化学史在中学化学教学中的运用
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用化学史是研究化学发展历史的学科，它记录了人类对物质和化学变化的认识和探索历程。
将化学史融入中学化学教学，可以使学生更好地了解化学的发展和进步，激发他们对化学的兴趣和探索精神。
下面是化学史在中学化学教学中的几个应用方面。
化学史可以用于引发学生的思考和讨论。
通过讲解一些重要的化学历史事件和实验，可以激发学生的思维和探索欲望。
可以通过讲述杜尚巴的电解水实验，引导学生思考水是如何分解成氢气和氧气的；再可以讲述门捷列夫的周期表发现，引导学生思考元素周期性规律的本质。
这样的讨论可以让学生更深入地了解化学现象和性质的背后原理，培养他们的理性思维能力。
化学史可以用于解释科学发展的背景和动力。
通过学习化学史，可以了解到化学的发展历程中所遇到的各种问题和挑战，以及科学家们为了解决这些问题所做出的努力和贡献。
可以通过讲述洛瑞安兹的电解质理论，解释为什么一些物质能够导电而其他物质不能。
这样的例子可以让学生明白科学研究的目标和意义，激励他们在学习化学和解决问题时的积极性和动力。
化学史可以用于培养学生的科学素养和批判思维能力。
通过学习化学史，学生可以了解到科学研究的不确定性和辩证性。
他们可以学习到科学家们对同一个问题提出不同的观点和解释，以及他们之间的争论和争执。
可以通过讲述多瑙克的粒子说和亨廷顿的波动说的对立，引导学生思考科学发展的历史文化背景和科学理论的相对性。
这样的学习可以培养学生的科学素养和批判思维能力，使他们具备辨别和评价不同观点和实验的能力。
化学史可以用于启发学生对未来科学发展的思考。
通过学习化学史，学生可以了解到科学的迅猛发展和应用所带来的社会变革和挑战。
他们可以思考化学的未来发展方向，以及自己在其中的角色和责任。
可以通过讲述原子弹的发明和使用，引导学生思考科学技术的发展对人类社会和生活的影响和挑战。
这样的学习可以激发学生对科学研究和应用的兴趣和热情，培养他们对科学事业的追求和责任心。
化学史融入中学化学教学的应用
化学史融入中学化学教学的应用一、化学史融入中学教学的重要性1. 增强学科的历史性将化学史融入中学化学教学，有助于增强学科的历史性，可以使学生更加系统地了解化学的发展历程，了解化学理论和技术是如何一步步建立起来的，帮助学生形成对化学学科的整体性认识。
2. 提升学生的兴趣和学科素养通过学习历史，学生可以了解化学知识的来龙去脉，发现知识的规律和演变趋势，从而增强对知识的兴趣和深度理解。
也有助于培养学生的批判性思维和创新意识，使学生成为有独立思考能力的人才。
3. 促进跨学科交叉化学史融入中学教学，可以促进跨学科交叉，增强学科间的相关性。
化学历史与社会、历史、哲学等学科有着密切的联系，可以为学生拓展视野，激发学科间的交叉思维和创新思维。
二、化学史融入中学教学的途径1. 理念融入在化学教学中融入化学史的理念，可以通过教学内容设计、教学方法改革、教学资源丰富等方面进行构建。
教师可以通过宣讲、讲故事、图文并茂、实验演示等方式，让学生了解化学知识的发展历程。
2. 材料融入在教材编写和选用上，可以融入一些化学史的相关案例、发展进程和代表性人物的成就，引导学生通过科学史上的实例感受化学理论和技术的产生与发展，激发学生对化学的兴趣。
3. 活动融入可以通过开展一些针对化学史的主题讲坛、研讨会、科普讲座等活动，邀请专家学者来授课，使学生对化学史中的名家名作有更加深刻的了解，并可以在学习中激发他们的思考和探索欲望。
三、化学史融入中学教学的案例分析1. 以实验为切入点在化学教学中融入化学史可以通过实验来进行，例如通过还原铜矿提取铜的实验，引导学生感受古代铜冶炼的过程，了解古代人类对于铜的认识与利用情况，从而引发学生对化学史的探究兴趣。
2. 以名人名言为引导在教学活动中，教师可以引用历史上化学家的名言佳句，引发学生对其研究思路和创新精神的思考。
如李四光曾说过“放射性元素不会控制人，善于利用它的人才能控制它”，可以通过这个言论引导学生思考放射性元素的应用和社会影响。
化学史在化学教学中所起的作用
化学史在化学教学中所起的作用化学史是化学教学中非常重要的一部分。
它不仅可以帮助学生们了解化学的发展历程，还可以激发他们对化学的兴趣，并促使他们更好地理解和运用化学知识。
首先，化学史可以帮助学生们了解化学的起源和发展。
通过学习化学史，学生们可以了解到古代人们对化学的最早的认识和探索。
比如，古代人们通过试验和观察，发现了火的产生和使用，探索了金属的提炼和使用，掌握了染料的制备和应用等等。
这些都是化学史中非常重要的里程碑，展现了人类在化学领域的发展脉络。
其次，化学史可以帮助学生们了解化学理论的发展与演变。
从古代的四大元素理论，到中世纪的炼金术，再到近代的元素周期表和量子力学理论，每一个阶段的化学理论都为后来的发展奠定了基础。
通过学习化学史，学生们可以了解到这些理论的提出和发展过程，进一步理解现代化学理论的本质和原理。
此外，化学史还可以帮助学生们认识到科学的发展是一个不断修正和更新的过程。
通过学习化学史，学生们可以看到科学家们在发展新理论和解释新现象的过程中所遇到的问题和困惑。
学生们可以通过分析和讨论这些问题，锻炼他们的批判性思维和科学探究能力。
同时，学生们也可以从中体会到科学研究需要长时间的实验和观察，以及不断的努力和坚持，进而培养他们的毅力和自律性。
最后，化学史可以激发学生们对化学的兴趣和热情。
通过学习化学史，学生们可以了解到化学的广阔领域和应用范围。
他们可以看到化学在生活中的实际应用，比如药品的研发、环境保护、食品安全等等。
这些实际应用的例子可以让学生们意识到化学对人类社会的伟大贡献，激发他们对化学的兴趣和热情，进而选择化学相关专业，将来为社会做出自己的贡献。
综上所述，化学史在化学教学中起着非常重要的作用。
它可以帮助学生们了解化学的起源和发展，了解化学理论的演变，认识到科学是一个不断修正和更新的过程，并激发他们对化学的兴趣和热情。
因此，学校应该加强对化学史的教育和培养，让学生们在学习化学的过程中能够更好地理解和运用化学知识。
化学史在化学教学中所起的作用
化学史在化学教学中所起的作用在化学教学中，结合化学史讲授新课，可使学生掌握化学发展的规律，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时，对学生正确认识主观与客观、理论与时间、个人与社会、人类与自然的关系等一系列的问题，形成正确的世界观，有重要的意义。
下面谈一下化学史在中学化学教学中的作用。
一、化学史的教学能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性从多年的教学实践中，我认识到在化学教学过程中结合具体教学内容，有针对性地穿插化学史，对教学及学生的发展有蓖要的帮助，能提高学生的学习兴趣。
化学这门学科发展到今天，经历了复杂而漫长的过程，其中有许许多多有趣且感人的故事，教师在讲授化学课时，利用化学史料可以把学生引进多彩有趣而义极端丰富的化学科学的殿堂，让他们置身于科学家进行创造活动的实验室，这样能激发学生学化学的兴趣，并能使学生更清晰地意识到学习化学的作用。
二、运用化学史的教学对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情爱国主义教育是道德素质教育方向性的体现。
新课标明确指出，要根据中学化学学科的持点，紧密结合化学基础知识和基本技能的教学，对学生进行政治思想教育。
显然，在中学化学教学中对学生进行爱国主义教育是中学化学教学的重要任务之一。
在建设具有中国特色的社会主义的今天，教师必须结合中学化学教材，通过切实可行的途径寓爱国主义教育于化学教学之中，使学生能发奋学习，取得优异成绩，报效祖国。
三、运用化学史的教学启迪学生的科学思维，培养学生的创新精神在化学史中，有许多事例说明科学家有独到的思维方式，对于现有的认识都要多问一个为什么。
近代的化学家奠基人波义耳如果没有敢于怀疑的精神，就不可能促使化学从医学和炼金术中剥离出来，成为一门独立的学科。
在化学教学中穿插这些化学史的教学，有利于学生形成科学的思维方式，敢于怀疑和探索，对于培养学生的创新精神有十分重要的作用。
恰到好处地把某些化学史实介绍给学生，可以消除“填鸭式”死灌知识的弊病，使学生从发展的高度，以全面发展的视野深刻理解化学，把握化学发展的规律，开阔学生的视野和思路，有利于学生创造思维的养成。
浅谈化学史在中学化学教学中的地位和作用
浅谈化学史在中学化学教学中的地位和作用摘要：本文旨在探讨化学史在中学化学教学中的地位和作用。
通过对化学史的研究与分析，可以深入了解化学学科的发展历程、重要理论和实验成果，以及科学家们的贡献。
在教学实践中，将化学史融入到中学化学教学中，有助于激发学生的学习兴趣、培养科学思维和促进知识的深入理解。
本文将通过引言阐述研究背景和目的，接着分析化学史在中学化学教学中的地位和作用，并提出相应的教学策略和方法。
最后，通过总结和结论部分，强调化学史对中学化学教学的重要性和潜在价值。
关键词：化学史；中学化学教学；学习兴趣；科学思维；教学策略一、引言中学化学教学的目标之一是培养学生对化学科学的兴趣、理解和应用能力。
可是，传统的教学方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏与实际应用和历史背景的联系。
这种教学方式容易导致学生对化学的学习兴趣下降，缺乏科学思维和创造力。
为了提高中学化学教学的效果，有必要探索一种能够激发学生兴趣、培养科学思维和促进知识深入理解的教学方法。
化学史作为一门独立的学科，关注化学学科的发展历程、重要理论和实验成果，以及科学家们的贡献。
通过研究和分析化学史，可以深入了解化学学科的演变和发展，从而更好地理解化学理论和实践。
化学史不仅包含了一系列有趣的故事和实验，还展示了科学家们在解决现实问题和推动社会进步方面的努力和贡献。
本文的目的是探讨化学史在中学化学教学中的地位和作用，并提出相应的教学策略和方法。
具体而言，本研究旨在实现以下目标：通过本研究的探索和分析，期望能够更好地认识化学史在中学化学教学中的地位和作用，为提高学生的学习兴趣、培养科学思维和促进知识深入理解提供有益的教学指导。
二、化学史的地位与作用2.1 了解化学学科的发展历程了解化学学科的发展历程对于学生深入理解化学的基本概念和原理至关重要。
通过研究化学史，学生可以追溯化学学科的起源和演变，了解古代文明中的化学实践、古希腊化学思想的形成以及中世纪至启蒙时期的化学思想演变等。
初中化学教学中的化学史融入
初中化学教学中的化学史融入一、引言在初中化学教学中，教师不仅需要教授学生基本的化学知识，还需要培养学生的科学素养和探究能力。
化学史是化学学科发展的重要历程，它包含了丰富的科学精神和人文精神，对于提高学生的科学素养和人文素养具有重要的作用。
因此，将化学史融入初中化学教学中，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、化学史融入初中化学教学的意义1.丰富教学内容，提高学生的学习兴趣将化学史融入初中化学教学中，可以丰富教学内容，使教学更加生动有趣。
通过介绍化学家的发现过程、化学发展历程中的重大事件、化学在社会生活中的广泛应用等，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生对化学学科的认识和理解。
2.培养学生的科学精神和人文素养化学史不仅是化学学科发展的重要历程，也是人类文明进步的历程。
在化学史的教学中，学生可以了解科学家们的奋斗精神和科学态度，培养他们的科学精神和探究精神。
同时，化学史也包含了丰富的人文精神，如合作、创新、勇气、毅力等，这些精神对于学生的成长和发展具有重要的作用。
三、化学史融入初中化学教学的策略1.合理选择化学史内容在将化学史融入初中化学教学中时，教师需要合理选择化学史内容。
一方面，需要选择与教学内容密切相关的化学史内容，如化学发展历程中的重大事件、重要化学家的发现过程等；另一方面，需要选择具有启发性和教育性的化学史内容，如科学家的奋斗精神和科学态度等。
2.教学方法多样化为了使学生更好地理解和接受化学史，教师需要采用多样化的教学方法。
例如，可以采用讲述法、讨论法、探究法等教学方法，使学生能够更好地了解化学史中的重要事件和人物。
同时，也可以利用多媒体手段，如播放相关的视频、图片等，使化学史更加生动形象。
3.结合实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力和探究能力的重要手段。
将化学史融入实验教学，可以使学生更好地了解实验的背景和意义，提高实验教学的效果和质量。
化学史融入中学化学教学的作用与意义
化学史融入中学化学教学的作用与意义以《化学史融入中学化学教学的作用与意义》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着化学教育的发展，人们越来越关注化学史在中学化学教学中的作用和意义。
化学史融入中学教学的发展可以说是一种进步，但是在实践中，仍然有很多的挑战需要解决。
本文尝试探讨化学史融入中学化学教学的作用和意义。
首先，化学史融入中学教学可以推动化学教育更新。
除了传统的程序式教学方法之外，采用化学史融入中学化学教学可以让学生在理解化学知识的基础上，更加深入地了解到化学发展史中伟大的历史精神，也可以让学生在理解化学知识的同时了解到历史发展的复杂性，掌握更多的学习方法。
其次，化学史融入中学教学可以提高学生的化学素养和实践能力。
不仅要求学生把握和理解化学知识，还要求学生在理解化学发展过程中学习并掌握分析、判断和解决问题的能力。
这样，学生可以在理解化学的基础上拓展自己的思维，从而提高自己的化学素养和实践能力。
再次，化学史融入中学教学可以激发学生的学习兴趣。
当学生在融入化学史的教学中，可以通过历史故事、历史人物和其他类型的历史证据感受到历史的魅力，同时可以更快地理解理论和实践，使学习兴趣更加浓厚，从而激发学生学习变得更加自觉自信。
最后，融入化学史在中学教学中可以深化学生的艺术修养。
通过艺术活动，如举办历史文化展览、上历史文献片和叙述历史故事等，学生可以更深入地探索历史文化，深化自身的艺术修养，从而培养学生更强烈的历史观和文化意识。
因此，化学史融入中学教学对推动化学教育更新、提高学生的化学素养和实践能力、激发学生的学习兴趣和深化学生的艺术修养都有重要的作用和意义。
但是，在实践中，我们还面临着很多挑战，如提高老师的教学水平，构建良好的教学环境和课堂内容等。
在这种情况下，作为教学指导者的教师要努力推动化学史融入中学教学的发展，大力推进教育改革，提高中学化学教学质量。
综上所述，化学史融入中学教学有着重要的作用和意义。
化学史在化学教学中所起的作用
化学史在化学教学中所起的作用首先，化学史可以帮助学生们了解并欣赏科学家们的贡献。
在化学史的长河中，有许多伟大的科学家，如爱尔兰化学家罗伯特·博耳、英国化学家亨利·卡文迪什、法国化学家安托万·列文虎兹等，他们的贡献对于当代化学的发展具有重要影响。
学生们通过学习他们的研究成果和思想，能够更好地了解到化学发展的脉络和进展。
同时，学生们还会意识到科学研究的艰辛和困难，培养对科学家的尊重和崇敬之情。
其次，化学史能够帮助学生们更好地理解化学的理论与实践相结合的本质。
通过研究化学史，学生们可以了解到许多著名的实验和实验结果，如草酸分解实验、硼的分离实验等，这些实验都为化学理论的建立提供了重要的实验依据。
同时，学生们还可以了解到一些重要的科学理论，如原子论、化学键理论等的发展历程和演变过程。
这样一来，学生们能够更清楚地认识到化学理论和实验的相互关系，理解理论的背后是实验的验证和支持。
此外，化学史对于学生的学习动力和学习兴趣的培养也起到了积极的作用。
通过学习化学史，学生们可以了解到一些有趣的化学实验和发现，例如路易斯·帕斯特尔的发酵实验、阿道夫·冯·拜尔的苯酐转化为苯的实验等，这些实验都具有一定的观察和探索性质，能够激发学生们的好奇心和求知欲。
同时，学生们还可以了解到一些化学现象和应用，如肥料的发明、合成纤维的制备等，这些应用化学对于学生们来说都是比较具体和实际的，能够让学生们更好地理解化学的实际应用和意义。
最后，化学史还能够培养学生的分析和批判性思维能力。
学习化学史需要学生们对于历史事件和科学思想进行分析和探究，通过比较不同观点的优劣和科学家们的争论和辩论，学生们可以发展自己的批判性思维和评价能力。
同时，通过学习化学史，学生们还能够培养归纳总结和概括的能力，将历史的复杂事实和现象进行整理和归类，使其更加易于理解和记忆。
综上所述，化学史在化学教学中起着重要作用。
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化学史在中学化学教学中的运用陈颖摘要：在中学化学教学中, 结合教材内容和学生的实际情况适当的介绍一些化学史的内容,不仅可以提高教学效果和学生的创新思维,而且可以达到寓政治思想教育于教学之中。
文章通过一系列理论与史实的结合论述了在化学教学中如何运用化学史来引导学生走向成功的道路。
关键词：化学史中学化学化学教学引言现代的化学教学,强调要培养学生的观察力、想象力、思维力和创造才能,而不是单纯的传授知识；要发展学生健全的人格,而不是无视学生人文素质的培养。
如何以化学知识为载体,去挖掘知识的内涵,体现化学知识价值的多元性；如何将科学价值与人文价值相整合,构建符合中学化学教育目的和任务的价值取向；如何引导学生学会学习、学会做事、学会合作、学会做人,已成为教师面临的日益严重的挑战。
[2]在化学教学中恰当运用化学史,可以使教学不只局限于现成知识的静态结论,还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身, 还可以揭示出其中的科学思想和科学方法,使学生受到教益。
这样,就可以把化学逻辑的推演同人们认识化学运动的过程联系起来，达到逻辑和历史的辩证统一 ,真正揭示出化学发展的科学精髓,展示化学家的人文精神风貌[3]。
1, 化学史在中学化学教学中的作用化学史是在人与自然的依存中，人类不断认识和改造自然，与其他学科一起取得自身的进步和社会发展的历史。
化学的历史，实际上是一种化学方法和化学智慧的历史。
在化学课堂教学中，结合教学内容，适时地贯穿一些化学史的教学，能够活跃和调节课堂气氛，渲染课堂氛围；化学史的学习有利于学生了解人与自然，人与社会的关系，学生从化学史的教学中获得了严谨的化学科学学习和研究方法；同时化学史的教学能激发学生的教学动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新精神，启迪学生的创新思维，培养学生一丝不苟的学习和实事求是的科研态度；培养学生民族自豪感和责任感，激励学生努力学好化学学科，为祖国和民族争光。
[2]1,1 利用化学史加深学生对基础知识的理解和掌握元素概念既抽象,又难理解,如果教师在教学中简略地介绍古代的元素观把这些历史过程适时地有选择地配合有效的教学方法传授给学生,学生就会把握元素概念的演变过程,理解其丰富而完整的内容,知晓其实质。
在学习元素周期表时,把门捷列夫建立元素周期律的思路和过程生动地描绘出来,加深学生对元素周期律更深刻的理解。
在化学教学中,教师如能结合史料介绍化学理论的发展过程,不仅能加深学生对基础知识的理解和掌握,而且可使学生体会到人们对客观事物的认识是螺旋式上升的,知识是有阶段性的,同一概念在不同的认识阶段其内涵是不同的,从而为他们将来进入更深层次的化学学习打下基础,使学生能从发展的高度把握知识。
1.2 利用化学史激发学生学习化学的兴趣兴趣不是天生的, 兴趣的差异主要是人的生活实践不同而造成的.化学教学中,学生是学习的主体,而学习兴趣是学习的内部驱动力.当一个人有某种需要时,就会对有关事物优先给予注意,而且对它有向往的心情,产生了兴趣.浓厚的兴趣能促使学生获得广泛的知识,能促使学生对学习和工作充满信心,勇于克服困难,并且有助于提高学习效率,能促进学生的创造性活动,能使学生视野开阔[ 4] ( P114- 115) .如果教师只是按照书本的固定模式来讲授,会使学生认为化学就是简单的事实、定律和记忆过程,这样会使学生产生死记硬背、机械训练,使学习兴趣降低.若在教学中适时的穿插一些与化学知识相关的趣闻秩事,引导学生寻求化学发展的历程,就会增强学生的求知欲和学习兴趣.例如,在讲有机化合物苯时可以穿插凯库勒确定它的结构时梦见蛇咬尾巴!的故事;在讲氧化反应时,讲一讲拉瓦锡因为否认燃素说! 而被送上断头台的故事等等[6].这些趣味横生又富有哲理的故事和趣闻,不但能用来活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣, 而且有利于加深对基础知识的记忆和理解, 加深对某些科学理论规律性的认识,从而启发学生独立思考问题,培养他们分析解决问题的能力,领悟其中的道理,取得良好的教学效果.化学是一门以实验为基础的科学,在教学中,实验课不仅是验证课堂所讲授的内容,更重要的是通过实验教学培养学生的动手能力和独立思考能力, 让学生在变化万千的实验中激发学习化学的浓厚兴趣,开发学生的创新能力.在实验教学中,化学史实是实施素质教育的好素材.化学科学的发展是在实验的基础上逐步形成的.通过化学史在实验教学中的渗透,使学生真正的理解化学实验中应具备的科学方法、科学思维以及科学态度和价值观等对化学发展及创造发明的重要意义[5]( P5- 7).在中学实验中穿插化学史上杰出科学家发现的过程及重大影响,来提高学生学习化学的兴趣.例如,俄国化学家库切洛夫,在研究乙炔的水化实验中,多次实验都不能取得预想的结果,由于不慎打碎温度计使反应产率大大提高,他抓住这个现象不放,深入研究,终于发现了炔烃水化反应的汞盐催化剂,取得了国际公认的成就.又如,青霉素的发现源于对葡萄球菌的研究.弗莱明抓住培养细菌的器皿上一些黄色葡萄球菌死亡了只留下一串串小的空圈这一奇特现象,进行了一系列实验, 深入研究,发现了青霉素,从而挽救了千百万人的生命,并获得了诺贝尔奖.其实,最早发现这一现象的还有日本的古田由直,可是他对这一现象视而不见,从而错失良机.任何疏于观察必导致失败![7].化学史上有许多这样的事例,只要教师合理利用这些生动有趣的例子,定会激发学生用知识和智能揭开化学奥秘的兴趣.1.3 利用化学史培养学生的爱国主义思想结合祖国的历史与今天的成就,是对学生进行爱国主义教育的最佳材料。
我国有5000多年的文明史,在化学上取得了巨大的成就,积淀了丰富的化学知识和经验。
如我国炼丹术的创造发明比西方早 500多年；在明代李时珍的《本草纲目》中记录了200多种药物的制造方法,广泛应用了灼烧、溶解、沉淀、过滤、蒸发、结晶等化学实验基本操作；1965年我国首先用人工合成结晶牛演胰岛,在探索生命起源方面的领先成就,引起全世界轰动。
这些事例的引用,激发了学生的民族自豪感,激发了他们学习的自觉性。
[9]同时结合著名爱国人士的先进事例进行化学史教学,如在学习制碱工业时,向学生介绍著明化学家侯德榜先生的事迹；在学习原子结构时,向学生介绍我国“两弹”元勋邓稼先报效祖国的先进事迹等。
用他们这种“把生命献给祖国”的深厚爱国主义情怀感染学生、使学生在接爱科学知识的同时,受到爱国主义的熏陶,达到爱国主义教育的目的。
[7]1.4 利用化学史增强学生科学探究意识1.4.1 利用化学史培养学生的质疑精神学起于思, 思源于疑.敢于提出问题, 敢于质疑, 具有强烈的问题意识, 是化学家进行科学研究、取得创造发明的前提. 化学史上被称为“第三位小数上的发现”就是一个极好的例子. 英国科学家瑞利发现从含氮的化合物中制得的氮气, 其密度比从空气中分离得到的氮气密度总是小了0.0064 g / L, 然而瑞利并没有忽略这一微不足道的“差异”, 他没有轻信权威, 也没有简单认为是实验“误差”, 而是对“为什么用不同的方法制备出来的氮气的密度会有差别呢? ”这一问题抓住不放, 并制定了周密的研究计划进行研究, 终于发现了一种稀有气体元素———氩. 科学家敢于质疑并最终取得科学研究的成功史实, 可有效地鼓励学生敢于、乐于、善于提出问题, 培养学生的问题意识.1.4.2 利用化学史进行科学方法教育在学习原子结构时 , 教师可结合原子结构模型的演变历史 : 汤姆逊发现电子提出原子的“西瓜”模型→卢瑟福根据! 粒子散射实验提出原子结构的“行星式模型”→玻尔根据氢原子光谱提出玻尔原子模型 , 直至现在人们认识到实物粒子的波粒二象性, 提出原子结构的量子力学模型.从原子结构模型的演变过程中, 让学生认识到“提出假设———建立模型———实验验证”等科学方法在科学发现中所起的重要作用 .通过化学史的教学 , 鼓励学生自觉学习科学方法 , 促进对科学方法的掌握和内化, 从而提高学生科学探究的能力.1.4.3 通过化学史的教学让学生体验探究过程在讲酸碱指示剂时 , 讲到波义耳在一次紧张的实验中 , 放在实验室内的紫罗兰被溅上了浓盐酸 , 在用水冲洗了过后 , 波义耳发现深紫色的紫罗兰变成了红色.这一奇特的现象引起了波义耳的兴趣, 几个“为什么”在他头脑中发生着碰撞, 他进行了许多花木与酸碱相互作用的实验 .发现以石蕊地衣中提取的紫色浸液受酸或碱作用颜色改变最明显 .利用这一特点 , 波义耳制成了实验中常用的酸碱试纸———石蕊试纸.通过向学生介绍指示剂的发现历史, 能够让学生跟随科学家的足迹, 完整地体验“发现问题———提出假设———收集资料———形成结论”的科学探究过程.。
[8]1.4.4 通过化学史的教学让学生形成科学精神莫瓦桑明知许多科学家因制取单质氟而健康受损 , 甚至献出了生命 ,依然不顾危险 , 最终获得 1906 年的诺贝尔化学奖 ; 居里夫人由于长期与放射性物质接触而以身殉职 .等等 .这些化学家的感人故事 , 可培养学生热爱科学 , 崇尚真理的精神.拉瓦锡提出燃烧的氧化说历史 , 能够激起学生敢于怀疑 , 百折不挠 ,积极进取的精神 ; 瑞利发现稀有气体氩的探究过程, 能够帮助学生形成勇于探索, 实事求是, 一丝不苟的精神 ; 1965 年我国著名化学家邢其毅等人人工合成结晶牛胰岛素 , 美日三位科学家研究导电塑料获得2000 年诺贝尔化学奖, 有利于让学生学会合作.[11]2、在中学化学教学中运用化学史的几点思考加强化学史教育应坚持化学、化学史和化学教育相结合的“三位一体”的原则。
在实施化学史教育时我们注意了以下几个问题。
[1]1.适切性。
根据不同年级及学生的自身特点 , 以不同的需求在课程设计时有针对性地安排分层次的内容 , 如结合教学内容补充一些化学史方面的知识以提高学习的兴趣和效率, 开设化学史的选修课高中、初中各年级着眼点不同!, 结合研究性课题的进展状况及时增加有关的科学讲座等, 以使每个学生的科学素养得到充分的发展。
[10]2.全面性。
注重科学知识与科学方法、科学精神与人文精神、理论知识与实践能力的关系 , 使学生全面均衡地发展。
[6]3.相关性。
注意学科之间的相互联系 , 汲取其他学科史学教育的方法、内容和经验。
化学史教育中存在的需深人研究的几个问题：（1）对“三位一体”如何更加有机结合的研究力度和精力的投入还不够 , 特别是如何实现从知识的静态结论到动态演变方面经验甚少。
（2）教材和教学资料很不理想。
化学教材中反映化学知识特别是高新技术成果的来龙去脉的内容极少 ,偶尔出现的化学史料的可读性较差 , 与其他学科知识的交叉难觅踪迹 , 教学资料比较贫乏。