初二分层导师走班制教育教学管理开题报告
初中数学分层教学开题报告
初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义长期以来，初中数学教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。
备课用同一种模式，上课用同一种方法考试用同一张试卷，评价用一把尺子。
这是现行教育中存在的一个突出问题。
这种“加工厂”般的学生生产模式不符合实际，极大程度上压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中许多问题和矛盾的产生。
正如世界上寻不到完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不可能找到能适合任何学生的一种教学方法，这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异。
特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入初中以后个体差异越趋明显。
因此，义务教育阶段的教学课程应突出基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，充分体现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的教学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
分层教学开题报告
分层教学开题报告分层教学开题报告一、研究背景1.1 教学背景1.2 问题陈述1.3 目标和意义二、相关文献综述2.1 国内外研究现状2.2 存在的问题与不足2.3 研究的创新点和意义三、研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集与处理3.3 实施步骤与计划四、分层教学理论基础分析4.1 分层教学的概念与原理4.2 分层教学的分类与应用4.3 分层教学的优劣势分析五、分层教学在实际教学中的应用情况5.1 分层教学在国内外的应用状况5.2 分层教学在课堂教学中的应用调查5.3 分层教学在实际教学中的问题与挑战六、分层教学对学生学习成绩的影响评估6.1 实施分层教学前后学绩对比6.2 学生对分层教学的反馈调查6.3 分层教学实施的效果评估七、研究结果与讨论7.1 实施分层教学的效果分析7.2 分层教学对学生学习动机与兴趣的影响7.3 分层教学的改进与优化策略八、结论与展望8.1 研究结论总结8.2 研究的局限性与不足8.3 对未来研究的建议与展望附件：1：调查问卷2：实施分层教学的教案范例3：学绩对比表格注释：1：分层教学：一种将学生按照能力水平划分成不同层次，在教学过程中针对不同层次的学生有针对性地进行教学的教育模式。
2：分层教学的分类与应用：可以将分层教学分为基础层、拓展层和巩固层等不同层次，根据学生的实际情况进行分层教学的应用。
3：分层教学的优势劣势分析：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果；但也可能导致教师工作量增加，教学资源的分配不均等问题。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。
分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。
因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。
二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。
2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。
3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。
4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。
三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。
1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。
2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。
四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。
分层教学开题报告开题报告[★][修改版]
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第一篇：分层教学开题报告开题报告一、本课题研究的背景与意义。
课堂教学研究是教育科研、教学研究的永恒话题。
“十一·五”我们把“课堂有效教学策略研究”作为我校的研究课题，主要是基于以下几点：（一）、国内外教育教学形势和农村普通初中课堂教学现状决定的。
1、随着社会经济的迅猛发展、社会进步的加快，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更新、更初的目标和要求。
初中教育，特别又是农村普通初中教育的问题，已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质初低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究，去解决。
农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。
普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提初教学素养、建构课堂教学文化，采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。
2、本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。
我们的教学思想还不够新，管理经验还不足，所以深入开展课堂有效教学研究，优化课堂教学，是摆在我校的新问题，非常必要。
3、我们的普通初中教学的现状是“教师很辛苦，学生很痛苦”；然而我们的学生却没有得到应有的发展。
许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提初；资源的贫乏和低效使用限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。
教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。
教师没能很好地成为学生学习探究的促进启发者、合作指导者。
同时，受升学考试及安全压力等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练以及“封闭式”管理，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着学校和教师。
只重“认知目标”的完成，也使教学缺乏艺术，学习缺乏兴趣。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育领域的发展和变革，传统的一对一的教学模式已经逐渐被人们所批评，并逐渐被现代教育理念所否定。
传统教学模式缺乏个性化、差异化的教学，无法满足学生个体差异的需求，导致很多学生的学习兴趣和动力丧失。
为了提高教学效果和学生的学习积极性，许多教育家和教育研究者开始尝试引入分层教学模式。
分层教学是一种基于学生个体差异和需要的教学方法，通过将学生按照学科知识水平、学习能力和学科兴趣分为不同的层次，在不同层次上设置不同的教学目标、教学内容和教学方法，以满足学生个体需求和提高教学质量。
分层教学模式以其独特的优势，逐渐被广泛应用于各级各类学校和各个学科的教学实践中。
针对分层教学的有效性以及如何在教学实践中更好地实施分层教学，本研究将从理论和实践两方面来进行探讨，并通过实际案例的分析和评估，从整体上考察分层教学的效果和实施策略。
二、研究目标本研究的主要目标如下：1.探索分层教学的理论基础，深入理解分层教学的概念和原则；2.研究分层教学的实施策略，分析教师在实践中应如何设计和组织分层教学活动；3.调查分层教学对学生的学习积极性和学业成绩的影响，评估分层教学的效果；4.提出针对性的建议和措施，促进分层教学在不同学科和不同教学环境中的应用和推广。
三、研究内容和方法本研究将从以下几个方面进行分析和研究：3.1 分层教学的理论基础分层教学是建立在教育心理学、发展心理学、学习理论等理论基础上的，本部分将以文献综述的形式，系统性地总结和分析分层教学的理论基础，包括分层教学的定义、分类、原则和设计思路等。
3.2 分层教学的实施策略本部分将以问卷调查和访谈的方式，调查教师在教学实践中分层教学的实施策略，包括分层教学活动的设计和组织、分层教学资源的准备和利用、分层教学评估等方面。
通过对教师的实践经验和看法进行深入的访谈和分析，以期为教师的分层教学实践提供参考和借鉴。
3.3 分层教学的效果评估本部分将通过实际案例的分析和评估，探讨分层教学对学生学习积极性和学业成绩的影响。
初中分层走班制教学管理的问题和解决措施
班级管理挑战
班级稳定性差
分层走班制下，学生流动性增加，班级管理难度加大。
解决方法
完善班级管理制度，加强学生自律意识培养，同时提高班主任的班级管理能力和 责任心。
05 学校管理层面问题及解决措施
制度设计不完善
问题
初中分层走班制教学管理制度设计存 在缺陷，如缺乏明确的分层标准、走 班流程和教学管理规范等。
存在问题分析
A
分层标准不明确
部分学校在分层时标准模糊，导致分层不合理 ，出现“一刀切”现象。
学生心理压力大
分层走班制可能给学生带来心理压力，尤 其是被分到低层次班级的学生容易产生自 卑和挫败感。
B
C
教学管理难度大
分层走班制增加了教学管理的难度，如排课 、考试、成绩管理等环节变得更加复杂。
教育公平性问题
解决措施
建立完善的分层走班制教学管理制度 ，包括明确的分层标准、走班流程、 教学管理规范等，确保制度的科学性 和可操作性。
资源配置不合理
问题
学校资源配置不合理，如优质教师资源匮乏、教学设施不足等，导致分层走班制教学效果不佳。
解决措施
优化学校资源配置，加大优质教师资源的引进和培养力度，提高教学设施的使用效率，为分层走班制教学提供有 力保障。
实践应用建议
在实施分层走班制前，应对学生进行全面的测试和评估，确保分层的准确性和科学 性。
在分层走班制中，应注重学生的个体差异和多元化发展，提供丰富的教学资源和活 动，满足学生的不同需求。
教师应不断提高自身的教学水平和专业素养，适应分层走班制的教学要求，为学生 提供优质的教学服务。
未来研究方向
进一步研究分层走班制在不同学 科和年级中的适用性和有效性， 探索更加科学合理的分层方法和
优秀初中数学分层教学开题报告
优秀初中数学分层教学开题报告(一)课题：初中数学分层教学研究(二)课题研究背景及意义新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，因为学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在水平、学习动机、学习方法等方面存有差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，而一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，这给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到限度的发展。
另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观点至今未打破，甚至越来越严重。
而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使绝大部分学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使绝大部分“陪读生”“劳而无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
所以我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造水平，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有水准上学有所得，逐步提升，最终取得预期的教学效果。
(三)研究的理论依据及研究目标自古以来，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。
”“因材施教”的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学” 是一样的。
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“很多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是因为学生智慧水平欠缺，而是因为不能得到适当的教学条件的合理协助造成的。
分层就是要限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
初中分层走班制教学管理分析
初中分层走班制教学管理分析1. 引言1.1 背景介绍初中分层走班制教学管理是指根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分层，每个层次的学生在不同的教学班进行学习，以实现个性化教学的目标。
这种教学管理模式逐渐在初中教育领域得到推广和应用，被广泛认为是提高教学质量、促进学生全面发展的有效途径。
初中分层走班制教学管理的引入，旨在实现教育资源的优化配置，提高教学质量，促进学生全面发展。
随之而来的问题和挑战也不能忽视。
本文将对初中分层走班制教学管理的特点、优势、存在的问题进行深入分析和探讨，同时提出优化教学管理的策略，并通过案例分析来阐述实际情况。
希望通过对初中分层走班制教学管理的研究和探讨，能够为我国教育教学改革和发展提供有益借鉴和参考。
1.2 研究意义初中分层走班制教学管理的研究意义在于探讨这种教学管理模式在实践中的效果和作用，为教育实践提供理论支持和实践指导。
通过研究初中分层走班制教学管理的特点和优势，可以深入了解该教学模式在促进学生学习、提高教学效果和满足不同学生需求方面的作用机制，为教育工作者提供可操作的建议和指导。
分析初中分层走班制教学管理存在的问题和局限性，有助于发现并解决教学实践中存在的困难和挑战，提高教学质量和效果。
展望未来发展，可以为教育改革和发展提供参考和借鉴，促进教育制度的创新和进步。
深入研究初中分层走班制教学管理的研究意义重大，可以为教育实践和改革提供重要的理论和实践支持。
2. 正文2.1 初中分层走班制教学管理的特点1. 灵活性强：初中分层走班制教学管理能够根据学生的实际情况和学习能力，进行灵活的分班安排和课程设置。
这种灵活性可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 个性化教学：由于分层走班制的存在，教师可以更有针对性地进行个性化教学，根据每个学生的学习特点和水平，制定相应的教学计划和教学内容，帮助学生更好地掌握知识。
3. 分层管理：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同层次的班级，可以更好地实施教学管理，提高教学效率。
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在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展,以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的,保障学生个性化的学习权利。因此,可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同,将学生分成不同的层次，实施分层次教学。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同,但最终所要达到的基本要求(对毕业生应有的基本素质要求)相同。
二、“初二分层导师走班制教学管理”的理论依据
1、心理学研究依据。
人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
３、有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层导师走班制教学管理具体实施方案
1、学生分层操作模式：
(1)分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,所以教师必须从实际出发，因材施教,循序渐进,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高,最终取得预期的教学效果
(１)个别差异和因材施教理论
个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
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南高新区第一中学
初二分层导师走班制教学管理开题报告
一、初二分层导师走班制教学管理管理的概念
初二分层导师走班制教学管理管理管理,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合导师的意见，自主选择精英、卓越、创新三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。
四、实施分层走班教学的优势
１、有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
２、有利于课堂效率的提高ﻫ 首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。总之,通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”
布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容,只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
（3）维果茨基关于“最近发展区”的理论
“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着2种水平：一是现有水平,二是潜在水平,它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”,教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论,人的个别差异既包括现有水平的差异,也包括潜在水平的差异，只有从这２种水平的不同层次的差异出发,才能不断地建立最近发展区,才能使教学成为促进发展的真正手段。
（2)学生分层依据。第一层(精英层）：基础扎实,接受能力强，学习自觉，方法正确,成绩优秀。第二层(卓越层）：知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等;第三层(创新层):知识基础,智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高的学生。
(3）将10个行政班全部学生按照综合成绩、潜力和学习态度分成A、B、Ｃ、D、E五组。Ａ为班级前20名奇数的学生，Ｂ为班级前2０名偶数的学生,C为班级2１-4０名奇数的学生，D为班级２1－40名偶数的学生，Ｅ为行政班剩余的学生。期中，Ａ、Ｂ为精英层次;C、Ｄ为卓越层次；E为创新层次。
初二分层导师走班制教学管理实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是导师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
初二分层导师走班制教学管理的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。以教师专业发展为本，尊重教师的专业特色，使教师专业特长最优化。
三、分层导师走班制教学管理是语文、数学、英语、物理教学的必然
1、学生个体差异的必然需要
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好、接受能力的差异也是客观存在的。尤其是对于来自不同小学的学生素质参差不齐,又存在能力差异,导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大,在学习过程中会出现2极分化的问题。在这样的情况下,如果在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在一起上课,沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生,充分照顾学生的个性差异,也就不能很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则,不利于学生的充分发展。