化学史教育的发展历程及其教育功能
化学发展史论文：化学史在化学教学中的作用
化学发展史论文：化学史在化学教学中的作用摘要：本文探讨了在化学教学中适当地渗透化学史，能够帮助学生理解和掌握化学科学知识，形成良好的科学态度和科学价值观。
关键词：化学发展史；渗透策略一、化学史能为新课创设饶有兴趣的意境教师要尽可能地创造各种条件，应用化学史设置故事情景。
在学习原电池时，介绍英国化学家戴维在19世纪初就十分及时地用伏打电堆产生的电流，从而开创了电化学研究。
他用250个电池串联的巨大电堆，在各种化合物的水溶液或熔融物中通过强大的电流，寻找尚未发现的“元素”先后发现了钾、钠、钡、镁、钙、锶和硼等元素（即得到它们的单质），他还从氯（cl2）不能被电解而得出是单质的结论，由此证实氯化氢的组成中没有氧只有氢和氯，得出氢才是“酸之源”的结论，从而使原电池——空洞枯燥的内容变得有血有肉。
二、化学史有利于提高学生的人文素养有些人认为：化学就是瓶瓶罐罐，是冷冰冰的。
引入化学史可以改变人们对化学的看法。
在学习元素周期表时向学生介绍门捷列夫的故事。
1859年24岁的门捷列夫到德国海森堡大学本生的实验室进修。
此时本生和基尔霍夫发明了光谱仪，用光谱仪发现了一些新元素。
但由于当时没有任何原子结构的知识，所以对元素大家族的信息并不完整，且当时公认的许多元素的相对原子质量和化合价是错误的，所以确定元素在周期表中的次序——原子序数是十分困难的。
门捷列夫通过对比元素的性质和相对原子质量的大小，重新测定了一些元素的相对原子质量，先后调整了17种元素的序列，得到了元素周期律。
他还大胆地预言了11种尚未发现的元素，预言了它们的性质，并在相对原子质量序中留下空位，在1896年发表了第一张元素周期表。
三、化学史有利于提高学生追求科学的勇气在化学史上，有许多科学家为了崇高的化学事业，付出了辛勤的劳动，最后取得了成功。
居里夫人夫妇在近4年的时间里辛勤地工作，从数吨的沥青铀矿渣中提炼出0.1克氯化镭，并初步测出其相对原子质量。
1886年德国化学家迈耶尔在他的《现代化学理论》中说“我没有足够的勇气去作出像门捷列夫那样深信不疑的预言”。
化学史在化学教学中所起的作用
化学史在化学教学中所起的作用化学史是化学教学中非常重要的一部分。
它不仅可以帮助学生们了解化学的发展历程，还可以激发他们对化学的兴趣，并促使他们更好地理解和运用化学知识。
首先，化学史可以帮助学生们了解化学的起源和发展。
通过学习化学史，学生们可以了解到古代人们对化学的最早的认识和探索。
比如，古代人们通过试验和观察，发现了火的产生和使用，探索了金属的提炼和使用，掌握了染料的制备和应用等等。
这些都是化学史中非常重要的里程碑，展现了人类在化学领域的发展脉络。
其次，化学史可以帮助学生们了解化学理论的发展与演变。
从古代的四大元素理论，到中世纪的炼金术，再到近代的元素周期表和量子力学理论，每一个阶段的化学理论都为后来的发展奠定了基础。
通过学习化学史，学生们可以了解到这些理论的提出和发展过程，进一步理解现代化学理论的本质和原理。
此外，化学史还可以帮助学生们认识到科学的发展是一个不断修正和更新的过程。
通过学习化学史，学生们可以看到科学家们在发展新理论和解释新现象的过程中所遇到的问题和困惑。
学生们可以通过分析和讨论这些问题，锻炼他们的批判性思维和科学探究能力。
同时，学生们也可以从中体会到科学研究需要长时间的实验和观察，以及不断的努力和坚持，进而培养他们的毅力和自律性。
最后，化学史可以激发学生们对化学的兴趣和热情。
通过学习化学史，学生们可以了解到化学的广阔领域和应用范围。
他们可以看到化学在生活中的实际应用，比如药品的研发、环境保护、食品安全等等。
这些实际应用的例子可以让学生们意识到化学对人类社会的伟大贡献，激发他们对化学的兴趣和热情，进而选择化学相关专业，将来为社会做出自己的贡献。
综上所述，化学史在化学教学中起着非常重要的作用。
它可以帮助学生们了解化学的起源和发展，了解化学理论的演变，认识到科学是一个不断修正和更新的过程，并激发他们对化学的兴趣和热情。
因此，学校应该加强对化学史的教育和培养，让学生们在学习化学的过程中能够更好地理解和运用化学知识。
化学史在化学教学中所起的作用
化学史在化学教学中所起的作用在化学教学中，结合化学史讲授新课，可使学生掌握化学发展的规律，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；同时，对学生正确认识主观与客观、理论与时间、个人与社会、人类与自然的关系等一系列的问题，形成正确的世界观，有重要的意义。
下面谈一下化学史在中学化学教学中的作用。
一、化学史的教学能激发学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性从多年的教学实践中，我认识到在化学教学过程中结合具体教学内容，有针对性地穿插化学史，对教学及学生的发展有蓖要的帮助，能提高学生的学习兴趣。
化学这门学科发展到今天，经历了复杂而漫长的过程，其中有许许多多有趣且感人的故事，教师在讲授化学课时，利用化学史料可以把学生引进多彩有趣而义极端丰富的化学科学的殿堂，让他们置身于科学家进行创造活动的实验室，这样能激发学生学化学的兴趣，并能使学生更清晰地意识到学习化学的作用。
二、运用化学史的教学对学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情爱国主义教育是道德素质教育方向性的体现。
新课标明确指出，要根据中学化学学科的持点，紧密结合化学基础知识和基本技能的教学，对学生进行政治思想教育。
显然，在中学化学教学中对学生进行爱国主义教育是中学化学教学的重要任务之一。
在建设具有中国特色的社会主义的今天，教师必须结合中学化学教材，通过切实可行的途径寓爱国主义教育于化学教学之中，使学生能发奋学习，取得优异成绩，报效祖国。
三、运用化学史的教学启迪学生的科学思维，培养学生的创新精神在化学史中，有许多事例说明科学家有独到的思维方式，对于现有的认识都要多问一个为什么。
近代的化学家奠基人波义耳如果没有敢于怀疑的精神，就不可能促使化学从医学和炼金术中剥离出来，成为一门独立的学科。
在化学教学中穿插这些化学史的教学，有利于学生形成科学的思维方式，敢于怀疑和探索，对于培养学生的创新精神有十分重要的作用。
恰到好处地把某些化学史实介绍给学生，可以消除“填鸭式”死灌知识的弊病，使学生从发展的高度，以全面发展的视野深刻理解化学，把握化学发展的规律，开阔学生的视野和思路，有利于学生创造思维的养成。
九年级化学教材中化学史编排特点及其教育功能
九年级化学教材中化学史编排特点及其教育功能一、化学史编排特点1.时间纵向：按照时间顺序编排历史事件，从而反映化学发展的脉络。
2.科学发展横向：介绍历史时期中各个学科进步和交叉的情况，强调科学的综合性。
3.理论与实验相辅相成：理论的提出和实验验证的过程相互补充，突出科学研究的实践性和探索性。
4.发展相对性：强调科学发展受制于社会、技术条件和人文因素，相对性是历史的普遍特征。
二、化学史编排的教育功能1.增进学生的科普知识：化学史中介绍了很多有趣的实验和化学现象，可以激发学生对化学科普知识的兴趣。
2.促进学生科学思维的形成：化学史的介绍包含了很多科学思维的本质，培养学生思维的检验和求证能力。
3.加深学生对化学原理和概念的理解和把握：通过历史中的一些典型实验和理论，可以增进学生对化学原理和概念的理解和掌握。
4.培养学生综合学科知识的能力：化学史的编排使学生了解了其他学科的贡献，掌握学科之间互动的关系。
5.帮助学生形成人文素养：化学史中不仅涵盖了化学学科的历史演变，还引入了经济、政治、文化等因素的影响，让学生对人文问题有更深的认识。
三、化学史编排的具体内容1.古代化学：介绍了古代国家在陶器釉色、纺织染料、冶炼等方面取得的成就。
2.近代化学：介绍了卡文迪许在元素周期表上发现的规律、门捷列夫在化学反应平衡理论上的突破等。
3.现代化学：介绍了爱因斯坦对物质的贡献、瑞利发明的惰性气体等现代化学的研究成果。
4.化学技术的进步：介绍了近代化学技术的进步，如硫酸生产技术的创新、人工合成橡胶的发明等，突出了化学科技与生产生活的关系。
5.化学在生命科学中的应用：介绍了化学在生命科学领域的应用，如体外合成DNA的技术、药物研制等。
化学教育史
3．巩固时期（1937—1949） 巩固时期（1937—1949）
抗战爆发后，各校历尽艰辛迁出沦陷区，如北大、清华、南开 合并为西南联大,名师云 集，学术气氛浓厚，培育了一批优秀人 才，为后来新中国的建设和化学教育打下了一定的基 础。其间，化学教育渗透到生物、地质等其他学科领域，并 开始 自编了一些化学教材
我国近代化学启蒙的揭幕人---徐 寿
1 2 3 4 倡建翻译馆，引进近代化学 创办格致书院,实施化学教育
支持《格致汇编》,普及化学知识 创建化学工业和实验化学
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2．开创时期（1910—1937） 开创时期 （1910—1937）
1910 年京师大学堂设立化学门，这是我国最早的 正规高等化学教育机构，至 1930 年 全国有近 40 所大学设立化学系
5．改革时期（1977— ）
我国的化学教育向着科学合理的方向发展,并 不断推进改革,取得巨大成果,培养了大量基 础扎实、知识面宽、有较强实际工作能力 的实用型人才
Thank you!
yangzhanhui
二十世纪的化学是一门建立在实验基础上的科学，实验 与理论一直是化学研究中相互依赖、彼此促进的两个 方面。西方化学教育开始注重试验和动手分析
能力的培养.并取得巨大成果
新的理念-----绿色化学
核心是利用化 学原理从源头 上减少和消除 工业生产对环 境的污染；反 应物的原子全 部转化为期望 的最终产物。
4．发展时期（1949—1976）
1952 年全国院系调整，保留综合大学 13 所、高等师范院校 33 所，均成立了化学系， 翻译出版了大批苏联教材.在此期间为培养 骨干教师，举办了“物质结 构”、 “结晶 学”等讨论班，并编写了新中国的第一批 化学教材， 如黄子卿的《物理化学》、 徐 光宪的《物质结构》……
浅谈化学史在高中化学学习中的意义
浅谈化学史在高中化学学习中的意义高中化学学习中，可以利用化学史调动我们学习的兴趣，可以将它渗透到习题中，可以还原科学家的实验，对我们的知识技能、过程方法、情感态度等有很好的学习作用。
基于此，本文主要探讨了化学史的发展及其对化学学习的作用，希望通过对本文的探讨，给予我们高中生些许启示。
标签：化学史；发展；意义我国化学家傅鹰曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。
”化学史的教育在国外有比较久远的历史，在我国也开展得比较早。
20世纪30年代，丁绪贤在北大开设化学史课，新中国成立后，化学史教育得到不断发展，20世纪90年代以后，在中国期刊网上关于化学史的教育论文有150多篇。
很多高校老师和中学老师对化学史教育进行了深入探讨，不断地挖掘和利用化学史，并且取得了一定的成果。
研究化学史及其在中学中的教育有重要的作用，例如可以提高学生学习科学的兴趣，可以增强学生的探究意识，可以促进学生综合能力的提高等。
1 化学史的发展1.1 火和化学化学的历史源远流长，从人类开始使用火的时候就有了最早的化学活动。
火是物质燃烧时所表现的一种化学现象，在熊熊烈火中，人们开始烧制陶器、冶炼金属。
由于掌握了制陶工艺、冶金技术，使得生产力有了较大的发展，这里的每一个进步，都和火息息相关，同时为人们积累了一定的化学知识。
陶器的制作在后期发展为彩陶，其表面呈红色，经分析其成分为氧化铁。
在中国烧制瓷器的同时，国外发现了采用天然碱与沙石或石英混合，高温熔化后，得到晶莹透亮的块状物，这就是玻璃。
可以说，正是人们开始使用并保存了火种，使得古代的人们学会了利用简单的化学方法来制备陶瓷、玻璃进而酿酒，同时也为人們获得了不少关于物质和化学变化的相关知识。
1.2 炼丹术和化学提到炼丹术不能不提国内的一个人物，魏晋南北朝时的葛洪，当时著名的炼丹家，他对炼丹术的发展起着举足轻重的作用。
由于家庭的关系，葛洪从小就受到了神仙方术的熏陶，后来拜郑隐为师，开始学习炼丹术。
化学史论文15篇(化学史与教育教学)
化学史论文15篇化学史与教育教学化学史论文摘要：化学史教育将化学教材作为化学史内容呈现的载体，既可以了解中外化学家发现化学物质的过程、学习思维的方式，还可以使学生学习的时候加深印象，激发学生的学习兴趣，让学生在感叹前人科学成果的同时，培养善于思考、善于动手、善于创新的能力，从而培养具有科学素养的化学人才。
通过化学史教育，学生可以理解化学在社会发展和进步中的作用，认识化学和化学研究方法的优点与局限，树立正确的人生观、价值观、科学观。
关键词化学史化学论文化学化学史论文:化学史与教育教学摘要：对化学史与教育教学做了简单的综述。
从化学史的概念，化学史教育的发展历程，化学史在教育教学中的作用几方面阐述了化学史与教育教学，最后提出化学史可以使学生提高学生的科学素养、培养学生的学习兴趣，认识化学和化学研究方法的优点与局限，更好地把握化学史的关系，树立正确的化学观。
关键词：化学史；化学史与教育；科学素养自从有了人类，化学便与人类结下了不解之缘。
化学的历史非常古老，从人类学会使用火，就开始了最早的化学活动。
从钻木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驱赶猛兽，到利用燃烧时的发光发热来发现新的物质，都应用到了化学。
我国化学家傅鹰曾说：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。
”化学史是从历史的角度，阐述化学的理论和实验的发展，包括化学家发现原理的过程和百家争鸣的学术讨论，各学派的发展历史以及最终获得的科研成果。
一、化学史教育的发展历程18世纪随着气体化学的研究才真正使化学成为现代意义上的科学，并为现代化学奠定了第一块牢固的基石。
1904年，法国著名的科学家郎之万首先积极提倡在科学教学中运用历史的方法，提早开设和加强实验课的教学，科学史教育。
20世纪30年代，丁绪贤先生首先在北京大学开设化学史课，张子高也在东南大学开设了化学史课程。
20世纪50年代，袁翰青教授在北京师范大学化学史课中又着重介绍了中国化学史，他们的讲课都深受学生欢迎。
化学史在中学化学教学中的作用论文
化学史在中学化学教学中的作用论文摘要：化学史作为一门独立的学科，对中学化学教学起着重要的作用。
通过对化学史的学习，学生能够了解化学的起源、发展和演变过程，增强对化学知识的兴趣和理解，培养学生独立思考和创新的能力，提高化学学科的教学质量。
一、引言中学化学教学是培养学生科学素养的重要途径之一、化学史作为一门独立的学科，对中学化学教学起着重要的作用。
通过对化学史的学习，学生可以了解到化学的起源、发展和演变过程，为学生进一步学习化学知识打下坚实的基础。
本文旨在探讨化学史在中学化学教学中的作用，并提供相应的教学实践方法。
二、化学史的作用1.激发学生的兴趣和好奇心化学史的学习可以使学生了解到化学的起源和发展，让学生了解到科学的发展是一个连续的过程。
这种了解可以激发学生的兴趣和好奇心，激发他们对化学知识的求知欲望。
学生对化学的研究和探索可以更加主动和积极。
2.培养学生的独立思考和创新能力化学史的学习可以培养学生独立思考和创新的能力。
通过学习化学史，学生可以了解到化学科学的发展并非一帆风顺，科学家们通过不懈的努力和勇于探索，解决了一个个科学难题。
这种精神可以激发学生勇于探索、勇于创新的意识，培养学生独立思考和创新的能力。
3.加深对化学知识的理解通过学习化学史，学生可以了解到化学知识的起源和发展过程。
这种了解可以帮助学生更好地理解化学知识的本质和原理。
通过了解科学家们的研究过程和发现，学生可以更加深入地理解各种化学现象和实验现象，提升对化学知识的理解和掌握。
4.促进教学方法的多样化借鉴化学史的教学方法可以丰富中学化学教学的内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
在化学史的学习中，可以通过讲解课件、实验演示、文献阅读等多种方式进行教学，使学生能够从不同的角度了解化学知识。
三、化学史在中学化学教学的实践方法1.选取典型的化学发现和科学家的故事进行讲解。
通过选择典型的化学发现和科学家的故事进行讲解，可以引发学生的兴趣和好奇心，加深学生对化学知识的理解。
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发 表 了《 化学 史 教 育 》 著 名 化 学 史 家 贾 菲 （ ．Ｊｆ ） 表 论 ， Ｂ ｕｅ 发
了《 学史 及其 在 高 校 化 学 教 学 中 的地 位 》， 文 均 系统 论 述 化 两
了化 学 史 教 育 的必 要 性 ， 得 美 国对 科 学 史 教 育 比较 重 视 。 使 从２ ０世 纪 ２ ０年 代 开 始 ， 多 数 大 学 文 、 科 系 都 开 设 了 科 大 理
学 史 课 程 。５ ０年 代 ， 学 理 科 教 学 穿 插 了 一 般 的 化 学 史 内 中
容 ， 且 美 国 教 育 家 克 劳 费 尔 （ ｌ ｈｒ 还 专 门 编 写 了 《 学 而 Ｋｏ ｅ） ｐ 科 史 事 例 》（ ｉｏｙｏ Ｓ ｉ ｃ ａｅ ， 写 为 Ｈ Ｓ 的 教 材 。 Ｈｓ ｒ ｆ ｃ ｎ ｅＣ ｓｓ 缩 ｔ ｅ Ｏ Ｃ） ｌ６ ９ ０年 美 国 ２ ６个 州 的 １０多 所 中 学 进 行 了 Ｈ Ｓ ０ Ｏ Ｃ教 学 法 的
些化学史实。
全 面 提 高 学 生 的 科 学 素 养 。２０ ０ ３年 教 育 部 制 定 的 《 通 高 普 中化 学 课 程 标 准 （ 验 ） 在 化 学 课 程 的 理 念 部 分 也 提 到 实 》中 了“ 合 人类 探 索 物 质 及 其 变 化 的 历 史 与 化 学 科 学 发 展 趋 结
需要 ， 也是 现 代 和 未 来 社 会 成 员 发 展 的需 要 。２０ 年 ８月 。 ００ 新世纪科学 课程 改革 专 家提 出科 学 素养 的 四个 基本 维度 ：
１ ３中国 ．
我 国在 ５ ０年 代 比 较 重 视 化 学 史 教 育 。 ｌ５ ９ ６年 颁 发 的 《 中学 化 学 教 学 大 纲 》 中明 确 指 出 ， 了培 养 学 生 的爱 国主 义 为 思 想 ， 师 应该 结 合 具 体 教 材 ， 学 生 了 解 到 我 国历 史 上 劳 教 使
１ ２美 国 ．
哈 佛 大 学 校 长 康 奈 特 （ ． ｏａ ｔ ８３～１７ ） 大 学 Ｊ Ｂ Ｃ ｎｎ ｌ９ ９８ 在 的 通 识 教 育 中用 案 例 教 学 法 实施 科 学 史 教 育 获 得 极 大 成 功 。
美 国化 学 会 会 长史 密斯 （ ． ．Ｓ ｉ ８ ４一ｌ ２ ） １ ２ Ｅ Ｆ ｍ ｔ ｌ５ ｈ ９ ８ 于 ９ ５年
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２ ４
广 东 化 工
２０ ０ ５年 第 １ １期
化学史教 育 的发展历程及其 教育功能
关 婷 婷 ， 育 志 ， 向 阳 苏 常
（ 州大学 化 学 与化 工学 院 ， 广 广东 广州 ５ ０ ０ ） １０ ６
［ 摘 要 ］ 文 对 国 内外 科 学史 和 化 学 史 教 育 问 题 的 提 出 和 研 究 进 展 进 行 综 述 ， 阐 述 了 化 学 史 教 育 在 化 本 并 学 教 学 中的 重 要 作 用 。 ［ 关键 词 ］ 学 史 ； 育 ； 学 教 学 化 教 化
《 学 史 研 究 》 志 决 定 ，９ １ 的 第 ｌ 化 杂 １８ 年 ６期 开 辟 一 个 新 的 专 栏 ， 过 化 学 发展 的 典 型 事 例 来 深 刻 揭 示 化 学 概 念 、 理 和 通 原 定 律 等 知 识 。 日本 政 府 决 定 从 １８ ９ ２年 开 始 在 高 中开 设 科 学 史 内容 选 修 课 ， 一 步 加 强 科 学 史 教 育 。 进
讲 中 呼 吁 ： 们 要 教 给 年 轻 人 的 ， 其 说 是 科 学 结 论 不 如 说 我 与 是科 学方 法 ， 不 如 说 是 科 学 史 。 Ｂ Ａ 更 Ａ Ｓ在 ｌｌ ９ ７年 的 年 会 上 再 次 提 出 科学 史 教 育 是 融 合 学 校 人 文 科 学 和 自 然 科 学 的 良 方 。直 到 本 世 纪 六 、 十 年 代 ， 协 会 还 在 其 报 告 中 多 次 敦 七 该 促把 科学 史 和科 学 哲 学 纳 入 科学 课 程 中 。 １０ ９ ４年 ， 名 法 国 著 数学 家 郎 之 万 （ ａｇ ｖ ８２～１４ ） 先 积 极 提 倡 在 科 学 Ｌｎ ｅｉ ｌ７ ｎ ９６ 首 教学 中 运 用历 史 的 方 法 。 他 认 为 在 科 学 教 学 中 ， 入 历 史 的 加 观点 是 有 百 利 而 无 一 弊 的 。 他 针 对 当 时 法 国 的 科 学 教 育 只 注 重 向学 生 灌输 科 学 知 识 的 教 学 方 法 提 出 强 烈 的批 评 ， 积 极 倡 导科 学 史 教 育 。 法 国 于 ｌ２ ９６年 将 实 验 教 学 法 纳 入 理 科 教育 ， 由于 保 守 派 势 力 阻 挡 科 学 史 教 育 的 意 见 被 拒 绝 ， 日 但
１７ ９ ６年 又 出 版 一 部 “ 关 化 学 史 和 化 学 教 育 ” 面 的 专 著 有 方 《 学 史 笔 》， 中 有 一 篇 “ 化 学 史 的 角 度 看 化 学 教 育 ” 化 其 从 的
论文， 至今 对 日本 的 化 学 教 育 仍 具 有 指 导 性 的 作 用 。 日本
ｃｈ ｍｉｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｓｒ ｔａ ｈｉｇ． ｙ
Ｋｅ ｙｗｏ ｄｓ： ｈ ｍｉｔｙ ｈｓｏ ； ｄｕ ａｉ ｎ； ｈｅ ｓｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｃ ｅ ｓｒ ｉｔｒ ｅ ｃ ｔｏ ｃ ｍｉｔｙ ｔａ ｈ ｎ ｙ
在西 方 最 早 提 倡 科 学 史 教 育 可 追 溯 到 ｌ ９世 纪 中 叶 … 。 当 时 的 英 国 科 学 促 进 协 会 （ Ａ Ｓ 主 席 在 ｌ５ ＢＡ ） ８ １年 的 一 次 演
（ ｕｎ ｚｏ ｎｖｒ ｔ， ｕｎ ｚｏ ０ ６ Ｃ ｉ ） Ｇ ａ ｇｈ ｕＵ ｉ ｓｙ Ｇ ａ ｇｈ ｕ５ ０ ， ｈｎ ｅｉ １ ０ ａ
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｔｈ ｓｐａ ｒｓｕｄ ｅ ｈｅｉ ｔｏ ｃ ｉｎ ａｎ ｅ ｅ ｔｓｔ ａ ｉｎ ｏ ｈ ｄ ａｉ ｆｓ ｉｎ ｉｉ ｉｔｒ ｎ ｈ ｍ— ｔａ ｔ ｉ ｐｅ ｔ ｉｄ ｔ ｎ ｒｄｕ ｔｏ ｄ ｐｒｓ ｎ ｉｕ ｔｏ ｆｔ ｅ ｅ ｕｃ ｔ ｏｎ ｏ ｃｅ ｔｆｃ ｈ ｓｏ ｙ ａ ｄ ｃ ｅ ｉｔｙ ｈｉｔｒ ｎ ｏ ｓｉ ａ ｄ ｏｖ ｒ ｅ ｓ， ｌｏ ｘｐ ｕ ｅ ｈ ｉ ｐ ｒａ ｔｆ ｎ ｔｏ ｏ ｈｅ ｄ ｃ ｔｏ ｏ ｈ ｍｉｔ ｈｉｔ ｒ ｉ ｓｒ ｓｏ ｙ ｉ ｄ ｍｅ ｔｃ ｎ ｅ ｓ ａ ａｓ ｅ ｏ ｎｄ ｄ ｔ ｅ ｍ ｏ ｔ ｎ ｕ ｃ ｉｎ ｆ ｔ ｅ ｕ ａ ｉｎ ｆ ｃ ｅ ｓｒ ｙ ｓｏ ｙ ｎ
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２０ ０ ５年第 １ 期 １
广 东 化 工
２ ５
教学 试点 。８ 代 在 Ｓ Ｓ Ｓｉ ｃ 、ｅｈ ｏ ｇ 、ｏｉ ｙ 教 育 ０年 Ｔ （ ｃ ｎｅ Ｔ ｃ ｎｌ ｙ Ｓｃ ｔ） ｅ ｏ ｅ 观 念 的影 响 下 ， 际 教 育 界 倡 导 的 Ｈ Ｓ Ｈｓ ｒ、 ｈｌ ｏｈ 、 国 Ｐ （ ｉｏｙ Ｐ ｉ ｓｐ ｙ ｔ ｏ Ｓｉ ｃ ａｈｎ ） 学 就 是 将 科 学 史 、 学 哲 学 和 科学 教 学 结 ｃ ｎｅｔ ｃｉｇ 教 ｅ ｅ 科 合起 来进 行 教 学 。 其 中 以 美 国 的 “ ０ ｌ计 划 ” 英 国 的 “ ２６ 和 国 家科 学 课 程 ” 有 代 表 性 。 另 外 ， 国 的 《 学 教 育 杂 志 》 最 美 化 ， 为 了 促进 化 学 教 学 同 化 学 史 的 结 合 ， ｌ２ 年 创 刊 起 到 从 ９４ １７ 的 ５ ９ ５年 ０年 间 ， 刊 载 有 关 化 学 史 方 面 的 文 章 和 资料 达 曾
解 决 的 问题 。
由此 看 出 ， 着科 学 教 育 事 业 的 发 展 ， 学 史 教 育 也 越 随 化 来越 受 到 重 视 ， 因此 也 应 当引 起 我 国 化 学 教 育 界 以至 整 个科
学 教 育 界 的足 够 重 视 。
刚进入 ２ ｌ世 纪 ， 科 课 程 就 把 提 高 全 体 学 生 的 科 学 素 理 养 作 为 新 课 程 改 革 的 主 旨来 统 领 课 程 目标 。 提 高 科 学 素 养 不 仅 是 现 代 和未 来 社 会 的 需 要 ， 反 对 迷 信 、 对 伪 科 学 的 是 反
本 和 美 国 等 国 家却 接 受 了 郎 之 万 的 这 一 先 进 的 教 学 思 想 。
１ 化 学 史 教 育 的 研 究 现 状
１ １ 日本 ．
日本 著 名 化 学 史 家 山 冈望 教 授 在 其 长达 ６ ０年 的 教 育 生 涯中 ， 始终 坚 持 化学 、 学 史 和 化 学 教 学 “ 位一 体 ” 化 三 的原 则 。
动人 民在 化 学 和 化 学 生 产 方 面 的 贡 献 ， 学 生 了 解 我 国 化 使 学 、 学 工 业 的发 展 历 程 。 东北 师 范 大 学 陈 耀 庭 同 志 编 写 的 化
（ ） 学 探 究 ；２ 科 学 知识 与 技 能 ；３ 科 学 态 度 、 感 与 价 １科 （） （） 情
９０篇 之 多 。 ０
分组成 ： 是对科学 知识 （ 括术 语和概 念 ） 基本 了解 ； 一 包 的 二 是 对 科 学 过 程 和 科 学 方 法 的基 本 了解 ； 是 对 科 学 的 社 会 影 三 响 的 基 本 了 解 。 中国 科 协 在 ｌ９ ９２年 、９ ４年 、９ ６年 、０ １ ｌ９ ｌ９ ２０
Ｐｒ ｃ ｓ ｆ Ｄｅ ｅ ｏ ｏ ｅ ｓ ｏ ｖ ｌ ｐｍ ｅ ｎ ｎｃ ｉ ｎ ｏ ｎｔ ａ ｄ Ｆｕ ｔｏ ｆ
Ｅｄ ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｉｔ ｙ Ｈｉｔ ｒ ｕｃ ｔｏ ｆＣｈ ｍ ｓｒ ｓｏ ｙ
Ｇｕ ｎ Ｔｉ ｇ ｉ ａ ｎ ｔｎｇ， ｕ Ｙｕｚ ， ａ ｇ Ｘｉｎ ｙ ｎ Ｓ ｈｉ Ｃｈ ｎ ａ ｇ ａ ｇ
年 依 据 国 际 上 较 为 通 行 的 指 标 体 系 对 我 国 公 众 基 本 科 学 素
养 进行 了 四 次 调 查 。 前 三 次 调 查 结 果 基 本 一 致 ， 国 公 众 的 我