分层教学课题开题报告修改后

本课题研究具有以下重要意义。第一,尊重个性,满足不同发展需要。人的发展目标具有多样性,对职业教育的需求也具有多样性,分类分层教学就是向学生提供最合适、最优质的教育。第二,开发差异,教学机会人人均等。个体间较大的差异性是中等职业学校学生的一个突出问题,试图消除差异,既不利于学生潜能的开发,更违背了教学机会均等原则,实际上最终也不可能消除差异。分类分层教学在承认差异的基础上,把学生间的差异作为一种教学资源进行开发,充分发掘差异中所蕴含的潜能,适度地张扬个性,通过分层教学,面向全体学生,使人人都有均等的发展机会和学习成功的机会。第三,动态开放,发展方向自主调整。分类分层教学将教学对象按发展目标逐级分流、按学习基础分层教学、教学内容和教学目标根据教学对象进行相应的分类,形成一个开放的、自主的和可以动态流动的系统,学生可以自主确定发展目标,选择教学对象类别和教学内容目标,这种选择不是一成不变的,而是可以在运行中不断改变或调整。第四,成功激励,智力和非智力因素同时开发。实行分类分层教学后,各发展方向之间和各层次的学生之间相互牵制小,学习的起点和目标不同,人人都有成功的机会,成功的激励作用得到最大的发挥。成功的激励不仅促进再学习和进一步提高,在争取成功和尝试成功中得到快乐的情绪体验,激发学习的积极性和内驱力,有利于学生的身心健康发展,智力因素和非智力得到同步开发。第五,重视综合素质,突出职业能力，狠抓专业能力。分类分层教学以培养学生综合素质和创新能力为根本宗旨,杜绝功利性的技术技能人才的培养，人才培养着眼于职业能力而不是仅仅限于专业能力的培养,目的在于提高学生对职业岗位群而不是仅仅针对某一特定岗位的适应性。
总之，通过实施“分类分层教学”的教学模式创新研究与实践，着力构建在不同类别、层级课程设置，分层教学模式下的教学实施、教学管理、教学评价，用以满足新形势下学生个性差异发展中对因材施教的要求。
二、开展本课题研究的条件
大英中职校是国家级重点中职校，国家中等职业教育改革发展示范学校，全国职业教育先进单位，有开展“分类分层”教学模式研究的各种条件。
（一）一流的教学设施设备。学校占地230亩，建筑面积78620.51平方米，有教学大楼2栋，实训大楼3栋，校内生产企业4个（年产值超1000万）。有先进的多媒体教室、计算机室、各类专业实作车间以及形体训练、艺术写生、科技活动等多功能活动室；校园网和闭路电视网覆盖全校，各教室、实训室配有计算机、视频展台、投影仪、音响等数字化的教学设备，充分实现了教学的信息化和现代化；全校设备2918台套，工位2999个，总价值1800余万元，同时拥有一大批现代企业使用的先进设备，为学生创造了全省一流实训条件。
(2)探索符合现代职业教学体系精神的分类分层管理策略。建立分类分层教学管理体制，制订与分类教学模式和教学管理体制相配套的教学管理体系，主要包括各专业按宽基础和模块式教学要求制订教学计划，并制订相应类别层次的课程标准；二级分流和定向相适应的学籍管理制度，行政班和授课班组建规定，学生分类、分层的实施办法和操作流程，分流、分层的调整申请、审批、实施细则，学生选课、选模块、选班制度；与分类分层相配套的课堂教学常规，课堂评价制度，教师教学业务考核制度和实施细则。制度定分类的方法与程序，它包括教学对象的分类，按照目标分流和按差异性分层为两条主线进行分类分层，发展目标和基础差异分别是这两条主线的分类基准；教学内容分类，主要研究按照学生的发展目标，适当兼顾学生的层次类别，确定教学内容，分类实施教学。
（四）卓有成效的分类分层教学模式探索。近年来，学校践行了加德纳的多元智能理论。在职校学生中，理论与实践操作能力的差异是普遍存在的，有的擅长理论学习，动手能力弱，而有的学生对理论学习积极性不高，却喜欢动手操作，乐于在操作中学习；有的着眼于升学需要进行学习准备工作，有的着眼于就业需要进行学习准备。学校建立了中高衔接、高职对口升学、高职单招，现代学徒制技能班、订单班、“9+3”分类层教学教学管理体系。
（五）实力雄厚的教师队伍。学校拥有一支数量充足、业高技精的教师队伍，其中本科以上学历教师占专任教师95%，双师教师比例达90%，研究生（含在度）8人。在专任教师中，市专业（学科）带头人10人，市级名师4人，担任市专业指导委员正副主任12人，获省级教学技能大赛或学生技能大赛优秀教师指导奖20人次。
三、本课题研究的内容
六、本课题的主要研究方法及研究的过程与步骤
（一）研究的方法
第二方面是分层教学的实施阶段。着力构建在不同类别下暨分层班级课程体系，建立分类分层教学管理机制，制定分类分层的方法与程序，制定教学方法和策略。完成该项任务需要一年左右，预计时间是2015年11月至2016年11月。个体间较大的差异性是中等职业学校学生的一个突ห้องสมุดไป่ตู้问题,分类教学在承认差异的基础上,把学生间的差异作为一种教学资源进行开发,按发展目标逐级分流、按学习基础分层教学、教学内容和教学目标根据教学对象进行相应的分类,形成一个可动态调整的系统。
近年来，我校在中职教育中尝试“分类分层”教学的实践，较好地解决上述在人才培养中的问题。分类分层是相对于整齐划一的传统教学而提出的一种教学模式,它根据受教育者的目标需求、岗位趋向、个体特性与差异、发展潜能等,分类制订教学内容、教学目标、教学方法,分类实施教学。(1)“分类教学”的界定。分类教学是分类管理和分层教学相结合的一种教学模式,即对专业群的学生在共同的宽基础下,按其意愿逐级分流进行分类培养与指导,实现不同的发展目标,对具有同一发展目标的学生按基础分层次进行教学。(2)“分类”的界定。分类是将具有个性发展目标的学生从具有共性培养形式的群体中分离出来,按其确定的发展目标进行培养和教学。逐级分类的出发点,一是为解决专业宽口径和专门人才之间的矛盾;二是为克服学生发展目标的不确定性的困难,使其得到在发展中不断调整的机会,更能适应市场的需求。(3)“分层”的界定。分层是根据学生个体之间的学习品质、认知基础和发展潜能等方面的差异,分层次进行教学。分类分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它是针对不同类不同层次的学生，提出不同的教学目标、教学方法，同时采用不同的方式进行教学和管理，从而使各个层次的学生在各自的水平上都学有所得的一种教学模式。（这段界定的理论性和说服力是否权威？这是我不太明确的）
五、本课题创新点
充分体现国家有关现代职业教育体系建设的基本精神，教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见。分类分层教学尊重个性，满足不同发展需要；开发差异，实行教学机会人人平等；动态开放，发展方向自主调整；成功激励，智力和非智力因素同时开发；重视综合素质，兼顾职业和专业能力。我校将分类分层教学全面运用到人才培养实践中去，构建了不同类型的课程体系，满足不同类层学生的需要。最终将会形成独具特色的分类分层教学体系，如下图所示：
本课题研究的内容，主要有以下几个方面：
第一方面是理论探索。对目前中等职业教育界的分类分层教学理论进行调研，研究分类分层教学的运行框架，通过课题研究升华和丰富分类分层教学实践以及进行新型分层教学实验阶段。完成该项任务需要半年左右，预计时间是2015年5月至2015年10月。在我国传统的分层教育是在上个世纪80年代末至90年代中期。首先是由上海拉开序幕的，随后江苏、浙江、辽宁、四川、湖南几个省逐步开始分层教学的实验研究工作。特别指出成都七中是四川省最先开始分层教学实验研究的，它提出了以个别差异和因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论以及教学形式最优化理论作为分层教学实施的理论依据，并且探讨了关于学生差异及了解学生差异的方法的研究，对本课题至今仍然有借鉴意义。
四、本课题研究的目标
通过本课题的研究，我们将要达到以下的目标：
(1)形成具有中职特色的分类分层教学体系。通过本课题的研究与实践，基于“培养与经济社会需求相适应的人才，建立使技术技能人才工作和生活更有尊严、更有质量的职业教育”的职业教育人才观的分析，立足使学生能够依据自身禀赋、兴趣、爱好和潜能实现多样化发展，对中职学生分类分层教学理论进一步完善。
（三）成效显著的教学改革。四个重点专业分别创新了“校企共担、三段培养”、“工学结合、理训一体”、“全程式工学结全、校企一体”、“三段分层、台阶递进”的人才培养模式。以职业能力为本位，创新了机械、汽修等4个专业“公共基础课+专业课+素质拓展课”的课程体系。改革教学模式，构建了“先学后做，做后再学”的动态课堂教学模式，根据公共基础课、专业课、素质拓展课等课型特别分别构建了“三阶段六环节”的教学模式。围绕基础文化、综合素质、专业技能、企业实践四个模块，自我、同学、教师（师傅）三元以过程评价与终结评价为两轴开展自评、互评和师评的“四模三元二轴”的评价体系。
四川省职业教育与成人教育学会
科研规划项目
开题报告
课 题 名 称：基于“分层教学”的中职校教学模式
创新研究与实践
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负责人所在单位：四川省大英县中等职业技术学校
填 表 日 期：2015/7/15
四川省职业教育与成人教育学会制
2015年7月 制
一、本课题研究的意义
随着国家大力发展职业教育的举措不断深入，中职教育得到了空前发展，但中职教育在发展中出现了诸多问题。一是缺乏动态开放、发展目标自主调整机制。人才培养过程中，非常突出的中职学生的个体差异没有得到充分重视，培养目标定位、教学过程管理整齐划一，智力和非智力因素没有得到同时开发，缺乏学习成功激励，“人人成功”的人才培养理念没有得到充分的践行。目前的中职学生在以往的学习过程中由于经历层层筛选而遭到淘汰，基础普遍较弱，学习兴趣不高，学习效率较低，学习自信心和学习积极性不强，有掌握良好的学习方法，缺乏学习目标。研究在以班级为基本单位授课的情况下，如何解决培养目标、教学目标要求的整齐划一与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，最大限度调动全体学生的学习积极性，使每个学生都得到尊重和发展，是一个迫在眉睫的问题。二是人才培养出现“潮流热”。当某一领域出现人才紧缺现象，学校功利性地进行纯技术技能人才的培养，缺乏对学生培养进行系统知识体系的教育，所培养出来的技术技能人才根本就不能达到社会发展对技术技能人才的需要。再者，学校这种功利性的人才培养方式，扼杀了学生的兴趣特长，剥夺了学生对自己发展目标的选择。三是出现了人才培养不能突出个性特色。学校课程安排缺乏与学生发展目标的有效对接，内容泛泛，缺少对学生核心能力的培训。四是人才培养规格上把满足市场和满足学生发展需要对立起来。要么就是“纯劳动者”的培养，压缩学生可持续性发展的空间，要么就是“升学”教育，违背职业教育办学宗旨。