分层走班制教学”模式构建
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索一、分层走班制的意义1. 促进学生成绩提升分层走班制可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生进行分层，针对不同层次的学生进行不同的教学内容和教学方式。
这样一来，学生可以更加集中精力学习适合自己水平的知识，从而提升学习效果和成绩。
2. 促进学生个性化发展每个学生的学习兴趣和学习能力都存在差异，采用分层走班制可以根据学生的实际情况，为每个学生量身定制适合自己的学习计划和课程安排，促进学生个性化发展，培养学生的学习兴趣和学习动力。
3. 提高教师教学质量分层走班制可以使教师更加集中精力，有针对性地教授适合自己学生的课程内容，提高教师的教学质量和教学效果。
也可以促进教师间的交流和合作，共同探讨教学方法和教学内容，提升整个学校的教学水平。
1. 确定学生分层标准学校需要根据学生的学习水平、学习成绩、学习能力等因素，确定学生的分层标准。
可以根据学生的期中期末考试成绩以及其他考核成绩，将学生分为A、B、C等不同层次。
还可以按照学生的学科特长和兴趣爱好，将学生分为语文、数学、理科、文科等不同的层次。
2. 组织教学资源学校需要组织教师和教学资源，为不同层次的学生提供相应的教学内容和教学方式。
可以招聘具有丰富经验和教学能力的名师，为高层次学生提供更加深入的教学内容；同时也可以为中低层次的学生提供更加易懂的教学材料和教学辅导。
3. 完善学校管理制度实施分层走班制需要学校完善相关的管理制度和规章制度，包括课程设置、师资配置、学生选课等方面。
学校需要统筹教学资源和管理资源，促进学校整体教学水平的提升。
三、存在的问题和挑战1. 师资不足分层走班制需要大量的名师资源，然而目前许多学校的师资力量仍然比较薄弱，无法满足分层走班制的需求。
学校需要加大对名师的引进和培养力度，提高整体的师资质量。
2. 学生心理压力分层走班制可能导致学生之间的竞争加剧，特别是在高层次的学生之间。
这可能会给学生带来过大的心理压力，影响学生的身心健康。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职教育是指对具有初中学历，有志于学习一定职业技能的学生进行的专业技术培训教育。
而在中职教育中，走班制分层教学是一种非常常见的教学组织形式。
它不仅可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果，还可以增强学生的学习积极性。
本文将围绕中职走班制分层教学的方法及其保障展开讨论。
一、走班制分层教学的方法1. 根据学生的基础水平划分分层走班制分层教学最重要的一环就是根据学生的基础水平进行分层。
这包括初步测试、考试成绩、平时成绩等方面的表现进行评估，然后将学生划分为高、中、低三个层次。
这样可以更好地对学生进行个性化辅导和教学。
2. 设计不同层次的课程内容走班制分层教学需要对不同层次的学生设计不同的课程内容。
对于高层次的学生，可以设置更加深入和拓展的内容，对于中低层次的学生，则可以设置更加基础的内容。
这种分层教学的方式可以更好地满足学生的学习需求。
5. 提供个性化辅导走班制分层教学还需要提供个性化的辅导。
对于学习成绩不理想的学生，可以进行重点辅导，提高学习效果。
对于学习成绩优秀的学生，可以提供更加深入的学习机会，拓展学习领域。
1. 专业师资队伍走班制分层教学的首要保障是拥有一支专业的师资队伍。
这些老师需要具备丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，更好地满足学生的学习需求。
2. 优质教学资源走班制分层教学需要依托于优质的教学资源。
学校需要拥有先进的实验设备、图书馆资源、网络资源等，以支持分层教学的开展，保障学生的学习质量。
3. 完善的评估机制走班制分层教学需要建立完善的评估机制，对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
这样可以更好地指导学生的学习方向，提高学习效果。
5. 家校合作机制走班制分层教学还需要建立良好的家校合作机制。
家长需要与学校密切合作，了解学生的学习情况，配合学校的教学工作，共同帮助学生取得更好的学习成绩。
6. 注重学生的个性发展走班制分层教学还需要注重学生的个性发展。
新课改分层走班制教学模式的探索
新课改分层走班制教学模式的探索随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改分层走班制教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
这一模式以学生的个体差异为依据，将学生分为不同的层次，采用走班制进行教学。
这种模式的探索对于提高教育质量、培养学生的个性化发展具有重要意义。
新课改分层走班制教学模式能够更好地满足学生的个体差异。
传统的教学模式往往采用集中授课的方式，无法充分照顾到每个学生的需求。
而分层走班制则能够根据学生的学习能力和兴趣爱好，将他们分为不同的层次，让每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方式。
这样一来，学生们的学习动力和积极性将会得到更好的调动，促进他们的学习效果和成绩的提高。
新课改分层走班制教学模式能够培养学生的自主学习能力和合作精神。
在传统的教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而分层走班制教学模式强调学生的主动参与和合作学习，通过小组合作、项目研究等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神。
这不仅有利于学生的综合素质的提升，还能够培养他们解决问题的能力和团队合作的能力。
新课改分层走班制教学模式能够更好地培养学生的创新思维和实践能力。
在传统的教学模式下，教师往往以知识的传授为主，而忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
而分层走班制教学模式注重学生的实际操作和创新实践，通过项目研究、实验探究等方式，激发学生的创造力和创新能力。
这样一来，学生们的思维方式将会得到更好的拓展，培养他们的创新精神和实践能力。
新课改分层走班制教学模式能够促进教师的专业发展和教学质量的提高。
在传统的教学模式下，教师往往需要面对不同层次学生的教学需求，教学压力较大。
而分层走班制教学模式能够让教师更好地专注于特定层次学生的教学，提高教学效果和教学质量。
同时，教师也能够通过与其他教师的交流和合作，不断提高自己的教学水平和教育教学能力。
新课改分层走班制教学模式的探索对于提高教育质量、培养学生的个性化发展具有重要意义。
这一模式能够更好地满足学生的个体差异，促进学生的自主学习能力和合作精神的培养，培养学生的创新思维和实践能力，同时也促进了教师的专业发展和教学质量的提高。
“分层走班制教学”模式构建
122 12 43120113242235122 4 1 2 361.2.1 5045数学教学得最终目得在于促进学生身心与谐发展,这就要求我们得“分层走班”教学评价要“以人为本"，不能“以分为本”。
在传统教学评价中存在着：评价内容单一,以认知评价为主,忽视对良好心理素质、积极得学习情绪等方面得评价；评价标准单一,注重“一刀切",忽视个体之间得差异性;评价主体单一，以教师为主，学生处于消极得被评价地位；评价方法单一，注重“定量”，忽视“定性";评价过程单一,强调静态，忽视学生得转变与发展;评价结果单一,强调终结性评价，忽视过程性评价.这种评价严重挫伤了中下层学生学习数学得积极性，不利于面向全体学生,全面提高学生得数学成绩。
我们得“分层走班”教学评价就是“绿色评价”，发展性评价，它用动态得、发展得眼光瞧待教与学水平得提高.主要有以下四个特点:一就是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元,不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力与学习态度得评价;既有教师得评价、家长得评价、还有学生之间得评价(见表三、表四、表五、表六)；二就是突出评价结果得反馈、调节功能,淡化评价得检查、选拔功能,各个层次提出不同得评价标准,重视个体之间得差异性；三就是不仅关注结果,更加重视过程；四就是纵向比较为主，横向比较为辅。
我们得理念就是：着力于多维评价,着眼于长远发展。
分层次教学评价得内容主要包括考试评价、层次教学班划分评价、学生成绩评价及教师绩效评价四个方面。
（1）考试评价:要有利于发现与发展学生得潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生得学习效果，充分发挥考试得评价功能,导向功能与激励功能,帮助各层次得学生，特别就是学困生体验成功得喜悦,使之以学为乐,不断进取，积小成为大成。
在考查中，学困生做基本达标题,中等生加试综合题,优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自得水平与能力。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践一、走班式分层教学的意义1.1 促进教育均衡走班式分层教学可以根据学生的学习水平和兴趣，对学生进行个性化的教育，让每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
这种个性化的教学方式有助于促进教育的均衡发展，避免因为学生学习水平的差异导致教学质量的不均衡。
1.2 激发学生学习的兴趣走班式分层教学可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供更加贴近他们兴趣的教学内容和方式，激发他们学习的兴趣和热情。
通过激发学生的学习兴趣，可以促进学生的积极参与和主动学习，提高他们的学习能力和学习成绩。
1.3 丰富教学资源走班式分层教学可以根据学生的学习水平和兴趣，为他们提供更加贴近他们实际需求的教学资源。
通过丰富的教学资源，可以为学生提供更加全面和深入的学习机会，帮助他们更好地理解和掌握知识。
1.4 培养学生的综合素质走班式分层教学可以根据学生的学习水平和兴趣，采用更加符合他们发展需要的教学方式和评价方式，帮助学生更好地发展自己的专业技能和兴趣爱好，培养他们的综合素质和实践能力。
2.1 制定个性化教学计划走班式分层教学的实施首先要制定个性化的教学计划。
教师需要根据学生的学习水平和兴趣，为每个学生制定符合其需求的个性化教学计划，确定教学目标和教学内容，明确教学策略和评价方式。
2.2 分组开展分层教学在制定了个性化的教学计划后，教师需要根据学生的学习水平和兴趣，将学生分成不同的层次，安排不同的教学内容和方式，然后安排不同的教师授课。
教师需要在不同的教室中进行教学，保证每个学生都能够得到适合他们的教学内容和方式。
2.3 灵活评价学生学习情况在实施走班式分层教学过程中，教师需要根据学生的学习情况，灵活调整教学进度和教学方式，为学生提供更加贴近他们实际需求的教学内容和方式。
教师还需要根据学生的学习情况，灵活调整评价方式和标准，保证每个学生都能够得到公平和合理的评价。
2.4 做好教学反思和改进工作在实施走班式分层教学过程中，教师需要不断进行教学反思和改进工作，总结教学经验和教学成果，找出不足和问题，改进教学方式和评价方式，提高教学质量和教学效果。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索随着教育改革的不断深入，各地高中也在积极探索更适合学生成长的教学方式。
“分层走班制”教学方式备受关注，特别是在语文教学领域，这种方式被认为可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量。
本文将就高中语文“分层走班制”教学方式进行探索。
一、分层走班制的特点“分层走班制”教学方式是指根据学生的学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学内容、方法和速度，让学生根据自己的实际情况进行学习。
在高中语文教学中，这种方式可以更好地满足学生的学习需求，提供更加个性化的学习体验。
分层走班制能够更好地发挥学生的个性化学习优势。
每个学生的学习速度和能力都有所不同，采用分层走班制可以让学生根据自己的实际情况选择适合自己的课程，更加高效地进行学习。
这种方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在同一层次的学生之间，他们会面临着相似的学习难度和挑战，这样就能够更好地调动学生的积极性和主动性，使他们更加认真地对待学习。
采用分层走班制可以更好地适应不同学生的学习需求。
有些学生可能在某些学科上表现出色，而在其他学科上有所欠缺，采用这种方式可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习水平。
二、分层走班制在高中语文教学中的应用在高中语文教学中，分层走班制也被广泛应用。
首先是根据学生的语文水平进行分层。
根据学生的语文水平，将学生分为不同的层次，让他们接受相应难度的语文教学内容，提高教学效果。
其次是根据学生的学习兴趣进行分层。
有些学生对于文学方面比较感兴趣，而有些学生对于修辞和写作更为感兴趣，可以根据学生的兴趣爱好进行分层，更好地满足学生的需求。
高中语文教学还可以采用“走班制”来进行教学。
这种方式可以让学生根据自己的学习需求选择不同的老师进行学习，学生可以根据自己的喜好和学习习惯来选择适合自己的老师，使学习更加轻松和愉快。
分层走班制也可以更好地提高学生的学习动力。
学生在不同层次的学习中会面临不同的学习难度和挑战，他们可以通过不断地学习来提升自己的能力，从而更好地适应未来的学习和工作。
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”随着新高考模式的实施，高中生物课程加大了对学生的素质要求。
面对这样的要求，传统的课堂教学已经无法满足学生的需要。
而在多种教学模式中，分层走班制教学模式成为了时下备受关注的教学模式。
下面，我们将探讨分层走班制教学模式在高中生物课程中的应用。
一、分层走班制教学模式的概念分层走班是指在课程教学中，根据学生的学习情况和特长，将学生分层级别并分开教学的教学方法。
走班是指学生根据分层的学习情况不同，选择不同班级参加课程学习。
这种教学方式可以根据学生的具体情况，量身定制课程教学内容，满足学生的不同要求，促进学生的个性化发展。
1.个性化教学：分层走班制教学可以根据学生的学习情况和特长，将学生分层级别并分开教学。
不同层次的学生可以通过不同的学习方式和内容来达到学习目标，实现个性化教学。
2.激发学生学习兴趣：在分层走班制教学模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，通过选择更符合自己兴趣的课程，可以更容易激发学生的学习热情和积极性。
3.提高教师教学水平：在分层走班制教学模式下，教师需要针对不同层次的学生进行不同的教学安排和教学方式的选择，提高了教师的教学水平和教学质量。
4.促进学生互助学习：在分层走班制教学模式下，学生之间的差距较小，可以相互帮助、交流学习经验、共同提高。
这样，学生之间团结协作的特点可以被充分发挥出来。
2.根据学生兴趣分层教学：生物教育是一项需要动手实践的教育，可以通过生物实验来增强学生对生物的理解和感性认识。
根据兴趣进行分层教学可以充分体现学生的兴趣，让学生更愿意参与到生物实验中来，提高学生的学习积极性。
3.根据学生未来升学方向分层教学：对于高中生物学科，有的学生想要报考理工科，有的学生则希望报考医学类专业。
教师可以根据学生的未来升学方向制定不同的分层教学方案，让学生在学习中更好地达到自己的目标。
四、总结分层走班制教学模式在高中生物课程中的应用，可以为学生提供更体贴入微、更具针对性的学习方法。
走班制分层教学实施方案
走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。
它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。
本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。
二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。
2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。
三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。
2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。
3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。
四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。
高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。
2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。
3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。
4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。
教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。
五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。
2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。
3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。
六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。
只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。
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分层走班制教学”模式构建一、分层走班制教学的概念分层走班制教学,就就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力与兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。
就是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上就是一种运动式的、大范围的分层,它的特点就是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质:以个性发展为本。
尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识,总就是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。
教学活动就是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计,就就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果(1)个别差异与因材施教理论个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定的不相似性,主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异就是客观存在的,只有根据学生心理发展与个性特点,采取与之相适应的教育教学措施因材施教,才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正就是实现她的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平,二就是潜在水平,它们被称为“最近发展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平,并不断创造新的最近发展区的过程。
根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异,只有从这两种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。
三、分层教学就是数学、英语教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加,以及社会对优质教育资源的渴求,各重点中学在不断地扩班,其结果导致生源的质量逐年下降,学生与学生之间的智力差异与个性差异越来越大,这给数学、英语教学带来了一定的难度,如果还就是按照以往整齐划一的要求来实施教学,结果只能就是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展,势必导致内部分化更加严重。
2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理发展与心理特征上的差异就是客观存在的,对数学与英语的兴趣与爱好,对数学、英语知识的接受能力的差异也就是客观存在的。
尤其就是普通高中,学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,在高中数学、英语学习中,两极分化的问题极为突出。
在这样的情况下,如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平与能力差异,以为教学就就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求,同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。
这样,必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展。
3、中学教学模式改革的必然需要在《新课程标准》中,也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念就是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性与个性而提供整齐划一的课程与教学,而就是以尊重学生的差异性为前提的,保障学生个性化的学习权利。
因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法与能力的不同,将学生分成不同的层次,实施分层次教学。
在课堂教学中,不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。
同时,不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同,个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
4、我校学生的数学与英语成现状的必然需要面对这些情况,为了让学生得到最优发展,更好的贯彻课堂教学的四大原则,即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则与因材施教原则,尤其就是因材施教原则,这就势必要丢弃传统的教学模式,而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
就是使全体学生共同进步的一个有效措施,也就是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。
总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量与效率。
3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考与学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式:(1)将高一年级九个鹤城区班打散,按每个学生的数学或英语成绩、潜力与学习态度重组教学班级,每三个行政班组成三个新教学班,高一年级九个鹤城区行政班可分成九个新教学班。
每个行政班级分成A层、B层、C层,每层约20人左右,成绩较差的组成1个“A层”教学班,成绩较好的组成1个“C层”教学班,其余的同学组成1个“B层”教学班,三个层次的学生采取走班制分别在三个教室,有三个英语老师同时上课,除数学与英语外其余教育教学活动在原行政班进行。
(2)分层时采取由班主任与任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平与能力的层次。
(3)学生分层依据。
A层:知识基础,智力水平较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。
B层:知识基础与智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;C层:基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。
2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效,关键在于层次班任课教师的教学与管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师,要综合考虑,适人适位,并能调动每个教师的工作积极性。
(1)每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。
(2)师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源,要力避“好老师教好班,差老师教差班”的不当做法。
根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组与备课组安排。
3、学校分层走班教学基本实施程序(1)分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动,使教师、家长与学生充分认识到实施分层走班制的必要性,在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生,让她们结合自己的情况作自我评判、自我选择。
(2)学生根据学校清单,在教师指导下,根据自己的学习意愿,并考虑到进一步学习的需要进行选层,填写选层单。
(3)年级对各班学生选层情况进行汇总、统计,在基本尊重学生自我选择的基础上,调整、编排出分层教学班学生名单。
(4)教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求,讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标与方式并报分层教学领导小组。
(5)学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调,并考虑教室、时间、科目分布等因素,统筹安排,编排课表(课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求)。
4、学校分层走班教学管理(1)组织建设:相对于行政班而言,分层走班的班级称为教学班,班内设一位班长,负责教学班的班务,负责上课的点名、维持纪律与日常的卫生监督等工作;每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班,负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作;任课教师就是教学班的班主任,做好新教学班级的管理工作;学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。
(2)动态管理:新教学班的学生实行动态管理,在学期期中后,根据学生的实际情况,结合班主任与任课教师意见及学生意愿,实行“微调”,成绩进步的学生可以升层,成绩退步的学生必须降层,不存在“一劳永逸”的“A层生”与“C层生”,将对部分学生调整层次。
(3)座次安排:教学班的学生要在指定班级的指定位置听课,由教学班班主任安排好各班的座次,注明姓名、学号与行政班所在的班级,以便管理。
新教学班学生在走班期间,不得翻动其她同学的物品,如有损害,将严肃处理。
(4)作业辅导、自习安排:学生晚自习在行政班自修。
由于每个任课教师承担2个班的教学工作,所以每位老师的学生来源就是年级3个班,这给课后辅导与作业收发带来了较大困难,安排了每周1-2个晚自学,要求全体数学任课教师下班辅导答疑,备课组通力合作,共同承担辅导。
(5)学情反馈:每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责,作好记录并及时向行政班的班主任反馈,使行政班班主任及时了解学生情况,更有效的开展工作。
分层教学模式对老师与学校管理提出了更高要求,需要学校各方面的支持与配合,逐步建立起一套完善的管理保障与评价体制,保证分层教学的质量,使分层走班能真正地“走”出实效。
六、分层教学的教学要求分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一、要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨;第二、无论对于哪一层次的学生,给她们设立的目标都应在她们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对A类学生要进行适时的必要的思维要求与训练。
2、课堂教学内容分层模式根据新教材难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类就是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类就是重点知识、语言点分层施教时,可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。