教育学的发展历程26页PPT
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专题：教育学的发展PPT共30页
专题：教育学的发展
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
Байду номын сангаас 谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
Байду номын сангаас 谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
第三节教育学在中国的发展历程
共二十一页
• 陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻 底的改造，立足中国社会和教育实际，进行 了创新，探索出“生活(shēnghuó)教育”理论。 给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富 的思想财富和理论财富。
共二十一页
(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）
1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变 革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时 期。
哲学性——探讨价值问题，表达一定的教育观 和教育方法论，以教育原理、教育原则等理论形式 表现。
经验性——教育理论中有经验成分。教育经验是教育 理论的重要来源。
科学性——教育学理论是被实验和实践证明了的，对 教育行动具有普遍的指导意义。
共二十一页
（3）教育学课程是教师教育的基础(jīchǔ)课程 教育学课程是教师教育的一门专业基础课程，其
共二十一页
2.教育学学科性质(xìngzhì)的再认识
（1）教育学是具有人文学科特点的社会科学 教育学既研究教育的实然状态，也研究教育的应
然问题；既研究教育理论，关注教育实践。 教育学研究既采用科学的方法，也运用(yùnyòng)人
文的方法。
共二十一页
（2）教育学是哲学性、经验性和科学性的统一(tǒngyī)
黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）
共二十一页
中国教育学发展(fāzhǎn)的三大世纪问题
• 1.政治意识形态与学科发展的关系问题
• 2.教育学发展中的“中外”关系问题
• 3.教育学的学科性质问题
共二十一页
政治意识形态与学科发展的关系问题
• 1.强国的政治需要与教育学的引进 • 2.教育学“引进”的中国范式
萌生 • 3.阶级斗争、意识形态对教育学展
• 陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻 底的改造，立足中国社会和教育实际，进行 了创新，探索出“生活(shēnghuó)教育”理论。 给中国现代教育理论和实践，留下十分丰富 的思想财富和理论财富。
共二十一页
(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）
1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变 革的时期，也是对教育学全面“苏化”并进而改造的时 期。
哲学性——探讨价值问题，表达一定的教育观 和教育方法论，以教育原理、教育原则等理论形式 表现。
经验性——教育理论中有经验成分。教育经验是教育 理论的重要来源。
科学性——教育学理论是被实验和实践证明了的，对 教育行动具有普遍的指导意义。
共二十一页
（3）教育学课程是教师教育的基础(jīchǔ)课程 教育学课程是教师教育的一门专业基础课程，其
共二十一页
2.教育学学科性质(xìngzhì)的再认识
（1）教育学是具有人文学科特点的社会科学 教育学既研究教育的实然状态，也研究教育的应
然问题；既研究教育理论，关注教育实践。 教育学研究既采用科学的方法，也运用(yùnyòng)人
文的方法。
共二十一页
（2）教育学是哲学性、经验性和科学性的统一(tǒngyī)
黄济和王策三主编的《现代教育论》（1996年）
共二十一页
中国教育学发展(fāzhǎn)的三大世纪问题
• 1.政治意识形态与学科发展的关系问题
• 2.教育学发展中的“中外”关系问题
• 3.教育学的学科性质问题
共二十一页
政治意识形态与学科发展的关系问题
• 1.强国的政治需要与教育学的引进 • 2.教育学“引进”的中国范式
萌生 • 3.阶级斗争、意识形态对教育学展
教育学ppt课件完整版
通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
02
教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
03
教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
03
高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育与教育学的产生和发展概述(PPT 40张)
1.培根
1623年《论学术的进展》。“教育学”有了一席之地
，即“讲授和传授的艺术”。
2.夸美纽斯
“教育学之父”
1632年《大教学论》，世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。 《大教学论》奠定了近代教育理论的基础。
夸美纽斯对教育学的主要影响：
（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
4.古希腊三杰的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想 提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教育目的：培养治国人才
教育内容：培养人的美德，教人学习广博而实用的
知识和锻炼身体。 教学法：“苏格拉底法”（“产婆术”）。这种方法包 括四部分：一是“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自 己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相 矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助 产”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像产婆帮 助产妇生产婴儿一样；三是“归纳”，即通过问答使 对方能逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示 事物的本质或普遍的东西；四是“定义”，即在归纳 的基础上得出事物的定义。
（2）柏拉图的教育思想
柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教 育观。其主要教育著作是《理想国》。 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社 会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等 级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护 卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行 音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育 就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到 了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外 ，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课 程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在 三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。 到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国 者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。
1623年《论学术的进展》。“教育学”有了一席之地
，即“讲授和传授的艺术”。
2.夸美纽斯
“教育学之父”
1632年《大教学论》，世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。 《大教学论》奠定了近代教育理论的基础。
夸美纽斯对教育学的主要影响：
（1）构建了教育学的基本框架和教育学研究的基
教育的劳动起源说是苏联一些教育学家运用历史 唯物主义观点在阐明教育起源的过程中提出的观点 ，即认为教育起源于劳动。 首先，人在制造和使用工具的劳动过程中逐渐积 累起了有关经验、技能和人与人之间的规范，上一 辈向下一辈传递这些经验、技能和规范。 同时，人在劳动中进化，人的意识、语言以及发 音器官的改变都是在劳动中形成的，这为教育的产 生提供了必需的条件。
4.古希腊三杰的教育思想
（1）苏格拉底的教育思想 提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教育目的：培养治国人才
教育内容：培养人的美德，教人学习广博而实用的
知识和锻炼身体。 教学法：“苏格拉底法”（“产婆术”）。这种方法包 括四部分：一是“讥讽”，即在谈话中让对方谈出自 己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中的自相 矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助 产”，即用谈话法帮助对方回忆知识，就像产婆帮 助产妇生产婴儿一样；三是“归纳”，即通过问答使 对方能逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示 事物的本质或普遍的东西；四是“定义”，即在归纳 的基础上得出事物的定义。
（2）柏拉图的教育思想
柏拉图的教育思想属于国家本位或社会本位的教 育观。其主要教育著作是《理想国》。 社会分工：在《理想国》一书中，柏拉图从社 会分工的角度把公民（不包括奴隶）划分为三个等 级：第一等级为护国者（统治者）、第二等级为护 卫者（军人）、第三等级为农民以及其他技工等。 关于护卫者的教育：在早期教育时期，主要进行 音乐文艺教育和体操教育。柏拉图说：“这种教育 就是用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵。”到 了普通教育时期，主要接受军事和体育训练，此外 ，还要学习算术、几何学、天文学、音乐等四门课 程（即“后四艺”）。柏拉图把护卫者的教育规定在 三十岁之前完成，教育内容就是上面列举的内容。 到了三十岁之后，就是关于护国者的教育了（护国 者的教育也包括护卫者所接受的教育内容）。
教育学课件(新)
三、人发展的规律性
1、顺序性 2、不平衡性 3、阶段性 4、个别差异性 5、整体性
第二节 影响人发展的诸因素及其作用
一、遗传在人的发展中的作用 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，
为人的身心发展提供了可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身
心发展的年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一
1939年苏联出版了凯洛夫主编的《教育学》， 是译本试图以马克思主义的观点和方法阐 明社会主义教育规律的教育学。
1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，是我 国第一本试图用马克思主义的观点论述教 育的著作。
4、教育学的理论深化阶段
1956年布卢姆制定了《教育目标的分类系统 》，把教育目标分为认知目标、情感目标、 动作技能目标。
教育不只是一种有规律的活动系统，同时 也是一种有价值取向的活动系统。
教育学的研究对象有多种选择：教育规律、 教育价值观念、教育艺术
教育学不同于教育方针政策、教育经验汇 编
二、教育学的产生和发展
1、教育学的萌芽阶段
在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌 芽阶段，还没有成为一门独立的学科。
在人类历史上，最早出现专门论述教育问 题的专著是我国的《学记》；
1、学校教育逐渐普及
16世纪德国出现普及教育的法令（缺乏强制性） 19世纪中叶后发达资本主义国家普遍颁布普及义
务教育的法律（具有强制性）
20世纪初普及初等教育 二战后普及中等教育，实现高等教育大众化。
2、教育的公共性日益突出 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》 3、教育的生产性不断增强 4、教育制度逐步完善 三、未来教育
2、古代学校的出现和发展
在奴隶社会里出现了专门从事教育工作的 教师。
教育学原理全套精品课ppt课件
课件•教育学概述与发展历程•教育目的、功能与价值取向•教育制度、政策与法规•课程与教学论基础•德育、美育和体育原理•心理健康教育与辅导技巧•家庭、学校和社会协同育人机制构建目录01教育学概述与发展历程教育学定义及研究对象教育学定义教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。
它关注教育的本质、目的、内容、方法等方面，探讨如何有效地进行教育活动，促进人的全面发展。
研究对象教育学的研究对象包括教育主体（教育者、受教育者）、教育客体（教育内容、教育手段）、教育环境（社会、家庭、学校）以及它们之间的相互关系。
教育学发展历史与流派发展历史教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期。
在古代，教育学思想散见于哲学、政治、伦理等著作中；近代以来，随着教育实践的丰富和教育科学的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来，形成独立的学科体系。
主要流派在教育学的发展历程中，出现了多种流派和理论，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等。
这些流派和理论对教育学的研究对象、方法、目的等方面提出了不同的观点和主张，丰富了教育学的理论体系。
关注教育公平与质量当代教育学研究越来越关注教育公平与质量问题，探讨如何消除教育不平等现象，提高教育质量，促进每个受教育者的全面发展。
跨学科研究当代教育学越来越注重跨学科的研究方法，借鉴心理学、社会学、经济学等多学科的理论和方法，对教育问题进行综合研究。
国际化趋势随着全球化的加速发展，教育学研究也越来越注重国际化趋势，关注不同文化背景下的教育问题，推动教育的国际交流与合作。
教育技术革新当代教育技术的革新对教育学研究产生了深远影响。
在线教育、混合式教学等新型教育模式不断涌现，为教育学研究提供了新的研究对象和实践领域。
当代教育学研究趋势02教育目的、功能与价值取向1 2 3培养人的总目标，规定着把受教育者培养成什么样的人。
教育目的的定义包括国家教育目的、学校培养目标、课程目标、教学目标等。
教育学的产生与发展精品PPT课件
4
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
6
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
9
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
10
“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
11
“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
14
教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：
教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
欧洲古代的教育思想： 柏拉图(Plato，公元前427一前347)的《理想国》(The Republic)与《美诺篇》（Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。
6
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
时间跨度：16世纪——19世纪末； 代表人物与著作：
《大教学论》，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 《普通教育学》，德国教育家 赫尔巴特； 发展特征：
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理 论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独 立的学科。
二、独立形态教育学形成的阶段
洛克
9
教育学的产生与发展历程
二、独立形态教育学形成的阶段
10
“儿童并不是生来就有原罪的存在， 也不是‘白板’，也不是‘小大 人’，儿童它本身就具有不可转让 的价值，是一种不断渴求创造性表 现的存在。”
——卢梭《爱弥尔》
11
“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿 童的样子。如果我们打乱了这个次序， 就会造成一些果实早熟，它们长得既不 丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就 是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士 和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的 看法、见解和感情的，如果想用我们的 看法、见解和感情去替代它们，那简直 是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具 有判断的能力，就象要求他长成五英尺 身高那般荒唐。”
14
教育学的产生与发展历程
三、教育学蓬勃发展阶段
时间跨度：19世纪末至20世纪末 有代表性的人物及其教育专著：
教育学课件完整版ppt课件
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4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
全文1229个字，集中论述了教学论问题。
1.教学相长。深刻揭示了教育学之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学” 因“教”而日进，“教”因“学”而益深。
2.尊师重道。一方面高度评价教师的作用，要提高教师的社会政治地位；另一方面 又对老师提出了严格的要求。
3.藏息相辅。认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进；学习与休 息兼顾，使学生乐学而亲师。
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13
非制度化教育思潮
“教育不应限于学校的围墙之内” 充分利用各种教育设施 代表人物：
库姆斯（联合国教科文组织国际教育规划研 究所首任所长菲利普·H·库姆斯 ）
依里奇（上世纪50年代美国哈佛大学著名教 育学家）
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14
家庭教育
一个人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育， 一般指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来 自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德 教育和无意识的家庭生活氛围的陶冶。
➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
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26
孔子（名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人）
一、论人性与教育的作用