高中化学教学中应用分层教学策略探究
关于高中化学分层教学的几点探索
关于高中化学分层教学的几点探索高中化学分层教学是指根据学生的不同学习水平和理解能力，将学生分成不同层次进行教学，以更好地满足学生的学习需求。
这种教学模式已经在许多学校得到应用，并取得了较好的效果。
本文将对高中化学分层教学进行探索，从几个方面进行分析和讨论。
高中化学分层教学的意义在于能够更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，有些学生对化学知识的掌握比较迅速，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式，可以将学生分成不同的层次，根据他们的学习状况和需求进行有针对性的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提前教授一些知识，让他们能够更好地理解并吸收更多的知识；而对于那些学习能力较弱的学生，可以给予更多的帮助和支持，让他们能够跟上课堂的进度，避免出现知识上的断档。
高中化学分层教学可以提高教学效率。
在传统的教学模式下，老师往往需要面对一群学生，每个学生的学习水平和学习能力都不尽相同，这就需要老师不断地进行调整和平衡，以确保每个学生都能够跟上课堂的进度。
但是在分层教学的模式下，老师可以更加有针对性地进行教学，根据学生的实际情况来进行教学内容和难度的安排，提高了教学的个性化和针对性，从而提高了教学的效率。
分层教学还需要学校和老师有更好的组织和管理能力。
因为学生被分成不同的层次进行学习，因此需要学校和老师更好地进行学生的分组和管理，以确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，避免学生之间的竞争和差距过大。
分层教学还需要学校和老师有更好的评价和反馈机制。
因为学生被分成不同的层次进行学习，所以需要对学生的学习情况进行更加全面和及时的评价和反馈，以及时发现学生学习中的问题和困难，并给予及时的帮助和支持。
高中化学分层教学是一种有利于提高教学效果和学生学习素质的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的效率，激发学生的学习兴趣和主动性。
不过在进行分层教学时，也需要注意教师的教学负担、组织和管理能力以及评价和反馈机制等问题。
分析高中化学教学中应用分层教学策略
分析高中化学教学中应用分层教学策略作者：蔡映霞来源：《中学课程辅导·教师教育》 2019年第2期笔者认为，分层式教学即因材施教理念下的分层教学法，即将教学内容按照不同的难度划分多个“层级”，具有层次性、生活性、拓展性和科学性等特点，因为“层级”之间是由易到难的关系，因此能够照顾到绝大多数学生的学习感受，从而激发其学习兴趣，提升其学习效率。
一、分层式教学的特点和作用分析第一，趣味性：分层式教学最大的特点就是层次性，通过划分多个教学层次，不仅可以营造轻松、愉快的教学氛围，还可以降低学生的学习压力，激发其学习兴趣。
实际教学过程中，分层式教学的层次性体现在过程简单、内容丰富、形式多样等多个方面。
第二，生活性：高中化学教学离不开生活实践，因此在教学过程中，教师要适当的为分层式教学增添生活性，即让学生在学习过程中将抽象知识与现实生活经验相结合，从而更直观的记忆和理解知识。
第三，拓展性：拓展性是指一类分层式教学要有多种分层（组）形式与之对应，这样教师才能“一招鲜，吃遍天”，避免因反复进行同样的分层而降低学生的参与兴趣。
此外，拓展性还指不同的层之间要尽可能的建立内在联系，实现一种分层向另一种分层的有效拓展。
第四，科学性：科学性是保证分层式教学发挥最大教学价值的重要前提和基础，同时，科学性往往是决定分层好与坏的主要标准。
二、如何在高中化学教学中应用分层式教学（一）以学生为中心划分教学内容新课改背景下，以学生为中心的教学理念深刻影响着高中化学教学。
分层式教学的目的是为了激发学生的学习兴趣，因此教师只有以学生为中心划分教学内容，才能从根本上保证每位学生都能掌握课堂知识，跟上教学进度。
（二）借助生活实例以丰富教学内容对高中生来说，刻板、背书式的分层式教学显得幼稚没有技术含量，所以教师必须要借助生活实例以丰富教学内容，使其可以从丰富的、生活化的教学内容中找到“兴趣点”，从而激发其学习兴趣，提升课堂教学效率和教学质量。
普通高中化学课堂中“分层次教学”的探究与实践
象， 让学生领悟 正确操 作 的必要 性 。例如 ， 加热 高锰 酸
钾 ， 排水法 收集氧气 的实验 完毕后 ， 用 我没移 开导管 就 先停止加热 。片刻 ， 学生惊 奇 地看 到“ 水往 高处 流” 水 ， 槽 中的水沿导管进 入试 管 ， 试管炸 裂。虽 然实验 中损失
中学 教 学 参 考
专 题论析
普通 高 中化 学课 堂 中“ 分层 次 教 学 ＂ 的探 究 与 实践
广西桂 林兴安 师 范学校 （ ４ ３ ０ 吕彩元 ５１０ ）
国家大计 ， 育为本 。教育又 以素 质教 育为 根本 ， 教 然 而， 多高 中学 校学生 素质参差 不齐 ， 其是普通 类 很 尤 高 中学校 ， 同学生对知识的领悟与 掌握 能力 的差距 很 不 大 。在这样 的情况下 ， 教师如何遵循 教育规律 和教 学原 则， 面对全体学生施教 ， 引导学生 主动发展 ， 并充分 优化 学生 的个 性 ， 面展开素质 教育 ， 摆在我们 面前 的一 全 是 个严峻的问题 。遵循教育规律和教学 原则 ， 在新 的教 育 理念指导下寻求新 的教学模 式 ， 反思 已有 的教学模式 和 学习方式 ， 以理论为依 据 ， 践为基础 ， 建一种适宜 于 实 构 现代的教学模式 ， 既要 区别学生在知 识 、 技能 、 能力方 面
和 志 趣 上 的 差 异 ， 要 在 教 学 中承 认 这 种 差 异 ， 又 以学 生
于未得 到适 当 的教 学条 件和合 理 的帮助造 成 的。人 的 ” 认识 ， 总是 由浅人深 ， 由表 及里 ， 由具体 到抽 象 ， 由简单 到复杂 的。教学 活动 是学生 在教 师的 引导下对 新知识 的一种认识活动 ， 化学教学中不 同学 生的认识水平存 在 着差异 ， 因而必须遵循人的认识 规律进行教 学设计 。分
分层教学在高中化学教学中的实施策略
成 绩往往具有 偶然性 ，不能 以此 片面地 衡 量一个学生 学习 能力 的好坏 ，但教师
可以将其作 为参考 因素之一 。其 次要观 察学生平时的表现 。学生课堂上提问 、 回
答问题的积极性 ， 组织归纳 能力 ， 在实验
求 ，在教学 中针对不 同智能特点 的学生
创设不 同层次 的教学环境 （ 如提问分层 、
一
学生分 层有两 方面 的依 据 。首先 是
分层 教学 ， 简而言 之 ， 就 是教师针 对 全体学生 的实 际水平进行 因材施教 的一 种教学策 略 ，包 括课前依 据学生 的最近 发展 区协 调 不 同层 次 的教 学 目标 和 要 学 生的化学成绩 在班 内所 处 的层 次 。这 是 首选的原则 ， 但不是 唯一 的 ， 因为考试
要学生掌握新知识氧化还原反应 的 １ ４字
辅导 ，对其存在的问题要加 以重视纠正 ，
使其夯实基础 ， 进而横 向拓展 ， 纵 向加深 ，
中求某一种气体 的体积和质量 的计算。这
练习分层 ） ， 课 后 有 针 对 性 地 加 强 对 不 同
类别学生 的学 习指 导 ，尽可能 使得大部 分学生 的学习可能性 与教学要 求相互适
中的探究 能力 、观察 能力 以及 合作交流 能力等 ，都 是对学 生进行分层 要考虑 的
重要 因素。所 以教 师在教学 过程 中要 留 心观察 学生 ， 及时掌握学 生的学 习情况 ， 再结合 学生 已有 的知识 能力 ，对学 生的
学生 ” 之间的距 离 ， 往往 更能让学 困生真心接受 ，记得也更牢固 。 长期使 用这种教学 方式 ，有利 于培养学 生 团结 互助 的精 神和集体 荣誉感 ，同时 也体现 了素质教育的精神和 目标 。
浅析高中化学分层教学
浅析高中化学分层教学发布时间：2022-11-20T18:18:17.098Z 来源：《基础教育参考》2022年11月作者：刘涛[导读] 高中化学涉及许多公式，而且对于化学学科知识的学习涉及广泛。
对于高中生来说，学习的强度很高，在学习过程中涉及的实验也很多，对于学生的实验性和动手性就相应的要求比较严格。
因此，这就要求教师不能遵循一般的教学模式，而是必须从现实出发，专注于教学方法。
为了让学生的学习效率得到提高的同时，学生的自学能力也能有所提高的情况下，在高中化学教学过程中采用分层的教学模式是最合适的，并且还可以让学生的学习潜能得到最大限度地激发。
刘涛泸州市纳溪区护国中学【摘要】高中化学涉及许多公式，而且对于化学学科知识的学习涉及广泛。
对于高中生来说，学习的强度很高，在学习过程中涉及的实验也很多，对于学生的实验性和动手性就相应的要求比较严格。
因此，这就要求教师不能遵循一般的教学模式，而是必须从现实出发，专注于教学方法。
为了让学生的学习效率得到提高的同时，学生的自学能力也能有所提高的情况下，在高中化学教学过程中采用分层的教学模式是最合适的，并且还可以让学生的学习潜能得到最大限度地激发。
【关键词】高中化学；教学模式；分层教学；教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）11-082-01在当下的高中化学教学中，受到诸多因素的影响，使得学生个体之间存在一定的差异性，而要想让学生进行有效的化学知识学习，教师需要尊重学生之间的个性差异化，结合分层教学法来促进整体学生的学习有效性。
但在当下的高中化学教学中，部分教师没有认识到学生个性化差异的重要性，在教学中仍侧重于对学生进行统一式教学法，致使学生学习效果不尽人意。
基于此，要想转变当下教学现状，教师需要及时更新自身的教学观念，认识到分层教学的重要性，结合有效的方式来提升分层教学法运用的有效性，进而有效提升学生的学习有效性，为培养学生化学综合素质提供强有力的支撑。
高中化学教学实施分层教学的探索
高中化学教学实施分层教学的探索【摘要】分层教学的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
高中化学分层教学有其必要性和合理性：是承认学生个体差异性的需要；是调动学生学习积极性的需要；是考核教师教学水平与能力的需要。
高中化学实施分层教学，备课要认真考虑分层目标教学法；课要自觉运用分层目标教学法；练习设计与批改应体现分层目标教学法。
【关键词】高中化学教学分层个体差异1.何为分层教学分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，其实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。
与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了”以人为本”的思想。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生”最近的发展区”，实行分层推进教学，真正做到”以人为本”。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。
2.为何分层教学由于初中教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中教材内容的深度、广度、和能力要求都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。
从而两极分化的问题极为突出，特别是高一学生刚升入高中对这些变化往往不能很快适应。
要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。
总的说来，高中化学分层教学方式有其存在的必要性和合理性，主要表现在以下几个方面：2.1承认学生个体差异性的需要。
学生之间不仅存在思维结构上的差异，在对化学知识的认知理解上也可能存在偏差。
相较于初中化学，高中阶段的化学知识难度加大，教材的深度和广度都有了较大的提升，这个时期，学生学习能力的两极化倾向会更加明显。
论分层教学在高中化学教学中有效应用
论分层教学在高中化学教学中的有效应用摘要：传统的高中化学教学模式过于老化陈旧，追求整体性的统一进步和发展，而忽视了大部分学生的个体性差异。
分层教学方法解决了这个问题，是目前素质教育的一种全新教学观点和方法。
分析了目前国内的分层教学模式，并针对性地提出了一些观点和看法，希望这些观点和看法能够对于高中化学教育起到一定的作用。
关键词：高中化学；分层教学；有效应用什么是分层教学模式呢？就是根据学生的个体化差异和学习状况，进行差异化的教学，通过进行分层次教学手段，有针对性地设置不同的教学方法和目标，将学生的教学要求分层次划分，使教学达到学生的接受范围。
这种教学模式，通过对不同性格特点的学生以及不同学习程度学生的划分，使各个层次的学生都能掌握自己的学习任务，都能够提升自己的学习成绩，能够让自己体验到进步的快乐。
一、针对学生的差异性，有针对性地进行分层教学老师应该认识到学生的个体差异性，每个学生的学习状况以及学习知识的思维方法都是不同的，在学习化学知识的过程中也是有差异的，而高中的化学相比初中，难度相对较大，教材的深度都有着巨大的提升，学生在学习高中化学的过程中，会出现严重的两极分化现象。
面对个体化差异很大的学生，老师应该针对学生的差异性，有针对性地开展分层教学手段，促使学生的化学成绩共同进步。
二、优化课堂内容，提升学生的学习积极性高中化学的教学内容由于比较抽象化，很多化学知识比较偏于逻辑推理和形式化，在教授的过程中，基础差以及领悟能力差的学生很难掌握和理解，而单一化的教学内容不能全面满足所有的学生。
这样的教学过程，容易使很多学生失去学习化学的兴趣，所以，必须要改变以前单一的教学手段，通过分层教学，满足学生学习的需要。
通过设立不同的兴趣小组以及课外交流等形式丰富和完善教学过程，让学生对化学产生兴趣，对于不同层次的学生，要合理地进行课堂内容的布置，满足每个层次学生的需求，保证每个学生的共同提高。
三、改变传统学习评估模式，合理有效地激励学生改变过去传统的教学以及学生学习评估模式。
高中化学实施分层教学的效果及措施新探
高 中化 学实施分层教 学的 效果及措施新探
文 ／程 秀华
们 的共性 ， 以学生的接受 能力 为尺度 ， 进行分 层次教学 。必 须 要 明确 一 点 ，给 学 生 分 层 的本 质 目的 不是 让 学 生 之 间 区 分出优 等生 与差等生 ，分层教学是 为了让教师进一步 了解 学生 ， 根据学生的学 习能力安排合 适的学习计划 ， 灵动地掌 握教学进度 、 学习的难易程度 ， 确定合适 的教 学 目标 与教学 方法 。例如在学习《 氨、 硝酸 、 硫酸》 一课 时 ， 分为不同的学习 目标 ， 对于理解能力好的学生让其选择较难 的问题 ， 对于理 解 能力不强 的学生也不要强求 ，只要求 能够 分辨 出几种物 质即可 ， 使得学 习 目标呈现出梯度性。 ３ ． 教 学 中要 注 意 目标 分 层 对 教学 目标进行分层是摒弃那 种传统的统一化 、规矩 化的教 学总体 目标 ，是根据学生 能力设 定具体的能够达到 的 目标 。这种教学分成三个层次 ： 最低级 目标是让学生可 以 掌握最基础 的化学知识与原理 ， 充分理解化学概念 。巾级 日 标是让学生在掌握了化学 知识 基础的层衙 卜，拓展化学学 习的能力 ， 让学生心 中的化学知识体系得到进 一步的拓展， 可 以做 到运 用 自如 ， 触 类旁通 ， 逐渐朝 着更高 的 日标奋进 。 高级 目标就要求 在教学 巾一定 要把握丰体方 向，要求学生 有 更 多 的创 新 性 心 维 。 ４ ． 教 学 中要 注 意施 教 分 层 无论是学生还是教 师 ，其 在教学或学 中表 现出来的 行为都在逐步发生变化。ｔ ｌ ￣ｔ Ｊ 学生 ， 由于他们有 了充分的丰 动权 ， 能够能动地选择适合 自己的学习 目标 ｌ ｊ 学习方法。因 此， 所有 的同学都会参与到学 活动 巾 ， 不断朝着 白已的 Ｆ ｛ 标奋进 ， 不会有哪个学生会因为 目标不能 完成 而心灰意冷 ， 也可以采用一些个性化的学 ＞ Ｊ 方式 ， 支持ｔ ｂ Ｎ． － 合作学习。 教 师 的 任 务 也 不 仅 仅 是 单 方 面 对 学 生 进 行 化 学 知 识 的 灌 输， 更 应 该 追 求 学生 个 性 的发 展 。 ５ ． 教 学 中要 注 意评 价 分 层 教学就是要做 到因材施教 ，这不仅要求教师要在 备课 的时 候 就 要 制 定 不 同 的教 学 方 法 和 教 学 日标 ，还 要 分 层 ７ 久 把 握 学 生 ，教 师 教 学 的最 终 目标 还 是 让 学 生 的 维 得 到 发 展 。我 们鼓 励更 多 的 高 巾生 发 散 自己 的想 象 ， 培 养 更 多 的 创新性心维 ， 让 学 生 在 自我 选 择 的基 础 Ｉ － 发挥 他 们 所 长 ， 以 自己选 择 的方 式 来 学 ＞ ｊ 。因 此 ， 我 们 不 能 按统 一 的评 价 机 制 来对待学生 ， 住设定评价机制 的时候 ， 要从所有学 生的根本 性 发 展 出发 ， 对 学 生 进 行 全 面 的考 ， 让学生 更多的是Ｉ 百 ｆ 对 成功的喜悦 ， 而不是失败的颓废 ， 对 不 同 的学 生 应 该 有 不 同 的评价要求 。 总之 ， 教 学 的根 本 问 题 并 不 是 采 用 怎 样 的 教 学 方 法 ， 教 学 目标 应 该 是 挖 掘 教 学 方 式 的 本 质 ，让 教 师 在进 行 教 学 方 式选择的时候清楚地知道 自己所选择 的教学方式 是哪一种 类型 ， 可 以如何帮助学生 ， 能够达到怎样 的 日标 。教学的终 极 目标 是让 所有 学 生 都 得 到 发 展 。 【 参考文献 】 Ｉ １ Ｉ 程加斌 ． 浅析 高 中化 学教 育中创新教 育策略探 讨卟 时代 教 育 （ 教 育 教 学） ． ２ ０ １ （ ） （ （ ） ５ ） ｆ ２ １ 沙成群 ． 高 中化 学教 育 中创新 教育 策略探讨 数理 化 学 习． ２ Ｏ Ｌ Ｏ （ Ｏ ６ ）
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高中化学教学中应用分层教学策略探究
摘要
在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教
[摘要]在我国中学教育中化学教育多数情况下仅有四年的教学时间，其具体分配为初中一年，高中三年，在这样的情况下高中教师所面对的学生就是缺乏基础化学知识教学的学生，这就使得教师在教学过程中需要考虑如何对学生进行合适的高中化学知识教育、化学学科素养教育。
本文从高中化学教学角度出发，对高中化学分层教学策略进行系统化探究。
[关键词]高中化学,分层教学策略研究
对于任何学科教学而言，其教师在进行教学时都不可能是面对相同学习基础的学生群体，学生之间必然有着学习兴趣、学习能力及基础知识的差异。
这就要求教师在教学过程中要尊重每一位学生，为所有学生进行与之相对应的教育教学，这样才能促进所有学生共同进步。
但教师要对所有学生进行差异化教学显然是不现实的，这就要求教师在进行教学时要对学生层次进行划分，对学生进行分层教学。
推荐期刊：《化学研究与应用》创刊于1989年，属化学类中文核心期刊，是化学类综合性学术月刊。
入编中国学术期刊光盘版及中国期刊网;中国科学引文数据库统计源刊、中国学术期刊综合评价数据库统计源刊、中国期刊全文数据库全文收录期刊、中国科技论文统计源(中国科技核心期刊)、美国化学文摘(CA)收录期刊、《UlrichDirectory》收录期刊、《中国化工文摘》收录期刊、《中国药学文摘》收录期刊。
本刊理论与应用并重，信息量丰富,可读性强，覆盖面宽。
一、教学中注重教学灵活性，重视学生学习差异性
对于任意一所高中而言，其在招生时显然都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，这就使得高中教师所面对的学生是各有特色的，既可能存在极具有挑战思维的学生也可能是具有极强应试学习能力的学生，这就使得教师在对学生进行教学时要注重教学灵活性，在重视学生学习差异性的基础上对学生进行分层教学。
首先教师所要面对学生的第一个差异：化学基础知识水平差异。
对于化学这一学科而言，其属于高综合性的知识学科，学生想要在高中化学学习中取得较好成绩不仅仅需要牢固掌握化学知识，还需要学科实验能力与科学探究思维等综合性能力，但对于多数学生而言，其在初中学习阶段所接受的教育可能仅仅只满
足了基础知识教育，而缺乏对其他知识范畴的教育教学。
这就要求教师在教学过程中以此为分层依据对学生进行层次划分。
例如：在教学"离子共存";类问题时，我就将学生划分为基础型、提高型两个知识层级，依据不同层级对学生进行不同标准的教育教学，对于基础型的学生进行教学时我就尽可能为学生进行大量的基础知识教育，在学生牢固掌握此种问题的各个类型基础上对学生进行大量的题目强化，以促使学生对这些内容的变式进行掌握及了解。
而对提高型的学生进行教学时我则侧重于对其进行思维培养。
如引导学生对化学性质离子的特质进行探究，在探究过程中学生自发地将离子间的共存状态划分为：由于复分解反应存在，离子不能大量共存、由于发生氧化还原反应，离子不能大量共存两大分类，并在这一基础上对这两大类进行了更为细致的划分。
从学习效果来看，虽然第二种教学方式的教学投入会更多，但其收益也更多，学生的学习兴趣也被充分调动，但第一种更适合应试教学，所以二者间并没有明显差异，教师在教学过程中要依据学生学习偏好与学习基础进行合理教学，以谋求教学质量最大化。
二、教学中要调动学生学习积极性，优化分级教学内容
教师在教学中很容易发现由于多数学生只在初中受过一年的化学基础教育，学生在面对高中化学这类更具有深度与广度的学习层次时显得有些无所适从。
同时，高中化学教学与初中化学教学相比较而言，更侧重于对学生实验能力的考察，这就需要学生具备相应逻辑思维能力，以设计、进行化学实验。
教师在对学生进行分层教学时可以借助化学实验以调动学生的学习兴趣，但需要教师注意的是，要依据学生学习层次的不同对学生进行不同要求。
这是由于当学习基础较差的学生拿到较难的实验题目时，学生会因为基础较差及缺乏相应思维而对此感到无从下手，这将打击学生对化学实验学习的积极性，而对于具有较好化学学习基础的学生而言，如果其拿到较为简单的化学实验题目，学生可能会对失去探究兴趣，从而抵消学习兴趣。
这就使得教师在教学过程中要优化分级教学内容。
例如：在"乙烯";的化学性质这一实验教学中，我就要求基础级的学生进行空气环境下的乙烯点燃实验，而对于提高级的学生我则要求其在安全环境下进行对照实验，这样有助于发挥学生学习主动性，促进学生共同进步。
三、教师要优化评价策略，依据学生层次采用不同评价策略
教师在对学生进行教学时采用同一标准的评价策略对所有学生都是不公平的，这就要求教师要优化评价策略，依据学生层次不同采用不同评价策略。
这样能够使学生更为客观的了解到自身的发展趋势，进行学习策略优化。
但同时教师也仍旧要保留统一的评价，使学生了解自身在班级内部的学习层次，刺激学生进行学习。
结语：高中化学教师在教学过程中想要对学生进行分层教学策略时，首先就需要客观对学生化学学习基础水平进行探究，采用因材施教的方式对学生进行教学，这不仅可以提高学生学习效率，还将有效促进师生关系的建立，客观提高高中化学教学效率。
参考文献：
[1]姜大雨,杜文超,杨弘扬.基于翻转理念的高中化学课堂教学设计--以无机非金属材料的主角-硅为例[J].化学教与学,2016,(5):70-72.
[2]张林萍.基于"翻转";理念下的高中化学课堂教学变革尝试--以《化学1》"物质的聚集状态";教学为例[J].化学教与学,2015,(4):33-36.。