初中化学中的化学史教学资源
初中化学化学史教案
初中化学化学史教案
一、教学目标：
1. 了解化学发展的历史，认识化学的重要里程碑；
2. 能够描述几位重要化学家的贡献及其理论；
3. 掌握化学史中的一些重要事件和实验。
二、教学重点难点：
1. 化学史的重要事件和化学家的主要贡献；
2. 离子理论、原子理论、周期表等化学理论的发展历程；
3. 化学实验对化学理论的推动作用。
三、教学内容：
1. 化学史的发展概况；
2. 一些重要的化学事件：化学元素的发现、周期表的建立等；
3. 几位重要化学家及其理论：道尔顿、门捷列夫等。
四、教学设计：
1. 导入（5分钟）：通过提问和图片展示等形式，引导学生思考化学的发展历史；
2. 学习（20分钟）：介绍化学史的发展概况、重要事件、化学家及其理论；
3. 实验（15分钟）：进行一些与化学史相关的实验，让学生亲自体验化学的奇妙之处；
4. 讨论（10分钟）：让学生围绕化学史中的某个问题展开讨论，激发学生的思考和创造力；
5. 总结（5分钟）：对本节课的内容进行总结，并展望下节课的内容。
五、教学评价：
1. 学生课堂表现；
2. 实验报告；
3. 小组讨论结果。
六、教学反思：
1. 是否能够引起学生的兴趣和好奇心；
2. 是否能够有效传达化学史的重要内容；
3. 是否能够激发学生对化学学习的热情和动力。
七、教学延伸：
1. 给学生布置相关阅读和研究任务；
2. 推荐化学史相关的书籍和网站。
八、教学资源：
1. 化学史教材；
2. 实验器材和化学试剂；
3. 图片和视频资料。
初中化学介绍化学史的教案
初中化学介绍化学史的教案教学内容：化学史
教学目标：
1. 了解化学的起源和发展历程；
2. 掌握重要的化学史事件和人物；
3. 培养学生对化学的兴趣和热爱。
教学重点：
1. 化学的起源和发展；
2. 重要的化学史事件和人物。
教学准备：
1. PowerPoint 等教学资源；
2. 化学史事件和人物的资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 讲解化学史的重要性，引导学生对化学感兴趣；
2. 提出课题：“什么是化学史？为什么要学习化学史？”
二、讲解化学的起源和发展（15分钟）
1. 介绍古代化学的起源和发展；
2. 讲解中世纪化学和近代化学的发展；
3. 着重介绍化学的基本概念和理论。
三、重要的化学史事件和人物（20分钟）
1. 介绍化学史上的重要事件，如化学元素的发现和分类；
2. 介绍化学史上的重要人物，如门捷列夫、道尔顿等。
四、活动（10分钟）
1. 学生分组进行化学史知识竞赛；
2. 老师辅导学生解答问题。
五、总结（5分钟）
1. 回顾本节课学习的内容；
2. 引导学生思考化学史对他们的启发。
教学反思：
通过对化学史的介绍，学生能够了解化学的起源和发展历程，培养对化学的兴趣和热爱。
但是，教学过程中应注意内容的简明清晰，引导学生理解和思考化学史的意义。
化学史初中教学设计教案
化学史初中教学设计教案
教学目标：
1. 了解化学史的发展过程
2. 掌握一些重要的化学史事件和人物
3. 能够通过化学史的学习，激发对化学的兴趣和学习热情
教学内容：
1. 化学史的起源
2. 原子论的提出
3. 化学元素的发现
4. 化学反应的研究
5. 化学实验的进展
教学过程：
一、导入新知识
通过介绍一些有关化学史的有趣故事或实验，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对化学史的学习欲望。
二、授课内容讲解
1. 讲解化学史的起源，介绍古代有关化学的研究成果和主要人物
2. 讲解原子论的提出及其在化学史中的作用
3. 介绍一些重要的化学元素的发现过程和研究成果
4. 讲解化学反应的研究历程，重点介绍重要的化学反应实验
5. 简要介绍一些重要的化学实验和其在化学史中的地位
三、小组讨论和展示
让学生分成小组，研讨并讨论化学史中的一些重要事件和人物，然后请各组展示他们的研究成果。
通过小组讨论，深化学生对化学史的理解和认识。
四、课堂练习
在课堂上布置一些与化学史有关的练习题，让学生巩固所学的知识，并帮助他们发现和解决学习中的问题。
五、课堂总结
对本堂课的重点内容进行归纳总结，帮助学生理清思路，加深对化学史的理解和记忆。
教学反馈：
通过本节课程的教学，可以结合课堂练习、讨论和展示等形式，了解学生对化学史的理解和掌握情况，及时发现问题并加以解决。
并鼓励学生在日常生活中多了解和研究有关化学史的知识，培养他们的科学兴趣和研究能力。
初中化学教学中的化学史融入
初中化学教学中的化学史融入一、引言在初中化学教学中，教师不仅需要教授学生基本的化学知识，还需要培养学生的科学素养和探究能力。
化学史是化学学科发展的重要历程，它包含了丰富的科学精神和人文精神，对于提高学生的科学素养和人文素养具有重要的作用。
因此，将化学史融入初中化学教学中，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、化学史融入初中化学教学的意义1.丰富教学内容，提高学生的学习兴趣将化学史融入初中化学教学中，可以丰富教学内容，使教学更加生动有趣。
通过介绍化学家的发现过程、化学发展历程中的重大事件、化学在社会生活中的广泛应用等，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生对化学学科的认识和理解。
2.培养学生的科学精神和人文素养化学史不仅是化学学科发展的重要历程，也是人类文明进步的历程。
在化学史的教学中，学生可以了解科学家们的奋斗精神和科学态度，培养他们的科学精神和探究精神。
同时，化学史也包含了丰富的人文精神，如合作、创新、勇气、毅力等，这些精神对于学生的成长和发展具有重要的作用。
三、化学史融入初中化学教学的策略1.合理选择化学史内容在将化学史融入初中化学教学中时，教师需要合理选择化学史内容。
一方面，需要选择与教学内容密切相关的化学史内容，如化学发展历程中的重大事件、重要化学家的发现过程等；另一方面，需要选择具有启发性和教育性的化学史内容，如科学家的奋斗精神和科学态度等。
2.教学方法多样化为了使学生更好地理解和接受化学史，教师需要采用多样化的教学方法。
例如，可以采用讲述法、讨论法、探究法等教学方法，使学生能够更好地了解化学史中的重要事件和人物。
同时，也可以利用多媒体手段，如播放相关的视频、图片等，使化学史更加生动形象。
3.结合实验教学实验教学是初中化学教学的重要组成部分，也是培养学生实践能力和探究能力的重要手段。
将化学史融入实验教学，可以使学生更好地了解实验的背景和意义，提高实验教学的效果和质量。
【高中化学教学论文高中化学论文范文大全】高中化学论文写
【高中化学教学论文高中化学论文范文大全】高中化学论文写初中化学中的化学史教学资源作者：肖梅（南京晓庄学院化学专业 09师范班）指导老师：龙琪[摘要] 本文在对人教版初中化学教材中的化学史料的内容、呈现方式、近年来教材中化学史的比重变化、教育功能分析的基础上，给出相应实施建议并举例剖析了如何开发教材中化学史料的教育功能，对化学教育中化学史资源的利用不当之处提出了些许建议。
[关键词] 化学教材；化学史；教学资源一. 前言在西方最早提倡科学史教育可追溯到19世纪中叶。
当时的英国科学促进协会主席在1851年的一次演讲中呼吁：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学史”。
二战后，以美国哈佛大学校长、著名教育家、化学家科南特（J.Conant）为代表，一批教育家进行了以案例教学法引入学校进行科学史教育的实践，并取得了巨大的成功。
因此全世界的教育都陆续开始重视科学史的教育，也陆续获得了成功。
中国从初中三年级开始开设了化学教育，对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。
而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋.化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，适当通过一些史实的介绍，能使学生理解相关科学知识、科学过程与方法以及培养学生科学态度、情感与价值观.我国义务教育化学课程标准把化学史作为“可供选择的学习情境素材”，化学史可以为学生提供各种真实的学习情境，为其营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围，为提高学生学习积极性起促进作用。
正如美国著名科学史家萨顿所说“：科学史能够帮助我们达到教学的主要目的，它能够说明科学之意义，科学之功能和方法，科学之逻辑的、心理的和社会的含义，科学之深刻的人性，以及科学对于思想净化和文化整体化之重要意义。
”可知化学史是化学教育的重要资源。
二. 化学史在初中化学教学中的应用现状及呈现方式（一）应用现状开展化学史教育教学的重要性已经得到广大化学教育工作者的普遍承认。
利用化学史进行科学本质外显化教学初探--以“ 质量守恒定律” 为例
利用化学史进行科学本质外显化教学初探以 质量守恒定律 为例张海艳㊀许燕红摘㊀要:化学史蕴含着丰富的科学本质要素,是科学本质外显化的重要途径㊂文中通过科学家对质量守恒定律探究的化学史实,带领学生跟随科学家脚步,与历史对话,揭示 科学是一个不断研究的过程 科学具有创造性 科学基于实证 科学知识具有暂时性 等科学本质,促进学生深入理解科学本质㊂关键词:科学本质;化学史;质量守恒定律张海艳,广西师范大学化学与药学学院,硕士研究生;许燕红,广西师范大学化学与药学学院,硕士生导师㊁教授㊂本文为 广西研究生教育创新计划项目:基于整合学习进阶和科学论证的教学研究 (课题号:XYCSR2020065)项目研究成果㊂㊀㊀一㊁问题的提出科学教育的目标是提高学生的科学素养,培养学生对科学本质问题的认识,深入理解科学本质,让学生拥有自己的科学本质观,从根本上提高科学教育质量㊂1996年,‘美国国家科学教育标准“明确将科学本质纳入科学教育中㊂2013年,美国颁布的‘下一代科学教育标准“(NGSS)中表述了科学本质的3个基本要素是科学知识的本质㊁科学探究的本质和科学事业的本质,并列出了8条对科学本质的基本认识:①科学知识以经验证据为基础;②科学知识在新证据下会不断接受修正;③科学模型㊁定律㊁原理和理论是用来解释自然现象的工具;④科学探究运用多样化的科学方法;⑤科学是一种认知途径;⑥科学知识假设在自然系统中存在规则和一致性;⑦科学是一项人类为之奋斗的事业;⑧科学致力于研究有关自然和物质世界的问题[1]㊂我国‘义务教育化学课程标准“(2011)中指出,化学要 引导学生认识化学㊁技术㊁社会㊁环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养 [2]㊂当前,我国学者对于科学教学应体现科学本质的要素基本达成共识,其中较为认同的一种观点是莱德曼教授的科学认识本质观㊂莱德曼教授认为科学是一种获得知识的途径,科学本质主要有以下特征:暂时性㊁创造性㊁观察和推理㊁主观性㊁理论和定律的作用以及二者的关系㊁社会嵌入和文化嵌入性以及基于实证[3]㊂结合上面的分析我们可以看出,让学生拥有科学本质的认识是比较重要的㊂在实际教学过程中,培养学生科学本质的观念已经逐步渗透于教师心中,但在落实到课堂上依然存在很多问题㊂一方面,教材中科学本质的相关内容45不明显,许多教学依然是 去背景化 的,教材中的化学史对科学本质教育价值没有充分发挥出来[4]㊂另一方面,如何将科学本质的共识落实到科学课堂上,却鲜见典型的案例[5]㊂那如何在化学教学中渗透科学本质教育呢?莱德曼教授说学生对科学本质的理解是需要通过外显途径来教学的㊂而化学史作为科学本质教育的重要教学资源,是科学本质外显化教学的重要途径㊂重视化学史教育,把化学史上的思想观点㊁经典案例㊁争论辩驳㊁发展认识过程融入到课堂教学中,可以促进学生更好地理解科学本质,提高学生的科学素养㊂质量守恒定律 是化学学科最重要的基本定律之一,正是它的发现,促使化学从定性向定量研究发展[6],同时质量守恒定律的发现史蕴含着丰富的科学本质要素㊂本文以 质量守恒定律 为例,以科学家探索质量守恒的化学史实为线索设计教学过程,探讨如何在化学教学中渗透科学本质教育㊂㊀㊀二㊁渗透科学本质教育的设计(一)分析教材中的知识内容简单分析我国现行3个版本初中化学教材中关于质量守恒定律的内容㊂其中,鲁科版用两张图片引入化学反应前后质量关系的问题,推测过氧化氢分解过程中物质的质量关系,并设计实验检验,总结质量守恒定律,最后以卡片的形式简述了波义耳㊁罗蒙诺索夫㊁拉瓦锡对质量守恒定律发现的贡献㊂人教版以拉瓦锡人物引入,然后分组实验验证质量守恒定律,之后在资料卡片中讲述了拉瓦锡发现质量守恒定律的故事㊂沪教版以活动与探究形式展开,在收集证据阶段描述了波义耳和拉瓦锡实验㊂从上述分析中可以看出,3个版本教科书都涉及了化学史的知识,但都不是很全面,缺少一定的完整性,没有深入揭示人类对质量守恒定律的认识历程㊂事实上,质量守恒定律的发现,历经了长达1个世纪的争论才逐渐确定,充分体现了科学是一个不断探究的过程㊂因此,我们应充分利用质量守恒定律的化学史,在教学过程中明示科学本质,加强学生对科学本质的理解㊂(二)梳理化学史的原始资料教材上的化学史材料不够完整,因此有必要根据质量守恒的发展历程,完善相关化学史内容㊂质量守恒定律发现的历史可以追溯到古希腊时期,一些哲学家提出 物质不灭 的观点㊂到了17世纪,欧洲工业发展迅猛,人们急需了解燃烧的本质以及反应中量的关系,并提出古老的话题:物质燃烧后质量如何变化?随后科学家探索化学反应前后质量变化关系大概经历了4个阶段:燃烧后质量减轻(如燃素说)㊁燃烧后质量增加(如火微粒说)㊁质量守恒定律(拉瓦锡的 十二天实验 )㊁质量守恒定律理论化(康尼查罗论证原子-分子学说)㊂(三)挖掘化学史的科学本质质量守恒定律的化学史实和观点以及所体现的科学本质见表1㊂借助质量守恒定律的发现史,按照科学家探索之路进行 复演 ,能让学生主动建构科学知识,了解 质量守恒定律的来龙去脉,同时还可以渗透科学本质教育㊂㊀㊀(四)设计以驱动问题和任务活动为主的课堂片段教学基于上述梳理的化学史实情境和科学本质内容,进行以 驱动问题和任务驱动 为主线的课堂片段教学设计㊂精选化学史实内容制作成几分钟微视频,并设置引导性的科学本质问题,让学生在问题和任务活动中相互启发,理解科学定律形成背后的科学本质㊂[创设情境]结合17世纪欧洲工业发展,人们急需了解燃烧的本质和反应物质质量之间关系的背景,提出化学反应前后物质的质量如何变化㊂[学生活动]开展讨论,结合实际生活自然现象和实验现象,讨论后得出反应前物质质量大于㊁小于或等于反应后质量3种观点㊂[教师活动]此时教师再展示历史上关于此问题的不同观点㊂[设计意图]激发学生思考探究的兴趣,体验不同科学家观点受个人经验㊁背景㊁思维的影响,体现了科学的主观性㊂55表1 质量守恒定律史实观点以及所体现的科学本质化学史实观点体现的科学本质1673年,波义耳在密闭容器内煅烧金属,敞开称量发现锻灰质量大于金属,于是提出 火微粒说 火是由具有重量的 火微粒 构成的物质元素,燃烧过程中,金属+火微粒=煅灰科学知识方法的创造性和想象性;科学知识的主观性1703年,德国化学家施塔尔继承和发展他的导师贝歇尔的思想,提出 燃素说 燃烧过程是物质释放或吸收燃素的过程;燃素有负质量科学知识方法的创造性和暂时性;科学知识具有主客观相结合的本质1756年,俄国化学家罗蒙诺索夫反复进行实验得到反应前后物质的总质量不变的结论,但他的观点并没有广泛传播燃烧反应前后物质质量总和不变,是质量守恒定律的雏形科学知识发展具有创造性;科学是观察和推理的结合1774年,巴扬在详细介绍他做的几个与汞有关的实验中对燃素说产生了怀疑燃素说不能解释巴扬的实验科学需要质疑1775年,拉瓦锡进行了 十二天实验 ,得出化学反应中物质的总质量在反应前后保持不变的结论质量守恒定律:化学反应前后物质总质量不变科学知识发展具有创造性;科学知识的暂定性,科学知识不是一成不变的,是不断更新的1860年康尼查罗论证了阿伏伽德罗提出的原子-分子学说从微观角度认识到化学变化的实质是不同物质分子中原子的重新组合1908年和1912年,朗道尔特和曼莱做了精确度极高的实验在化学反应前后体系质量的变化小于0.0001g,误差极小科学与技术相互促进20世纪初,爱因斯坦提出质能方程㊁质能守恒定律质能方程使质量守恒定律由经验定律发展成为理论定律[7]正确理解科学理论与定律之间的关系科学认识活动是一个不断探究㊁去伪求真的过程㊂随着先进的科学实验手段的运用,以及不同科学家持续深入研究,科学知识具有主观性和局限性㊀㊀[驱动问题1]观看微视频科学史实 燃素说 ,回答为什么 燃素说 被人们承认并长达1个世纪,它的作用是什么㊂[学生活动]学生在了解当时的背景后,思考得出燃素说的意义㊂燃素说没有考虑到有气体生成逸出,并且科学家没有真正提取出所谓的 燃素 ,实验过程没有注意实验密封性㊂[任务活动1]物质逸出实验:探究碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的变化,记录实验数据㊂[设计意图]认识到燃素说本身是错误或不全面的,但启发人们去实验㊁继续深入探究,理解科学严谨而富有创造性,同时具有想象性和基于实证性㊂学生亲自动手探究物质逸出实验并记录,体验科学家当时的探究过程㊂[驱动问题2]观看微视频 火微粒说 ,思考波义耳的实验是如何设计的,实验中忽略了什么㊂[学生活动]理解波义耳实验操作原理后,指出实验中忽略的两点:实验前后称量没有考虑体系的密封性;没有考虑空气(气体)参与反应㊂[任务活动2]物质吸入实验:探究镁带燃烧前后质量的变化情况,记录实验数据㊂[设计意图]波义耳运用想象提出了 火微粒 ,体现了科学的想象性㊂理解波义耳实验存在的问题后,探究物质吸入实验,记录数据,重现当时科学家探究历程㊂[驱动问题3]观看微视频 罗蒙诺索夫实验 ,思考罗蒙诺索夫的实验是怎么设计的㊂讨论罗蒙诺索夫的观点为什么在当时没有广泛流传㊂[学生活动]实验前后都是在密闭体系中称量,这是一个突破性的举动㊂[设计意图]在密闭容器中实验并测量,体现了科学的创造性㊂没有广泛流传是因为当时大多科学家深信燃素说,说明科学是受社会文化影响的㊂[驱动问题4]观看关于拉瓦锡的微视频,论拉瓦锡实验与波义耳的不同,为什么要这么设计㊂讨论燃素说被 氧化说 取代的原因㊂[任务活动3]探究红磷在密闭体系中燃烧㊁铁和硫酸铜溶液前后质量的变化情况,讨论65实验过程中需要注意哪些因素,分析铁和硫酸铜溶液实验反应物和生成物质量的关系㊂[学生活动]拉瓦锡在密闭容器内定量研究,得出大量实验数据支撑论证㊂将波义耳和施塔尔 不守恒 的装置进行改进,深入探究,设计实验,验证质量守恒㊂[设计意图]利用这两个实验体验当时拉瓦锡的科学探究过程,感受科学家探索过程的艰辛㊂利用铁钉和硫酸铜溶液这一实验突破了质量守恒定律中强调的 参加反应的 和 反应生成的 物质质量守恒㊂通过上述4个实验,让学生建立起体系和环境的概念,通过讨论和总结,严谨表达出自己建构 质量守恒定律 概念㊂从波义耳㊁施塔尔再到拉瓦锡,理解科学进步是需要科学家之间的争论和质疑的,科学知识具有暂定性和创造性,科学知识的获得需要通过实验证明㊂[驱动问题5]观看微视频,试从微观角度和现代科学技术方面解释质量守恒定律㊂[设计意图]从微观上深入认识质量守恒定律,初步建立守恒观㊂了解到科学技术的发展和科学知识的发展是互相促进的关系㊂正确区分理论和定律,它们是知识的不同方面㊂(五)凸显知识背后的科学本质通过化学史实的微视频㊁情境问题和任务活动设计,明示科学本质㊂创设情境让学生以科学家身份,通过猜想假设,发表不同的观点,知道科学是受个人经验㊁背景㊁思维的影响,体现了科学的主观性㊂对4个不同的实验进行探究,设身处地地体验科学家的探究和思考,懂得科学是观察和推理的必然结合,科学是要基于实证的,也要通过创造性的想象构建科学探究㊂结合化学史的发展,感受科学探索历程的艰辛,理性看待燃素说,理解科学严谨而富有创造性,思维的想象和创造性在科学研究中同科学实证一样重要,了解科学知识具有暂时性,原有知识并不是绝对真理,会被新出现的解释所推翻修正㊂最后从微观角度和现代科学技术方面深入解释质量守恒定律,理解化学与技术和社会三者之间的关系,正确区分科学理论与定律㊂㊀㊀三㊁设计反思科学是一个不断探究㊁追求真理的过程㊂相比于科学结论,科学探究过程的研究方法㊁思维和态度更值得学生学习㊂科学知识是不断变化㊁不断更新的,任何科学理论和定律都只是在一定时期和社会文化背景中解释当前相关经验和事实,不是 绝对真理 ㊂学生应学会用动态的㊁发展的眼光去看待化学知识,用科学思维去分析化学知识的产生和发展㊂教学中要让学生将知识看作是 相对真理 ,外显化科学本质的教学策略利于学生更好地理解科学本质,提高学生的科学素养㊂参考文献:[1]APPENDIX H-Understanding the Scientific Enter-prise:The Nature of Science in the Next Generation Science Standards,http://www.nextgenscience. org/.[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.[3]白建娥.体现科学本质的化学教学 以复习课有机合成路线设计 为例[J].中学化学教学参考,2018,(15):14-17.[4]杨玉琴,王祖浩.中美高中化学教材中科学本质内容水平的比较及启示[J].化学教育,2010,31(12):11-15.[5]刘冰,李萌萌,王潇敏.基于科学本质的 元素周期律 教学设计[J].化学教育,2014,35(1):11-14.[6]宋华强.从科学哲学的视角分析科学课堂教学 以 质量守恒定律 为例[J].化学教育(中英文),2019,40(1):27-30.[7]姜鹏,郑长龙,袁绪富.关于 质量守恒定律 化学史教学的几个问题的讨论[J].化学教育,2008,(9):77-78.(责任编辑:加顺花)75。
浅谈化学史教育在初中化学中的重要性
浅谈化学史教育在初中化学中的重要性发表时间：2011-12-21T13:32:39.500Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第11期供稿作者：冀丽姣[导读] 化学史就是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映，是人类在漫长的社会实践中对大自然化学知识的历史论述冀丽姣（永年县城西实验中学河北永年 057150）在中学化学教学中结合化学史进行教学，能全面提高学生的综合素质。
化学教科书是化学知识的载体，化学史的渗透，增强了教材的可读性，也有助于教师落实新化学课程的教学要求，引导学生进行探究性的学习，培养学生的创新精神。
1.化学史在化学教科书中的地位和作用化学史就是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映，是人类在漫长的社会实践中对大自然化学知识的历史论述，是化学家不断探索、创新的历史，也是科学思想取得胜利的历史。
化学史教育是指在化学教学中根据具体情况适当地穿插化学史进行的一种教学活动，1904年，法国著名的科学家郎之万（Langevin 1872—1946）首先提倡在科学教学中运用历史的方法。
在中学化学教学中结合化学史教育有助于学生加深对化学知识的理解，培养科学的精神和掌握科学的方法，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；可进行爱国主义教育，增强民族自豪感，培养民族自尊心；结合化学史进行教学还可以培养学生的人文精神，以树立正确的人生观、世界观和道德观，简而言之，化学史教育在中学化学教学中能起到知识教育、创造教育、德育、美育等素质教育功能。
所以，化学史在初中化学教科书中占有重要的地位和作用。
2.化学史在初中化学教科书中的渗透情况我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容，而且化学史内容都占了一定的比例。
人教版初中化学教科书中化学史的渗透，主要有以下几个特点。
2.1教科书中渗透化学史的内容逐年增多。
对比几种教科书，不难看出，不同版本的教科书中渗透化学史内容的章节所占比例逐年递增，1978年版的教科书中化学史才占5%，而2001年版新课程标准教科书中化学史则占到50%。
初中化学课程资源的整合
初中化学课程资源的整合作者：韩志远来源：《读写算》2012年第41期教材是教师教学的依据，但不是唯一的依据，用教材教，不是只用教材。
教学内容的合理安排，有序呈现是课堂教学的重要一环。
教师不能满足于课本上有什么教什么，而应该在扎实领会教材知识的基础上，将化学的视角放开，着眼于化学实验、化学与科学、技术、社会的联系，运用现代先进的信息技术资源，结合化学史进行爱国主义教育，努力寻找合适的素材，引导学生学以致用，关注社会的可持续发展。
注意信息技术资源、科学技术社会资源、化学史料资源与教材资源的优化组合，为课堂教学提供辅助和服务。
下面是本人在中学化学教学过程中课程资源整合的一些做法。
一、信息技术资源与教材资源的整合在中学化学课堂教学中，为学生创造一个愉快的学习环境，有效地激发学生学习兴趣，调动学生各种感觉器官，增强记忆，促进空间想象等方面有着很重要的作用。
目前以计算机为硬件，用几何画板、powerpoint、3DstudioMax、Authorware、Web、等为软件制作的多媒体课件辅助课堂教学，是当前中学化学教师改进课堂教学效果的主要手段。
由于多媒体课件能体现文字、声音、动画，又可集合一些录像电影片断等彩色画面，给教师的备课、讲课提供了很大的创作空间，深受学生的欢迎。
视频实物投影很方便地将教材内容或参考资料投影到屏幕上，教师能更好地突出教学重点，增大教学容量，节省课堂教学时间，另外实物投影还能将教师的演示实验及现象实况投影到屏幕上，使全体学生都能清楚地观察到实验现象。
用上述软件制作的多媒体课件可以使文字、动画、图片链接起来，使教学内容形成交叉结构，使教学内容条理化，分层推进，以达到教学目的。
而通过3DMax、VtCML．又能使微观的物质结构给学生创造一个虚拟的化学世界，从而更好地观察化学反应进程，有助于理解化学物质的结构，化学原理，原子分子的运动规律，营造一个立体的化学教学空间，有利于培养学生的发散思维和激发学生探索热情。
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章节化学史的
主要内容化学史的
切入点化学史的
呈现方式
绪言火的发现和利用及一些古代物品；道尔顿、阿伏加德罗及原子和分子的构成；门捷列夫及元素周期
正文
图片,文字
第一单元 课题2炼丹术和炼金术、早期的化学实验室
正文
图片，文字
第二单元 课题1拉瓦锡及氧气的发现、空气的成分正文
图片，文字
第三单元 课题1拉瓦锡、普利斯特里、卡文迪许及水的组成
第七单元课题1
燃烧的利用
正文
文字，图片
第七单元 课题2
能量及我国古代烧制陶器
正文
文字，图片
第七单元 课题3
雕像及酸雨的危害
活动与探究
图片
第八单元 课题1金属材料;青铜奔马;沧州铁狮;铅的利用
正文
图片，文字
第八单元 课题3
我国古代炼铁
正文
图片
第十一单元课题1
大理石作为重要建筑材料的应用
正文
图片
第十一单元课题1我国制碱工业的先驱———2
资料
文字
第四单元 课题1院士张青莲及相对原子质量的测定
资料
文字，图片
第四单元课题2
道尔顿及元素符号
资料
文字，图片
第五单元课题1拉瓦锡及质量守恒定律
资料
文字，图片
第六单元课题1人造金刚石和金刚石薄膜
化学?技 术? 社会
文字，图片
第六单元 课题1 课后习题
石墨炸弹
习题
文字
第六单元 课题3
温室效应
正文
文字
[关键词] 化学教材;化学史;教学资源
一. 前言 在西方最早提倡科学史教育可追溯到19世纪中叶。当时的英国科学促进协会主席在1851年的一次演讲中呼吁：“我们要教给年轻人的，与其说是科学结论不如说是科学史”。二战后，以美国哈佛大学校长、着名教育家、化学家科南特(J.Conant)为代表，一批教育家进行了以案例教学法引入学校进行科学史教育的实践，并取得了巨大的成功。因此全世界的教育都陆续开始重视科学史的教育，也陆续获得了成功。
初中化学中的化学史教学资源
初中化学中的化学史教学资源
作者：肖梅（南京晓庄学院 化学专业 09师范班）
指导老师：龙琪
[摘要] 本文在对人教版初中化学教材中的化学史料的内容、呈现方式、近年来教材中化学史的比重变化、教育功能分析的基础上，给出相应实施建议并举例剖析了如何开发教材中化学史料的教育功能，对化学教育中化学史资源的利用不当之处提出了些许建议。
图1 教师教学中引入化学史进行化学教学的频次
从表中可知，54%的教师从不使用化学史进行教育教学，偶然使用化学史的教师仅占调查总数的43%，而经常使用化学史进行教育教学的教师仅为3%。由此可见，当我国中学化学史教育教学的开展状况不容乐观。
针对这一状况,笔者参考了一些文献整理得出化学教师对在课堂中引入化学史教学认识。表格设计是以教学论过程为主要依据,从中学“教”与“学”的实际出发,通过人员、物质、信息3个方面来全面寻求原因。
（二）化学史在教材中的呈现方式
《科学课程标准》中提出了科学史进入科学课程的5种方式: ( 1) 作为引入新知识的背景素材; ( 2) 作为例题与练习题; ( 3) 作为相关资料插入; ( 4) 作为扩展性阅读材料; ( 5) 作为科技活动素材。并且指出, 在义务教育阶段的科学课程中引入科学史, 主要是作为学生学习科学的一种途径和手段, 科学史不应作为新的知识点来考核, 其教学效果应当通过学生对相关科学知识的理解、对科学过程与方法的理解以及学生科学态度、情感与价值观的培育来体现。
表1：化学教师对在课堂中引入化学史教学的认识调查表
完全同意同意中立反对
⒈教材中涉及的化学史知识范围广、知识面大12 (30 %)6 (15 %)2 (5 %)20 (50 %)
⒉化学史知识中考、高考考点较少20 (50 %)16 (40 %)1 (2. 5 %)3 (7. 5 %)
⒊化学史知识中考、高考考题容易24 (60 %)15 (37. 5 %)1 (2. 5 %)0 (0 %)
⒋化学史教学,有利于激发学生的爱国情操30 (75 %)10 (25 %)0 (0 %)0 (0 %)
⒌化学史教学,有利于培养学生综合能力21 (52 %)16 (40 %)2 (5 %)1 (2. 5 %)
⒍对学生来说,化学史知识是十分难学的知识12 (30 %)10 (25 %)2 (5 %)16 (40 %)
二. 化学史在初中化学教学中的应用现状及呈现方式
(一)应用现状
开展化学史教育教学的重要性已经得到广大化学教育工作者的普遍承认。但是，化学史的教学功能能否得以充分发挥，必须以老师是否在化学课程教育中开展化学史的教育教学，以及得到的效果来看。而化学史教育教学开展状况可以通过化学教师在教学中引入化学史进行化学教学的频次程度得以反映。
⒎对教师来说,化学史知识是十分难教的内容15 (37. 5 %)12 (30 %)1 (2. 5 %)12 (30 %)
通过上述调查分析表明,中学化学教师普遍认为重视和加强化学史知识的教学,有利于激发学生的爱国情操,有利于培养学生的综合能力,但由于受“中考指挥”和传统的“应试”教育影响,一部分教师认为中考、高考中涉及化学史知识的考点较少,考题容易,教师只须念念教材,学生只须背背考点,所以教也容易,学也容易;另一部分教师则认为化学史知识范围广、知识面大,要在学生现有的认知水平上进行教学有一定的难度。
中国从初中三年级开始开设了化学教育，对初中学生来说，化学是一门入门课程，教材很注重启蒙的作用。而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期，还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋.化学史教育，不单纯是讲一些小故事，吸引学生注意力，适当通过一些史实的介绍，能使学生理解相关科学知识、科学过程与方法以及培养学生科学态度、情感与价值观.我国义务教育化学课程标准把化学史作为“可供选择的学习情境素材”, 化学史可以为学生提供各种真实的学习情境, 为其营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围，为提高学生学习积极性起促进作用。正如美国着名科学史家萨顿所说“:科学史能够帮助我们达到教学的主要目的, 它能够说明科学之意义, 科学之功能和方法, 科学之逻辑的、心理的和社会的含义, 科学之深刻的人性,以及科学对于思想净化和文化整体化之重要意义。”可知化学史是化学教育的重要资源。