分层走班教学的思考
分层走班教学的看法（文档5篇）
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第一篇对走班情况下的分层教学阶段的几点看法[摘要]本着因材施教的教育规律，我们尝试了一种新的走班分层的教学模式，在探索的过程中，我们收到了很多的经验和思考。
[关键词]走班分层效率我校经过一年的摸索，对走班情况下的分层教学已经走出了一条具有特色的道路，现总结如下：走班分层教学是指在班级行政管理不变的情况下，学生根据自己的学习情况自愿选择，老师对数学和英语两科进行A B走班分层教学的模式。
一、实施同步走班分层教学法的优势1．有利于因材施教，有利于所有学生的提高分层教学法的实施，使教师的备课和上课更具有针对性，更有的放矢，可以使成绩在不同层次的学生都有收获，有利于培优转差，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事。
2. 有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学的容量。
二、具体实施方法1. 分层备课第二篇分层走班教学的思考邢台县皇台底中学张成群一、教育现状的分析皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。
布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。
为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。
英语分层走班教学的实践与思考
英语分层走班教学的实践与思考1. 引言1.1 什么是英语分层走班教学英语分层走班教学是指根据学生的学习水平、能力和兴趣，将学生按照不同层次和能力水平分组，并安排在不同的教学班级中进行教学活动的一种教学模式。
通过分层走班教学，教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提供个性化的学习支持和教学服务。
分层走班教学注重因材施教，以促进每位学生的全面发展和提高整体教学效果。
1.2 为什么需要英语分层走班教学In the field of English language teaching, the need for differentiated instruction is becoming increasingly important. Traditional one-size-fits-all teaching methods are no longer effective in meeting the diverse needs of students. This is particularly true in the context of language learning, where students may have varying levels of proficiency, learning styles, and language backgrounds.2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括不同层次的学生有不同的学习需求和能力水平，因此需要通过分层教学来满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
分层教学理论基础来自于不同学生的学习特点和能力水平不同的认识。
根据不同的学生，教师可以采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能够得到针对性的帮助和指导。
分层教学的理论基础还包括教师的不断学习和提升。
只有不断学习和提升自己的教学技能和教学理念，才能更好地指导学生，实现分层教学的最终目标。
关于“分层走班”教学的思考
关于“分层走班”教学的思考随着教育教学理念的不断更新和教育模式的不断，分层走班教学模式逐渐受到人们的重视和青睐。
分层走班教学是指根据学生的学习水平和兴趣爱好等因素，将学生分为不同的层次或群体，然后根据各自的特点和需求，安排相应的教学内容和方式，让每个学生都得到更加个性化和精准的教育。
这种教学模式的好处是显而易见的，但同时也存在一些挑战和问题。
首先，分层走班教学可以满足学生的不同需求。
每个学生的学习水平和兴趣爱好都不同，采取一刀切的教学模式往往不能满足所有学生的需求。
而采用分层走班教学，可以根据学生的实际情况，将他们分为不同的层次，给予更加个性化的教学。
对于那些学习能力较强的学生，可以开设更具挑战性和深度的课程，激发他们的学习兴趣和潜力；而对于学习能力稍弱的学生，则可以提供更加细致和耐心的辅导，帮助他们理解知识，提高学习效果。
其次，分层走班教学可以提高教学效率。
在传统的统一教学模式下，老师往往要面对各个层次的学生，难以照顾到每个学生的个性化需求。
而采用分层走班教学，教师可以更有针对性地对不同层次的学生进行教学，可以更好地解决学生的问题，提高教学效果。
同时，学生也可以更好地找到适合自己的学习节奏和方式，提高学习积极性和自主性。
然而，分层走班教学也存在一些挑战和问题。
首先是教师资源的分配问题。
采用分层走班教学需要更多的教师资源来满足不同层次的学生的需求，而在许多学校中，教师资源本来就比较紧缺，很难满足这种教学模式的要求。
其次是学生可能会被划分为“高层”和“低层”的问题。
在分层走班教学中，学生往往会被划分为不同的层次，这可能会导致学生之间的差异和不公平现象，给学生带来心理压力和自尊问题。
因此，针对分层走班教学这种教学模式，我们应该在实践中不断探索和完善，以保证教学效果和教育公平。
首先，学校应该加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和个性化教学能力，以适应分层走班教学的要求。
其次，学校应该在教学资源的分配上进行合理规划，加大对教育资源的投入，确保学生能够得到更好的教育。
分层走班的弊端和建议
分层走班的弊端和建议分层走班是一种教学模式，其基本思想是根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成不同层次，在不同层次的学生中实行分班授课，以达到教学效果最大化的目的。
虽然分层走班模式有其优点，但也存在一定的弊端。
下面我将从以下几个方面来分析分层走班模式的弊端，并提出建议。
1. 教师的工作量增加分层走班模式要求教师根据学生的不同水平制定教学方案，并针对不同层次的学生进行不同的授课，这样会增加教师的教学工作量。
建议学校加强对教师的培训，提高其教学水平，减轻教师的工作压力。
2. 学生的学习压力增大分层走班模式要求学生在同学中保持不同的水平，这会给学生带来一定的学习压力。
建议学校加强对学生的心理健康教育，帮助学生减轻学习压力。
3. 学生的交流减少分层走班模式会使学生之间的交流减少，这会影响学生的社交能力和交际能力。
建议学校加强学生之间的交流，开展各种形式的社交活动，提高学生的交际能力。
4. 学生的自我发展受限分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会限制学生的自我发展。
建议学校加强学生的综合素质教育，鼓励学生发展自己的特长，提高学生的综合素质。
5. 学生的学习兴趣降低分层走班模式会使学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习兴趣降低。
建议学校加强课堂教学，注重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6. 学生的学习成绩不稳定分层走班模式会使学生在不同层次的学生中学习，这会使学生的学习成绩不稳定。
建议学校加强对学生的各方面评估，及时发现学生的问题并加以解决，提高学生的学习成绩。
7. 学生之间的竞争加剧分层走班模式会使学生之间的竞争加剧，这会使学生之间的关系变得紧张。
建议学校加强学生的团队合作精神，建立和谐的班级氛围，促进学生之间的友好交往。
8. 学生的学习效果不明显分层走班模式要求学生在同一层次的学生中学习，这会使学生的学习效果不明显。
建议学校加强对学生的教学管理，提高学生的学习效果，促进学生的成长。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣、特长等因素，将学生分为不同的层次，在不同的专业教室中进行不同的课程教学。
在实施走班式分层教学之前，学校需要对
学生进行全面的测评，以确定学生的能力层次。
下面我们将从实施走班式分层教学的途径、实践和效果等方面进行探索和讨论。
实施走班式分层教学的途径主要有两种。
一种是根据学生的学习能力和学科成绩进行
评估，将学生分为高、中、低三个层次。
另一种是根据学生的兴趣和特长进行评估，将学
生分为文科、理科、艺术等不同的层次。
学校可以根据自身的情况和教育目标选择适合的
分层指标。
实践中，学校可以通过对学生进行考试、测验、调查问卷等方式进行评估，从而确定
学生的能力层次。
然后，根据学生的层次，将他们分为不同的班级。
在课堂教学中，学校
可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容。
学校还可以提供不同的辅导和指导，以满足不同层次学生的学习需求。
走班式分层教学的实践效果主要表现在三个方面。
走班式分层教学可以提高学生的学
习兴趣和积极性。
学生在分层之后，可以更好地适应教学内容和教学节奏，从而提高学习
效果。
走班式分层教学可以促进学生的个性发展。
学校可以根据学生的特长和兴趣，开设
不同的选修课程，为学生提供更多的发展机会。
走班式分层教学可以提高教师的教学质量。
教师可以根据学生的层次设置不同的教学目标和教学内容，因而能够更好地适应学生的需求，提高教学效果。
新课改背景下初中分层走班的思考与实践-最新文档
新课改背景下初中分层走班的思考与实践一、“分层走班”教学实施背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”。
在新课程改革中，如何将教学计划合理落实，让学生得到全面的发展，达到培养目标的要求，已经成了老师们关注的课题之一。
入初中以后，学生的智力水平、学习习惯、行为品质等方面的差异越来越明显，两级分化日益凸显。
面对不同个体差异的学生，如何最大限度地满足个别教学，如何让学生基于自身的差异，得到充分的发展，分层教学是非常好的尝试。
实施分层教学是：1.素质教育的要求素质教育要求教师关注每一位学生的成长，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到发展。
学生之间存在着不同的兴趣爱好、能力结构，正如杰斐逊所言，“再没有比以相同的态度对待不同的人更不平等了。
”分层教学就是在尊重学生个体间差异的基础上，充分培养学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高学习积极性，把应试教育转变为素质教育。
2.选择性教育的要求班级授课制教学环境下，教师使用相同的教学设计、同样的教学材料、相同的教学进度和统一的教学要求对待所有学生，虽然能较大地提高教师的教学效率，使教育得到普及，但却很难兼顾到学生间的不同需要，不能开展选择性的教学。
面对巨大差异的学生群体，如果教师仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的。
3.体现因材施教的教育理念分层教学的实施，教师会强化学生差异性的意识，让不同层次的学生对应不同层次的教学过程，进而得到相应的知识学习，让教学真正切合每一名学生的具体情况，体现以人为本、因材施教的教育理念。
4.搭建学生奋斗的阶梯对于优秀生，他们被分在一层，他们的获胜心理更强烈，彼此之间更有竞争意识。
对于学困生，他们也会在老师的引领下逐渐尝到成功的滋味，也会尝试“跳一跳摘到桃子”。
各个教学班会形成你最我赶的良好学风，为每一个学生搭建进步、奋斗的阶梯。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践一、走班式分层教学的理论依据1.学生的差异性教育是一项面向每一个学生的事业，每位学生都是独一无二的个体，他们在智力、兴趣、学习习惯等方面都存在着差异。
传统的课堂教学往往只能适应部分学生的学习需求，而对于一些学习速度较快或较慢的学生来说，往往无法得到应有的学习支持。
针对学生的差异性，走班式分层教学能够更好地满足每位学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
2.个性化教学的需要现代教育强调个性化教学，即根据每位学生的不同需求和特点，安排不同的教学方式和内容。
而走班式分层教学正是一种较为有效的个性化教学模式，它能够让每位学生在适合自己的学习环境中，得到个性化的学习支持和辅导，使每位学生都能够实现全面的发展。
3.促进学生交流和合作在走班式分层教学中，学生会根据自己的学习情况和水平被分入不同的班级。
这样的分层设计使得学生在学习中更容易找到志同道合的伙伴，相互学习交流，相互促进，形成更好的学习氛围。
学生在不同的层次班级中也能够享受到更加专业化的教学服务，更好地提高学习效果。
1.确定分层标准走班式分层教学的第一步是确定分层标准。
分层标准可以是学生的学习成绩，可以是学生的学习兴趣，也可以是学生的学习能力等各方面因素的综合考量。
在确定分层标准时，需要综合考虑学生的课业情况、心理素质、学习习惯等因素，以确保学生被分入适合自己学习水平的层次。
2.分层安排班级确定了分层标准之后，学校可以根据学生的学习情况和水平组织不同的分层班级。
这样的分层安排可以让每位学生都能够在适合自己学习水平的班级中学习，得到更加专业化、个性化的教学服务。
学校还可以安排专业的教师，针对不同层次的学生提供相应的教学支持和辅导，以满足学生的学习需求。
3.调整教学方式走班式分层教学需要调整老师的教学方式。
在传统的课堂教学中，老师通常只是传授知识，而在走班式分层教学中，老师需要更多地关注学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，使每位学生都能够得到个性化的学习支持。
“分层走班”教学的思考与实践
“分层走班”教学的思考与实践学校教学工作紧紧围绕“全面提高教学质量”为中心，始终坚持“在探索中创新，在创新中改革，在改革中前行”的理念，立足学校实际，分年级全方位多领域进行了一些新研究，采取了一些新举措，并取得了一些新成果。
其中，在毕业年级的数学、英语学科的教学中，我们坚定不移的推行了“分层走班”的课堂教学模式。
一、“分层走班”的核心思想和理论支撑。
核心思想：“以人为本”——以人为中心，关注人的全面、健康、可持续发展。
我们教师不只是在“教书”、更在“育人”；不仅仅是在管理，而更在引导、引领；“人”永远是教育的核心。
理论支撑。
孔子的“因材施教”教育思想：因人而异、量体裁衣、因地制宜、对症下药；霍华德-加德纳的多元智能理论：学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能、过程、方法上，还在情感、态度、价值观上；维果斯基的最近发展区理论：不同层次的学生有着不同的最近发展区，让每个层次的学生都在跳，都在动，都在尝试成功、体验成功。
创造适合学生的教育，而非选择适合教育的学生，一种方式、方法、手段不能适合所有教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。
合适的才是最好的。
二、“分层走班”的具体操作流程：（一）前期准备：1是高效开好三个会议；2是合理分好分层班级；3是科学分配任课教师；4是恰当安排相关课程。
（二）科学组织管理，高效组织教学。
其中组织管理是基础，组织教学是核心。
在组织管理方面，1、班级名称：数学、英语两科的A班是学困生、B班是中间生、C班是良好生、D班是优秀生；2、实行动态管理，坚持不同班级的学生能进能出：当然了，原则必须是相对稳定+优升劣降。
优升劣降的原则：成绩+态度（以学习态度为主）；3、学习小组划分：要建立异质学习小组，6人一组（尽量坚持同班结组，便于管理与学习）4、班级机构建设：要设立班长、值日班长、课代表、学习组长等必要的学生管理岗位。
在组织教学方面，1、确立不同的学习目标：A班——瞄准目标60分；B班——瞄准目标70—80分；C班——瞄准目标80—90分；D班——瞄准目标100-120分。
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分层走班教学的思考禄丰广通中学杨以彪分层教学的理性思考美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，并说，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。
”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。
前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。
原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了“使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展”的理论。
赞可夫提出，使全班学生都得到发展，不是将学生的水平拉高就低，使之一般齐，降低教学要求，限制优等生的发展，而是让优等生、中等生、后进生都在自己的智力起点上，按照自己的最大可能性，得到最理想、最充分的发展。
教师在教学中必须“区别对待”，实施差异教学，力求将相同或不同的教学内容，建立在每个学生不同的最近发展区上。
教学过程中“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”他还指出，教学必须带动学生个性心理整体发展，整体的发展效果远远高于部分的单打一的发展效果。
前苏联著名教育家、教育学博士巴班斯基的《教学过程最优化》理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
分层教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
分层教学的现实状况分层教学最先出现于美国。
20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）教学。
50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
60年代中期，英国的小学96%的教师都在分层后的班级里教书。
法国政府70年代就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。
70年代至80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。
另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。
据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。
在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。
青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
1997年9月，第11期《人民教育》发表了论文《初中分流教育的实验研究》，引起了全国的关注。
分层教学的行为意义分层教学思想，实际上源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。
学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学、英语学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。
要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。
分层次教学是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。
学生的流失原因多种：有的学生由于基础差，跟不上而流失；有的学生升学无望而流失；有的学生过早地选择职业而流失；有的学生因教师的不公允对待而流失等。
分层教学是解决、控制流失学生的重要途径，减少流失学生，增加了分层教学的社会效应，具有普遍的推广价值。
分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层教学符合课堂教学的原则，其原因在于学生中存在着个体差异，而实施目标分层、教学分层的策略，符合教学的可接受性和因材施教的原则，从而真正作到有的放矢、区别对待，进而是所有的学生各得其所；此外，分层教学符合学生的学习心理，因为其立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标设定适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而使学生有可能获得成功与自信。
它不但能激发学生学习的积极性，还能培养学生勇于克服困难的毅力，因为分层教学实际上是引进了“竞争”机制，从而学生在内心深处就意识到了拼搏、探索、进步的必然性。
但同时，在进行分层教学的同时，教师必须认识到学生毕竟还是学生，他们还是区别与成人的成熟的，引导与鼓励是不可或缺的，特别是在困难、挫折面前，他们更需要老师的支持与信任。
因此培养学生健康的心理是与分层次教学密不可分的，也可以说是健康的心理是实施分层教学的关键---相信学生，给学生一片空间。
分层教学比较符合学生的实际，它比分优、良、中班教学更为大胆、更为具体，更敢承认差异，尊重差异，让不同的学生都得到进步。
实践证明，分层教学，是实施素质教育的重要措施之一，具有强大的生命力。
分层教学的指导思想1、心理教育先导。
心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分、现代化教育的重要标志之一，学校的领导和教师积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
2、尊重理解学生。
尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
3、激励学习动机。
教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。
4、强化情感教育。
针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。
针对学生基础差、知识掌握不牢采取小步走、小口吃、步步准、口口饱的小步教学法。
5、目标层次分明，内容难易适当，精讲精练，精讲多练，补旧学新，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。
6、.面向全体学生，促进全面发展。
增强学生积极性、主动性，改变差生的学习目的、态度、思想、观念。
同时，通过分层教学，培养一批尖子生和特长生，有效实施素质教育。
7、教师观念转变。
密切师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进教学科研工作，激励教师自身提高。
分层教学的管理形式分层教学班学生来源于不同的行政班，而且教师与学生交流时间和学生共同学习、生活的时间都不多，学生常常处于流动状态，因而很难在短时期内形成相对稳定的班级集体文化。
这样，加强层次班管理就显得尤为重要。
一方面，学校对教学时间、辅导安排作适当调控，以增加教师与层次班学生交往的时间和层次班学生共同学习、共同生活时间，并且要教师通过多种形式了解学生、接触学生、同学生交朋友；另一方面，建立与分层教学相适应的管理组织和管理制度，如分级教学班设班委会、学习小组及制定相应的管理制度等，通过组织建设加强管理，并加强原行政班和层次班的信息沟通交流，使两者密切结合。
管理机制上应确保学生的自主性、积极性。
第一，建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。
实施走班制学习组织方式后，必须加强教学督导、及时反馈教学信息、及时收集和处理师生意见等，在教学过程中真正建立起以满足学生成长的需要和促进、激励学生发展为价值取向的教学管理制度，彻底摒弃传统的“见分不见人”、“以分为本”的管理模式。
第二，改进班级管理工作，确保走班制的顺利实施。
走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求。
实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不够熟悉学生，老师们有“抓不住学生”的感觉，由于“走班制”属活动上课，老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决。
同时，学生的集体观念会日趋淡化，思想教育和集体活动的组织也比较困难。
因此，必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励制，学生的“评价”激励制和“奖惩”制，让班干部负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映情况传递给班主任，及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。
其次，选配热爱学生工作、有高度责任感、业务能力强、思想素质好的教师担任教学班辅导员，对学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。
分层教学的评价策略建立不同学生的分类评估标准，构建不同学生相应的学业评价体系是鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上的策略。
通过这种激励机制，能激发不同学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱力，增强学学生习的信心，形成良好的学习习惯与品质。