分层教学策略
分层教学策略举例说明分层教学策略
分层教学策略举例说明分层教学策略1. 学生分层策略教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：Ａ层学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；Ｂ层学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；Ｃ层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀. 对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心. 对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展. 然后，再根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由不同层次中一优二中一差四人组成. 学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握.2. 分层备课策略在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标. Ａ层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；Ｂ层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；Ｃ层学生要求在Ｂ层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质. 各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用. 备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度.3. 分层授课策略学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平. 如分解多项式１６（ａ－ｂ）2 －９（ａ＋ｂ）2，对于Ａ，Ｂ层次的学生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，如果把它分成三个问题：分解下列各式（１）ｘ2 －９ｙ2；（２）１６ｘ2 －９ｙ2；（３）１６（ａ－ｂ）2 －９（ａ＋ｂ）2，这样层次就非常分明，第（１）（２）题要求Ａ层次的学生掌握，第（３）题要求Ｂ，Ｃ层次的学生掌握，同时鼓励Ａ层次的学生也尽可能掌握. 课堂提问更应该分层次，Ａ层次的学生由于基础和智力问题，往往对学过的知识掌握得不太好，对Ａ层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对Ｂ，Ｃ层次的学生，尤其是Ｃ层次的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力. 4. 分层练习策略适当的练习是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形. 如完全平方公式的训练题：把下列各式分解因式：（１）ｘ2 ＋４ｘ＋４；（２）２５ａ2＋１０ａｂ＋ｂ２；（３）（ｘ＋ｙ）2 ＋１０（ｘ＋ｙ）＋２５；（４）（ａ＋ｂ）4 －１８（ａ＋ｂ）2 ＋８１. 老师不宜明确指明哪些学生做什么题，让学生根据自己的能力自主选择. 课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求Ａ，Ｂ，Ｃ层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几名同学一起研究共同完成，这样在学习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高.5. 分类指导策略学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对Ａ，Ｂ层次学生的辅导. 对Ａ层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织Ｃ层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识. 平时的课堂训练，难度稍低的练习可由Ｃ层次的学生帮助Ａ层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生进步.6. 分层作业与评价策略分层设置作业，使作业要求有梯度，学生能做；作业评价富于激励性，学生要做；作业对不同层次的学生都富有思考性和创造性，学生想做. 分层设置作业时，一般分为两个或两个以上的层次（一般由低到高为Ａ，Ｂ，Ｃ），低层次（Ａ组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的练习题或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补缺补差题，作业量要适中；中层次（Ｂ组）作业内容可以是课本上的习题及复习题中的简单的综合应用题，作业量要充足；高层次（Ｃ组）的作业内容，可以是习题或复习题中较难的综合题，或新知识的拓深拓广题，目的是培养学生综合应用知识的能力及勇于创新的精神和善于自学的良好的学习习惯，作业量不宜过多.7. 分层教学模式在一个班内开展的分层教学模式是“分类试学——分层指导——异质学习”. 分类试学是指学生在接受新的学习任务后的一种学生个体或组内群体的自主探究或合作研讨学习；分层指导则是教师根据学生的试学情况，视学生的不同学习需要而轮流给予不同水平的指导. 这种教学共分６个环节，即复习铺垫——尝试练习——分类自学——分层点拨——巩固检测——小结收获.复习铺垫环节包括复习铺垫、激情导入和出示目标. 通过复习旧知，为学生进行知识的迁移奠定基础. 同时，在复习时还要注重思维方式和方法的铺垫，以帮助学生掌握认知策略. 尝试练习是在复习铺垫后进行的，学习水平较高的同学，通过复习旧知能够顺利地完成知识的迁移，而对于理解能力较差的学生则有可能受阻. 在尝试练习后，能解答出尝试题的同学再通过自学例题验证尝试的正误. 分类自学是尝试练习后的自学例题和小组研讨交流的环节. 分层点拨是针对学生的自学情况，教师有针对性地点拨.我们在实践中发现学生对分层教学特别欢迎，学生和家长都特别支持. 对分层教学的有关理论及实践仍在探索之中，希望得到专家和同行的指导.。
中学教育中的分层教学策略
中学教育中的分层教学策略一、引言中学教育作为学生成长过程中的关键阶段，对学生的未来发展具有重要意义。
然而，由于学生的个体差异和学习能力不同，传统的“一刀切”教学模式往往无法满足所有学生的学习需求。
为了更好地适应学生的个性化发展，分层教学策略在中学教育中得到了广泛应用。
本文将探讨中学教育中分层教学策略的应用、实施方法、效果及反思。
二、分层教学策略的应用分层教学是一种根据学生个体差异和学习能力不同，将学生分为不同层次，并针对每个层次的学生制定不同的教学计划和教学方法的教学策略。
在中学教育中，分层教学策略的应用主要体现在以下几个方面：1.学生分层：根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分为不同层次，如基础层、提高层和优秀层等。
2.教学目标分层：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提高。
3.教学内容分层：根据不同层次的教学目标，制定相应的教学内容，以满足不同层次学生的需求。
4.评价分层：对不同层次的学生采用不同的评价标准和方法，以更好地反映学生的进步和成长。
三、实施方法1.建立分层教学小组：根据学生分层情况，成立相应的教学小组，负责制定教学计划、组织课堂教学和课后辅导等工作。
2.制定分层教学目标：根据不同层次的教学目标和教学内容，制定相应的教学计划和教学方案。
3.课堂教学分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的需求。
4.课后辅导分层：针对不同层次的学生，采用不同的课后辅导方法，以帮助学生巩固课堂所学知识。
5.评价反馈：定期收集学生的反馈意见，不断调整教学策略和方法，以确保教学效果不断提高。
四、效果分析通过实施分层教学策略，中学教育取得了显著的效果。
首先，学生的知识水平和学习能力得到了不同程度的提高。
通过分层教学，不同层次的学生都能在原有基础上得到提高，进而增强了学生的自信心和学习动力。
其次，分层教学提高了学生的学习积极性和参与度。
分层教学策略
分层教学策略导语：分层教学策略是一种针对不同学生的学习需求和能力水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
本文将介绍分层教学策略的定义、优势、实施步骤以及应用场景等方面内容。
一、分层教学策略的定义分层教学策略是指根据学生的学习能力和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和教学活动。
通过这种方式，每个学生都能够在适合自己的学习环境中获取到最有效的教学资源，提高学习效果。
二、分层教学策略的优势1. 个性化教学：分层教学策略可以根据学生的学习能力和学习需求，为每个学生提供个性化的学习内容和学习方式，满足学生的差异化需求。
2. 提高学习效果：通过将学生分为不同层次进行教学，可以使教师更加有针对性地进行教学，提高学生的学习效果。
3. 培养学生自主学习能力：分层教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、分层教学策略的实施步骤1. 诊断学生水平：教师需要对学生进行全面的学习水平诊断，了解每个学生的学习能力和学习需求。
2. 制定教学目标：在了解学生的学习水平后，教师需要根据学生的需求和教学大纲，制定相应的教学目标。
3. 制定分层教学计划：根据学生的学习水平，教师需要将学生分为若干个层次，为每个层次的学生制定相应的教学计划。
4. 选择教学方法和教学资源：根据学生的学习水平和教学目标，教师需要选择适合的教学方法和教学资源，为每个层次的学生提供相应的教学活动。
5. 实施分层教学：教师根据制定的教学计划和教学活动，对每个层次的学生进行教学，并根据学生的学习情况及时调整教学策略。
四、分层教学策略的应用场景1. 语言教学：在语言教学中，学生的语言水平和学习能力往往存在差异。
通过分层教学策略，可以根据学生的水平，进行不同层次的语言教学，提高学生的语言能力。
2. 数学教学：数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科。
通过分层教学策略，可以为学生提供不同难度的数学题目，满足不同层次学生的学习需求。
小学英语教学中的分层教学策略
小学英语教学中的分层教学策略分层教学是一种针对学生个别差异，将学生分为不同层次的教学策略。
在小学英语教学中，分层教学策略被广泛应用，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨小学英语教学中的分层教学策略。
一、什么是分层教学策略分层教学是按照学生的学习水平和能力将学生分为不同层次的教学群体，为不同层次的学生提供相应的教学内容和方法。
在小学英语教学中，分层教学可以根据学生的语言掌握程度、听说读写能力等方面进行分类，让每个学生都能在适合自己的层次上学习。
二、分层教学的好处1. 个性化教学：分层教学能够满足学生个别差异，针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和方法。
2. 提高教学效果：学生在适合自己水平的层次上学习，更容易理解和吸收知识，提高学习效果，增强学习兴趣和积极性。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生能够与同一层次的同学一起学习，相互交流、互相帮助，促进了学生之间的交流合作，形成良好的学习氛围。
三、分层教学策略的应用1. 不同教学材料：根据学生的语言水平和能力，为每个层次的学生准备不同难度的教学材料。
对于水平较低的学生，教师可以选择一些简单易懂的材料，帮助他们理解基础知识；对于水平较高的学生，可以提供一些拓展性阅读材料，扩大他们的知识面。
2. 不同教学方法：根据学生的学习特点和能力，灵活运用不同的教学方法。
例如，对于听力能力差的学生，可以采用多媒体教学，通过音频、视频等方式进行听力训练；对于口语表达较差的学生，可以多进行口语练习，提高口语表达能力。
3. 不同练习形式：为不同层次的学生设计不同形式的练习。
对于水平较低的学生，可以设计一些简单的练习，巩固基础知识；对于水平较高的学生，可以设计一些拓展性的练习，培养他们的思维能力和创造力。
四、分层教学策略的实施步骤1. 分析学生：了解学生的学习水平、能力、学习习惯等方面的信息，对学生进行全面的分析，为分层教学做好准备。
2. 制定教学目标：以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定明确的教学目标，确保教学内容符合学生的需要。
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文有效开展分层教学的实施策略
小学语文的分层教学是有效提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
在开展分层教学时，教师应该采取一些实施策略来确保教学的有效进行。
下面是一些小学语文分层教学的实施策略：
1. 制定分层教学计划：教师在开展分层教学前，要仔细制定教学计划，确定教学目标和内容，明确每个层次的学习要求和设计相应的教学活动。
2. 定期进行层次评估：教师应该定期对学生进行层次评估，了解学生在各个层次上的学习情况和掌握程度，根据评估结果调整分层教学内容和策略。
3. 灵活安排分层教学时间：根据学生的学习情况，教师可以合理灵活地安排分层教学时间，给予学习成绩好的学生更多时间进行拓展学习，给予学习成绩较差的学生更多时间进行基础巩固。
4. 个性化辅导和指导：教师应该给予学习困难的学生个别辅导和指导，帮助他们理解和掌握学习内容，激发他们的学习兴趣和自信心。
5. 鼓励合作学习：分层教学时，可以鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作完成任务等方式，促进学生之间的相互学习和思维碰撞，提高学习效果。
6. 多样化教学策略：教师在分层教学中，要灵活运用多种教学方法和策略，如小组讨论、案例分析、故事讲解、游戏活动等，以激发学生的学习兴趣和积极参与程度。
7. 配置适当教具：根据学生的学习需要，教师可以配备一些适当的教具，如字卡、教材、游戏道具等，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
9. 反馈和评价：教师应该及时给予学生学习的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时进行改进和提高。
通过以上的实施策略，可以有效地开展小学语文的分层教学，提高学生的学习效果和学习水平，使每个学生都能得到适合自己的教育和培养。
浅析分层教学的实施策略
浅析分层教学的实施策略分层教学是指根据学生的学习能力和学习水平的差异，将学生分为不同的层次或组别，并为每个层次或组别提供特定的教学内容和方法。
分层教学的目标是满足不同学生的需求，提高整体教学质量和学生的学习成绩。
以下是分层教学实施的策略：1.学生分层：根据学生的学习能力和学习水平，将学生分为不同的层次或组别。
可以根据学生的成绩、课堂表现、学习风格等因素来进行分层。
2.设计教学内容：根据不同层次的学生的需求，设计相应的教学内容。
对于高层次的学生，可以设置更深入、更具挑战性的学习任务；对于低层次的学生，可以设置更基础、更容易理解的学习内容。
3.灵活的教学方法：针对不同层次的学生，选择适合他们的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和能动性；对于低层次的学生，可以采用直观、具体的教学材料和示范教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
4.个性化辅导：对于不同层次的学生，提供个性化的辅导。
高层次的学生可以得到更深入、更具挑战性的辅导；低层次的学生可以得到更个别、更有针对性的辅导。
5.强调自主学习：鼓励学生发挥自主学习的能力。
对于高层次的学生，可以给予更多自主学习的机会和自主学习的指导；对于低层次的学生，可以逐步培养他们的自主学习能力，通过小组合作、课后任务等方式来实现。
6.考查和评估方式：针对不同层次的学生，设计不同层次的考察和评估方式。
对于高层次的学生，可以设置更具挑战性的考题；对于低层次的学生，可以设置更基础、更容易的考题。
7.灵活的调整和反馈：根据学生的学习情况，及时调整和反馈教学策略。
对于不同层次的学生，可能需要调整教学计划、教学内容、教学方法等，以满足他们的学习需求。
8.教师培训和支持：为了有效实施分层教学，需要教师具备相应的知识和技能。
学校可以组织教师培训和交流活动，提供支持和指导，帮助教师掌握和应用分层教学的策略。
总之，分层教学是一种灵活、差异化的教学模式，通过对学生进行分层，根据不同层次的学生的需求，提供相应的教学内容和方法。
分层教学中的教学策略个性化
分层教学中的教学策略个性化在现代教育中，分层教学已经成为一种普遍的教学方法。
分层教学是指根据学生的能力和学习兴趣等方面的不同，将学生划分为不同的层次，并针对不同的学生制定相应的教学计划，采取不同的教学策略来满足学生的需求。
分层教学的核心在于个性化教学策略，即针对不同层次的学生，采取不同的教学策略。
在分层教学过程中，教师必须采取一系列的个性化教学策略，以满足不同层次、不同能力的学生的需求。
下面我们一起来看一下分层教学中的教学策略个性化的方法。
一、错误导向的教学策略错误导向的教学策略是教师在分层教学中常常采用的一种手段。
教师通过错误导向来引导学生进行学习，这种教学策略可以帮助学生在犯错误后快速找到并纠正错误，从而提高学生的学习效率。
错误导向的教学策略可以根据不同层次的学生的需求进行不同的调整，教师可以根据学生的实际情况对这种策略进行个性化的调整。
例如，对于基础薄弱的学生，教师可以通过错误导向策略，针对学生的不同错误类型，进行有针对性的建议和指导；而对于学术水平较高的学生，教师则可以更多地通过多角度、宽泛性的指引来引导学生。
这种教学策略的核心是在错误中获取学习的经验和技巧，并在学习过程中进行不断的调整和提升。
二、情境化的教学策略情境化的教学策略是指通过将学习内容放入生活情境中，让学生在实际情景中进行学习和实践。
教师可以根据学生的实际情况、兴趣爱好等方面针对不同的学生进行个性化的情境设置。
例如，对于英语学习的学生，教师可以设置一个英语角，通过分组竞赛、情景模拟等方式，让学生在情境化的环境下进行学习；对于学习文学课程的学生，教师可以组织学生进行文学鉴赏活动，让学生在文学作品的情景中进行学习，并通过实际的阅读和写作训练来提升学生的学习效果。
三、交互式的教学策略交互式的教学策略，是指在教学过程中，教师与学生之间进行互动和交流的一种教学策略。
这种教学策略具有较高的个性化教学效果，可以针对不同层次、不同类型的学生进行个性化的课堂设计。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
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在农村小学阅读教学中开放教学的探索
浙江省缙云县水南小学/樊丽恋
从目前农村小学语文教学的实际来看，阅读教学一直是费时多收效少的老大难问题，原因是多方面的，如有传统教学中教学目标只有知识技能方面的要求而忽视情感因素的培养；教学内容的选择和处理过分强调“以本为本”，而不能结合学生的生活创造性地设计一些富有情趣或有意义的活动来激发学生学习语文的兴趣；教学组织形式单一……要改变这些现状，我认为实施开放型教学是一条行之有效的途径。
一、开放教学目标，突出个性发展
根据本班学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，配以与之相适应的发展性、情感性情意目标，现以《大熊猫的故乡》教学为例，加以说明。
在目标定位上，我认为除了让学生体会熊猫幼仔和大熊猫的可爱之外，更重要的是让学生领悟语言规律，同时潜移默化地得到爱祖国的情感熏陶，让学生收集课外资料，增加阅读量，知道大熊猫有“活化石”之称，大熊猫温雅的个性，深切感受到大熊猫真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”，大熊猫因为美丽的故乡而可爱，故乡有可爱的大熊猫而美丽，我们要保护环境，共唱天堂般的生活。
二、开放课堂教学环境，激发创新意识
开放课堂教学环境，主要创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。
在这种氛围中，学生敢于求新求异大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识。
1．创设开放的课堂教学空间
在教学实践中，我常根据实际需要，进行座位排列的重组、创新、不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的“蜂窝状”，有的围成了半圆、全圆的形状。
这些形式的变化，打破了以往拘束、单一的座位形式，促进了学生在学习中积极参与，开展多向交流，为学生提供了充分自主的活动空间和广泛交流的机会。
2．建立开放型师生关系
在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是积极、鼓励、平等和宽容，上课时，我给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。
尽量用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。
如“你能试一试吗？”、“你有什么不同理解吗？”……
3．建立开放型课堂气氛
心理学研究表明：学生在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。
因此，在每节课的教学中，我总是适时提供某些情境让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。
如：上课时，允许学生“熬不住的”情况下，插嘴发言，自主站起来发表自己的见解；板书时，让学生参与板书设计。
如上《詹天佑》时，我是这样做的：
除此之外，我认为最重要的是巧妙运用激励性语言，撩拨学生创新的欲望，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的问题或意见，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。
我有时对学生说：“这位同学的发言非常好。
我在备课时也没考虑到这一点，这位同学帮助了我，谢谢他！”教师热情洋溢的话告诉学生：你成功了，你的成功超过老师！每个人都希望成功，每个人都需要成功，何况是求知的孩子。
还有什么比强烈的成功感更能激起孩子对学习的兴趣呢？
三、开放教学内容，提供创新源泉
与现实生活紧密结合，富有时代气息的学习内容，能激发学生研究问题的兴趣，是学生创新的不竭源泉。
在这方面的研究中，我主要采取以下策略：
1．课内外结合，优化教学资源
教学《在大熊猫的故乡》时，课前让学生说说自己喜欢什么动物？从课本中、电视中、网上寻找有关大熊猫的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，体会大熊猫是大自然的“明星”，咱们的“国宝”！让学生充分体会“明星”、“国宝”的含义。
课中学生还提问：“明星”、“国宝”既有上双引号，又用上叹号，这是为什么？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，没有把答案
告诉给学生，而是说：“这个总是值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。
”这样的教学实现了课堂向课外（社会）开放。
让学生带着问题从课外走向课内，再走向课外，从而培养学生的研究兴趣，发展学生的能力。
努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系，改变语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。
2．自主选择学习方法，培养自主创新的兴趣
语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，总会装载着某此内容。
人们常说：“诗是有声画，画是无声诗。
”阅读材料中的文字有很强的艺术性。
因此，语文教学内容跟音乐、美术、常识等学科息息相通，由这一性质，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。
如教《大熊猫的故乡》这一课时“我们怎样介绍大熊猫，请大家出出金点子。
”学生根据课文内容，同学们有的给大熊猫画插图、有的朗读，有的表演，有的唱歌，有的根据内容写成一首诗，有的当小导游介绍大熊猫……从中体验大熊猫真不愧是大自然的“明星”，咱们的“国宝”，大熊猫因为美丽的故乡而可爱，故乡有可爱的大熊猫而美丽。
这样给学生自主选择学习方法，给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。
这样的课堂教学，体现了各学科教学的相互融合，体现了大语文观的教学思想。
四、开放练习设计，发展创新思维
开放练习的核心是开放学习的思维，促使学生积极主动地参与多种形式的练习，在练习中发展创新思维能力。
策略一：练习弹性，张扬个性
语文是一门基础工具学科，其目的的任务最根本的就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。
在内容多元、形式多样、角度多变的书面练习设计中，让学生根据自己能力自主选择作业。
创造性作业设计应占有一席之地。
根据学生的学习心态和发展水平，确定不同的目标，设计和实施不同层次的训练。
我在教《詹天佑》时，课堂作业中安排了选做题，设计了如下不同层次的读写结合的训练环节：1．摘录你最喜欢的句子。
2．许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已，有的说____，有的说____，还有的说____。
3．看课文插图写一段话。
4．如果你站在詹天佑的铜像前，你想说些什么？请你以《我认识的詹天佑》为题写一段话。
三个层次，难度各异。
第一题用课文的词语比重较大；第二题须概括、重组课文内容，有一定的难度；第三、四题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，学生可以根据自己学习和生活的积累，自由选择一题。
策略二：自主设计练习，培养发散思维
如教《在大熊猫的故乡》这一课时，我让学生自已设计作业，有的学生抄写自己喜欢的句子，有的学生默写背诵重点句子；有的学生仿写大熊猫模样的句子，也有的学生仿写熊猫幼仔的句子；有的画大熊猫那可爱的模样，有的画熊猫的幼仔的娇嫩模样；甚至有的想自主设计展览会，当解说
员；有的写诗赞美大熊猫……。
这样的作业还会成为学生的负担吗？这样既注重内容的结合，考试到各种能力的综合，可以看出学生安排作业的匠心所在，潜力不可低估。
五、开放学习评价，促进学习的可持续发展
传统的语文学习评价，其片面性在于重知识、轻能力（尤其是创新能力）；重结果、轻过程；重检测、轻激励。
开放学习评价，就是从学生语文素质的发展出发，把评价贯穿于整个语文过程，使学生在积极、正面的评价中，不仅能认识自己，同时也能获得良好的情感体验，激励自己不断进取，走向成功。
1．坚持“正面评价，激励评价”的原则
在教学实践中，对学有长进、学有创见的学生，我总是及时表扬鼓励。
具体的做法是：不以一次评价来定夺学生的学习成绩，以免学生偶然失误而引起的评价失真，挫伤学习积极性；对后进生在某一方面有进步表现或某一方面相对比较突出时，人为地给予他高于其它实际水平的评价，使他们向更好的方向转化。
2．注重形成性评价，把学习评价作为教学活动的一部分。
形成性评价注重的不只是学生学习的结果如何，而是认知形成的疑难点、模糊点、错漏处，从而有效地及时调整教学策略，最大限度地提高教学效率；教学生学会自己评价自己，学会反思得失。
3．建立多元化的评价标准，采取多种方法全面评价学生。
在实践中，我主要从知识掌握要求、思维品质要求、实践能力要求（问题解决方法的创新要求、学习情感要求）这几方面评价学生。
在评价方法、手段上，力求多样化。
如形式上采取笔试、口试、操作、展示等；内容上分为单项的、综合的、平时的、终结的，教师限定的或学生自选的；评价结果的表述上，分为等级、描述性评语。
总之，在语文阅读教学中，实行开放型教学，把自主权还给学生，那么定能提高学生的学习兴趣，激发学生自主参与，自主探究的欲望，最大限度发展“自主性”，提高创新能力，促进学生整体素质的协调发展。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。