应速率等概念。
化学中的平衡是指反应物和生成物在一定条件下达到动态平衡的状态，而反应速率则指反应物转化为生成物的速度。
中国传统文化中的“中庸”和“和谐”思想告诉我们，事物的变化要遵循一定的规律，要保持平衡和谐。
因此，在化学教学中，我们可以通过引用中国传统文化中的“中庸”和“和谐”思想，帮助学生更好地理解化学中的平衡和反应速率等概念，以及如何调控反应条件以实现平衡。
中国传统文化中强调“尊师重教”的观念可以促进师生之间的良好关系，提高化学教学的效果。
中国传统文化中的“尊师重教”观念告诉我们，学生应该尊重老师，老师应该关心学生，师生之间要建立良好的师生关系。
情境教学法在高中化学教学中的应用研究
情境教学法在高中化学教学中的应用研究1. 研究背景情境教学法是一种以情境为主导的教学法，它强调学生在某种已知或未知的情境中主动探究，通过这样的方式来学习知识和技能。
在高中化学教学中，情境教学法的应用可以提高学生对化学知识的理解和掌握，促进学生的创新思维和实际应用能力的培养。
2. 研究内容情境教学法的基本理念是从情境出发，让学生主动参与学习，通过实验、探究、发现等学习方式来获得知识。
在化学教学中，情境教学法可以通过建立化学反应实验情境、化学实际应用情境等方式来引导学生从实践中理解化学知识，开拓学生的视野和思维方式，提升学生的学习兴趣和学习效果。
① 建立化学反应实验情境化学反应实验是化学教学中非常重要的环节，但在传统教学中，老师通常只是简单地讲解化学反应过程，并让学生观察。
而在情境教学法中，老师可以通过建立化学反应实验情境，让学生参与实验操作和结果分析，从中得出化学反应的变化规律和机理，加深学生对化学知识的理解和掌握。
② 呈现化学实际应用情境化学物质的应用非常广泛，涵盖了化学发展的各个领域。
在高中化学教学中，老师可以通过呈现化学实际应用情境，如化工生产、医药研发、环保治理等，让学生了解化学在实际应用中的重要性和必要性，培养学生的实际应用能力和实际解决问题的能力。
情境教学法的应用在高中化学教学中具有重要的意义和价值，它可以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果，促进学生的实际应用能力和实际解决问题的能力。
但是，情境教学法的应用需要老师具备较高的教学能力和综合素质，对教学环境和情境的构建也要求较高。
因此，在今后的化学教学中，需要不断探索和实践情境教学法的应用，以提升化学教学的质量和效果。
3. 研究结论。
高中化学教学中式方法应用
高中化学教学中探究式方法的应用
摘要：理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。
关键词：化学教学探究方法
化学科学知识是通过正确的科学研究方法获得的，对于学生来说，科学研究的基本方法同科学基础知识一样，都是重要的基础知识，都是学生的终身学习和发展所必需的。
科学素质的培养非朝夕之功，其中科学研究方法训练是难点。
探究实验就是培养研究方法的最好途径。
一、对探究式教学的理解
1.探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的指导下，学生自觉主动地探索、研究客观事物属性，发现事物发展的动因及事物间的内在联系，从中找出规律，形成科学的概念。
2. 探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。
课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出相应的科学的解释，即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。
中华优秀传统文化在中学化学课堂教学中的应用
中华优秀传统文化在中学化学课堂教学中的应用中华优秀传统文化是中国文化的核心内容，它包括中国传统文学、音乐、绘画、传统体育项目，更重要的是，它对我们的思维模式和行为方式有着深远的影响。
由于其特殊的文化背景，中华优秀传统文化被视为中国人必备的素养，但是它在中学教育中不够重视，特别是在化学课堂教学中，它的应用很少，这种情况需要得到改善。
首先，中华优秀传统文化可以丰富中学生的文化素养，增强对知识的理解和运用能力，培养学生的良好思维习惯和学习方式。
中华优秀传统文化是一种综合性的文化，它可以帮助学生从不同的角度去理解和把握学科的知识，从而深入地发掘知识本质，做到学以致用。
第二，中华优秀传统文化可以增强学生的实践能力。
中华优秀传统文化包含对自然现象的实践，比如晒景、放风筝等等。
通过实践，学生可以运用所学的理论知识，加深理解，提高实践能力。
第三，中华优秀传统文化可以激发学生的学习兴趣，改善学习效果。
中华优秀传统文化有着深厚的文化底蕴，可以使学生对学科充满激情，学习变得有趣和有趣，学习效率也会有很大的提高。
最后，中华优秀传统文化可以增进中学生的社会实践能力，通过实践，学生可以学习到更多的社会实践能力，增强公民素质，成为有利于社会发展的中国担当者。
以上是中华优秀传统文化在中学化学课堂教学中应用的重要意义。
要实施这一应用，需要有一定的教学条件，包括教师的精神准备、课程规划、资源整合等等。
首先，教师应明确中华优秀传统文化的重要意义，并将其纳入教学计划；其次，要提高教师的文化素养，使他们愿意重视和使用中华优秀传统文化；最后，要让学生有机会参与各种文化活动，不断增长文化素养，提高学习能力，提高文化认知水平，实现中学生求知若渴的目标。
总之，中华优秀传统文化在中学教育中重要性不可低估，它在中学化学课堂教学中有着重要的应用价值，教育部门要加大对中华优秀传统文化在中学教育中的重视程度，加强教师文化修养的提高，增强学生学习的积极性和文化素养的培养。
谈高中化学教学中互动式教学法的应用
谈高中化学教学中互动式教学法的应用高中化学教学是一门理论与实践相结合的学科，互动式教学法是高中化学教学中的一种重要教学方法，有着广泛的应用和较好的效果。
互动式教学法通过设置情境、提供实验、讨论问题等方式，充分激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的思维能力和实践能力，提高学生的学习效果。
互动式教学法在高中化学教学中的应用主要体现在生动的教学内容和灵活的教学方法上。
教师可以通过精心设计的实验和示范活动，让学生亲身参与通过亲身感受和实践，提高学生的实验操作能力和观察能力。
在教授化学实验室基本操作时，可以先通过视频或图片展示实验室的设备和操作过程，然后组织学生进行实际操作，让学生实际操作中感受到实验的生动性和实用性。
互动式教学法能够促进学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作。
教师可以通过设置小组讨论、学生报告等方式，让学生在课堂中充分发表自己的意见和观点，促进学生之间的交流与合作。
在讲解化学反应速率时，可以让学生组成小组，根据自己的实验数据和观察结果进行讨论，让学生们共同探讨什么因素会影响反应速率，并通过实验验证。
在这个过程中，学生们不仅能够锻炼自己的思维能力，还能够培养团队合作精神。
互动式教学法还可以用于开展情境教学，在教学中融入真实的生活和工作情境，使学生在现实环境中学习化学理论知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学化学计量时，可以通过设置购物清单的情境，要求学生根据购买的物品和价格，计算出需要多少钱。
在解决这个问题的过程中，学生们既能够学习到化学计量的相关知识，又能够感受到现实生活中化学计量的应用价值。
互动式教学法还可以通过多媒体教学手段的应用，提高教学的效果和趣味性。
教师可以将课件、视频、图片等多媒体资源应用于课堂教学中，通过直观的图像和动画，让学生更好地理解化学的抽象概念和理论知识。
在讲解有机化学时，可以通过展示有机反应机理的动画和实例，让学生能够形象地感受到有机反应的过程和原理，从而更好地理解和掌握有机化学的知识。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用情境教学法是一种基于学生真实生活情境的教学方式，通过创设真实的情境让学生主动探究和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中化学教学中，情境教学法的运用可以使抽象的化学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨情境教学法在高中化学教学中的运用及其效果。
情境教学法在高中化学教学中的具体运用方式包括：利用实验情境进行教学、利用日常生活中的化学问题进行教学、利用讨论情境进行教学、利用综合性情境进行教学等。
利用实验情境进行教学是情境教学法的重要方式之一。
通过设计生活中常见的实验，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，收集数据，进行实验分析，从而理解化学知识，提高化学实验能力。
利用日常生活中的化学问题进行教学是情境教学法的另一种方式。
教师可以利用生活中的化学问题，如化妆品的成分、食物中的添加剂等，与学生展开讨论，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
利用讨论情境进行教学是情境教学法的重要手段之一。
教师可以设计一些具有争议性的化学问题，让学生进行讨论，引导学生思考，培养学生的批判性思维能力。
利用综合性情境进行教学是情境教学法的又一种运用方式。
教师可以将化学知识与其他学科知识结合，设计一些综合性的情境问题，让学生进行综合性思考和分析，提高学生的综合运用能力。
这些具体的运用方式能够使化学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中化学教学中要注意合理运用情境教学法。
具体来说，教师需要根据学生的实际情况，在教学中合理安排实验情境、日常生活情境、讨论情境和综合性情境，使情境教学法的运用更加灵活。
教师需要合理设计情境教学的教学内容和环节，精心组织教学活动，丰富情境教学的教学手段，使情境教学法的运用更加有效。
教师需要注重情境教学法与其他教学方法的结合运用，综合运用各种教学手段，使教学更加多样化、灵活化。
合理运用情境教学法是提高高中化学教学质量的有效途径。
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高中化学教学中探究式方法的应用
摘要：理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。
关键词：化学教学探究方法
化学科学知识是通过正确的科学研究方法获得的，对于学生来说，科学研究的基本方法同科学基础知识一样，都是重要的基础知识，都是学生的终身学习和发展所必需的。
科学素质的培养非朝夕之功，其中科学研究方法训练是难点。
探究实验就是培养研究方法的最好途径。
一、对探究式教学的理解
1.探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的指导下，学生自觉主动地探索、研究客观事物属性，发现事物发展的动因及事物间的内在联系，从中找出规律，形成科学的概念。
2.探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。
课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出相应的科学的解释，即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。
3.探究式教学的中心环节是探究。
探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的知识水平和能力水平，让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。
在课堂上让他们以小组为单位，把想要研究的问题提出来。
教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类。
4.探究式教学模式特别强调教师在课堂教学活动中的引导地位。
在探究活动中，要求教师及时指导，发现学生们的问题，引导学生探寻解决问题的方法和进行小组之间的交流与协作，同时兼顾课堂教学的进程。
5.探究式学习的基本要素为：探究的问题、探究的方法、探究的结论。
在教学中教师可根据具体内容，自行设计编排。
如给出问题，要学生探究方法、得出结论，要求学生注重探究的问题、方法；引导学生全程探究等。
二、探究式教学的实践
1.创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，主动参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
通过设计实验或多媒体课件创设学习情景，激发学生学习兴趣和探索热情。
通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析能力。
2.结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
（1）教师可根据当前社会发生的化学事件或问题，让学生讨论交流观点，然后提出问题。
为了解决提出的问题，学生就以个人或小组为单位确定调查项目，查阅和收集资料并进行分析总结，充分发挥学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知识；使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了学生的科学观，懂得从化学的角度去认识和理解社会。
（2）利用课文的“资料分析”，让学生开展探究性学习，培养学生的探究学习能力。
教学活动是师生双边互动的过程，学生在教学活动中占有主体地位。
教学既然以学生为中心，探究就应是主动学习的核心。
科学是一种探究的过程，也是一种开放的、积极的研究过程。
开放性的探究是指一个探究活动，从提出问题，制定探究计划，搜集和分析处理证据，到交流总结结果，都是学生自己完成的。
开放性的探究是课堂探究式教学活动的延伸，更有利于培养学生的研究能力和创新能力，是我们教学中追求的更高层次的目标。
3.探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
在设计实验之前，教师应教给学生设计实验的思路。
一般的程序是：确定课题、提出假设、设计对照实验、观察和记录、验证小结五个阶段。
实验前，教师应尽可能给学生提供必要的实验仪器和药品，药品的配制可让学生自己动手。
在实验过程中教师应要求学生认真进行观察，如实做好记录，不但要记录与预期一致的现象，还要记录与
预期不一致的现象。
对于实验过程中能采集的数据，应尽量多采集，对于第一手材料的记录千万不能丢失。
实验结束后，教师要教给学生认真分析实验结果，科学处理实验数据的方法（如列表、坐标等），学会写实验报告。
4.配合课堂探究式教学活动，改进评价方法
在化学课堂探究式教学活动中，教师选择和设计的教学活动都是以学生为出发点和归宿，把学生作为教育的主体，尽可能多地给学生提供探究和实践的机会，使学生在课堂中有开展探索性活动的广阔空间和时间，主动投入到学习的过程中。
因此对学生进行评价的方式也应有所改变。
结合探究过程，对学生学习的态度、方法和过程给予评价，有利于对学生进行全面、综合的考查，也有利于提高学生学习的效率。
作者单位：湖北省巴东县神农溪高级中学。