高中数学分层走班教学的优势与不足
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索1. 引言1.1 走班制下高中数学分层教学模式的重要性走班制下高中数学分层教学模式的重要性在于提高了教学的针对性和效率。
在传统的班级教学中，学生因为个体差异较大，往往会出现学生之间的学习进度不同步问题，导致教师难以满足不同学生的学习需求。
而通过采取分层教学模式，可以根据学生的实际水平将他们进行分组教学，从而更好地满足每个学生的学习需求。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，还可以使学生在相对适合的学习环境中更好地掌握知识和提高技能。
走班制下高中数学分层教学模式的重要性还表现在促进了学生的交流和合作能力。
在分层教学中，不同水平的学生会被安排在一起学习，这样可以促进学生之间的互相学习和交流，从而在合作中取长补短，共同提高。
小组合作学习在数学课堂的应用也可以通过分层教学模式更好地承载和发挥作用，进一步提升学生的合作意识和团队精神。
走班制下高中数学分层教学模式的重要性不容忽视，它为提高教学质量、促进学生全面发展提供了重要的保障和支持。
2. 正文2.1 实践中的挑战与应对策略实践中的挑战与应对策略是实施走班制下高中数学分层教学模式时需要面对的重要问题之一。
教师面临的挑战是如何根据学生的水平和能力确定不同层次的教学内容和教学方法。
在传统的班级教学中，教师大多采取统一的教学计划和教学方式，而在分层教学中，教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教学方案。
另一个挑战是如何有效地管理不同层次的学生，让每个学生都能得到适合自己的学习资源和指导。
在实施分层教学时，教师需要花费更多的心思和精力来跟进每个学生的学习情况，确保他们都能得到有效的教学支持。
针对这些挑战，教师可以采取一些应对策略。
教师可以开展个性化诊断，通过测评和分析学生的学习水平和学习风格，帮助学生找到适合自己的学习路径。
教师可以灵活运用不同的教学方法和教学资源，根据学生的实际情况进行差异化教学，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
试论高中数学分层走班教学
试论高中数学分层走班教学概要：新课程的教学目标指出，数学教学要面向全体学生，使人人能够学到有价值的数学，学到必须要学的数学，使不同的学生在数学上可以得到不同的发展。
在高中数学分层走班制教学中，面对不同学生有不同的教学目标、不同的教学手段、不同的教学内容以及不同的检测手段等，使学生的心理得到保护，兴趣得到发展，让每一位学生都能学到知识，有所收获，使学生真正得到全面发展。
分层走班制教学就是在原来教学行政班的前提下，针对学生的心理特征、个性倾向和不同的学生不同的知识储备、能力水平等，有区别地提出教学要求、制订不同的目标、确定不同的教学进度、设计不同的教学内容等，让每个学生都能够在最适合的环境中学习，不断完善自己、提高自己，培养学生的自主性、创造性。
分层走班要坚持的四个原则是自主性原则、流动性原则、择优性原则、整体性原则。
一、新课程下高中数学分层走班教学策略1.分层走班制的界定在传统的行政班级不改变的基础上，学生根据自己已有的基础知识、学习能力、兴趣爱好和未来的发展方向分科学习对应的教学模式。
2.教学目标分层新课程对于數学的教学目标有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。
可以分为：识记、理解、简单应用、简单综合应用、较复杂综合应用、知识迁移六个层次，其中要求C层学生达到前三个层次，B层学生达到前四个层次，A层学生达到六个层次。
3.课堂分层在学生选择不同层次的教学模式后，教师需要进行课堂分层，提高课堂效率。
首先，应该面向全体学生使用启发或者探究式的教学方式，解决学生的共性问题，指导学生学习方法，进行基本的能力训练。
其次，课堂提问也应该分层，例如，数学试卷的最后一题，一般都是分成好几个小问题，一个一个解决小问题，进而解决整个问题，所以，在教学中也可以采用这样的方法，分层设计问题，鼓励学生逐步解决问题，达到教学效果。
最后，对于不同层次的学生采取的教学模式要不同，比如，对于B层的学生，他们短时间接受知识会比较困难，就可以采用小组讨论的形式，学生与学生之间通过彼此之间的交流、沟通、研究来慢慢接受新的知识，然后通过教师的辅导，找到学生在学习中所遇到的困难再加以指导，使学生能够在课堂。
高中数学分层走班教学的利与弊
问题研究新课程NEW CURRICULUM在高中数学课堂进行分层走班教学，虽然可以在一定程度上实现对不同学习能力学生的因材施教，在课堂教学中使得教学内容更加贴近学生的学习能力和接受水平，但是，这种教学方式是通过将学生进行分层的方式作为教学依据，难免会在一定程度上给学习能力较差的学生带来自尊心的伤害，而且对于学习能力较强的学生来说，分层教学也会给其带来更多学习上的压力。
因此，分层走班教学是利弊并存的一种教学模式，需要老师认清其教学实质，进而对自己的课堂教学给予教学方式上的选择建议。
下面，我主要探讨一下在高中数学课堂进行分层走班教学的利与弊，希望能为分层走班教学在课堂上的运用提供一些理论参考。
一、高中数学分层走班教学的利1.满足了不同程度学生的学习需要分层走班教学是将不同学习水平的学生按照学习成绩进行班级划分，一般分为A、B、C三个层次，A层次是学习成绩最好的班级，B层次则处于中端，C层次是学习水平最差的班级。
通过这种划分，在一定程度上可以满足不同程度学生的学习需求。
在没有进行分层走班教学之前，每个班级都会存在学习能力有较大差异的学生，这也为老师的课堂教学带来了教学困难，老师无法依据班上所有学生的学习水平进行符合每位学生学习需求的课堂教学，只能按照班上学生的平均学习水平进行课堂教学，这对于学习能力较强和较弱的学生来说都无法满足其学习需求。
以“直线、圆的位置关系”为例，不同层次的学生在学习此项内容时，老师的教学会存在些许差异，对于学习能力较强的A层学生来说，要掌握几何法和代数法等不同的判断直线与圆的位置关系的判定方法；对于B层学生来说，如果太多的判定方法在一时之间难以掌握，可以先在学习初期掌握一种判定直线与圆位置关系的方法；对于C层学生来说，由于数学基础较差，老师可以先让学生掌握通过圆心与直线的距离来判定直线与圆的位置关系的方法，不急于让学生将较复杂的方法学会，要循序渐进，只有这样才能为他们的数学学习打好坚实基础。
高中数学教学中分层教学的利与弊
现以苏教 版高 中数学 “ 直线 与方程 ” 为例 ， 在开展 教学 活动前 。 教师对全班学生学习水平进 行评估 ， 根据学 生数学
即３ ｘ ＋ ｙ ＝ Ｏ， 若０ ≠２ ， 由于截距存在 ， ． ・ ．
＝ ｎ 一 ２ ， 所以 。 ： ０ ，
８＋ｌ
方程为 ｘ ＋ ｙ ＋ ２ ＝ ０ ， 学生继续挑战第二个 问题 ， 就需要实 现对 所学知识 的灵 活应 用 ． 学生根据 自己的能力选择 学习任务 ． 既可以确保每个 学生 按 时按质 完成 学 习任务 ， 也 可以进 一 步激发学生的学习 欲望 。 对提 高学 生 的数 学水 平具 有重 要
做好 学生的沟通工作 。 解 决学生对分层 教学认 识上 的 分 歧 分层教学在课 堂教 学 中的落实 ． 会使 得一 部分 学生 出
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着中国教育体制的不断改革和发展，高中数学分层教学作为新课改的一项重要内容，受到了广泛的关注和讨论。
分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣程度，将学生进行分组，按照其不同的水平进行教学。
这种教学模式，一方面有利于激发学生自主学习的动力，提高学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也存在着一些挑战和困难。
本文将从不同的角度，探讨新课改下高中数学分层教学的利与弊。
一、利1. 个性化教学，满足学生的不同需求高中生的学习能力和水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的拓展和挑战，给予他们更多的学习空间和机会。
而对于学习能力相对较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导，帮助他们提高学习水平。
这种个性化的教学模式，能够更好地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果。
2. 激发学生的学习动力和兴趣分层教学可以让学生在适合自己水平的环境中学习，不会被迫跟随班级整体的学习进度，从而让学生更容易积极主动地投入到学习中。
对于那些学习能力较强的学生来说，他们能够在更高水平的学习环境中得到满足和挑战，对学习更有兴趣。
而对于学习能力相对较弱的学生来说，他们能够在适合自己水平的环境中接受学习，不会因为跟不上班级整体的学习而失去信心和兴趣。
3. 促进教师的个性化教学发挥空间二、弊1. 分层标准和方法的不确定性分层教学的一个关键问题是如何确定学生的学习水平和能力，以及如何进行分层。
这需要教师对学生的学习水平进行准确的评估和把握。
由于每个学生的学习情况都有差异，很难确定一个统一的分层标准，并且实施起来也会面临一定的挑战。
分层教学需要教师对学生进行持续和动态的评价，这对教师的评估水平和能力也提出了更高的要求。
2. 学生自主学习能力的培养不足分层教学模式下，学生在较低水平的教学组中可能会因为缺少挑战而懈怠，而在较高水平的教学组中可能会因为难度较大而失去信心。
分层教学模式下，学生也缺少了与不同水平的学生进行交流和互助的机会，这对于学生的自主学习能力的培养也存在一定的局限性。
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索一、分层教学的优势分层教学的最大优势在于可以让学生在相对适宜的教学环境中学习。
在同一层次的学生中，他们之间的学习能力基本相等，因此教学过程中老师能够更好地掌握学生的差异性，精准地进行教学。
在高中数学教学中，分层教学能够让学生在相对适宜的环境中学习，不会因为教学难度过高或过低而导致学生的不理解或学习无力。
因此，学生成绩提升的可能性也更大。
除此之外，分层教学还可以促进学生的进步。
学生们在相对适宜的环境中学习，可以更好地掌握知识。
此外，学生相互之间的竞争和学习氛围会不同，这也能够促进学生的进步。
而在高中阶段，学生比较敏感、好胜、思维活跃，这时候良好的竞争氛围不仅能够激发学生的进取心，还能够促进他们的学习。
二、实际操作方法在实际操作中，高中数学分层教学通常包括三个阶段。
第一阶段是预测测试。
通过测定每个学生的基础知识和能力，将他们分成不同的等级。
第二阶段是分层教学。
根据学生的学习能力，将其分成A、B、C、D四个层次。
在每个层次内，分别进行以学习路径为导向的教学，老师可以根据学生熟练掌握程度的快慢适量补充和调整授课内容。
第三阶段是督导反馈。
在教学过程中，需要老师时刻关注学生的学习情况，并及时根据学生的反馈，进行调整。
同时，老师还需要进行单独授课，以确保每个学生都能够得到足够的关注和帮助。
三、总结高中数学分层教学模式是一种适应高中“走班制”教育模式的教学方式，这种教学方式可以更好地满足学生不同阶段的学习需求。
但是，要想做好高中数学分层教学工作，需要教师们认真准备，严谨科学的制定考试内容，结合学生的学习情况及时修正教学策略和方案，以确保每个学生都能够顺利地完成学业。
同时，学生也需要注意课堂学习的纪律性和有效性，遵守课堂秩序，养成良好的学习习惯。
走班式分层教学的探索与实践
走班式分层教学的探索与实践走班式分层教学的优点主要包括以下：1.满足了不同层次学生的需求走班式分层教学可以根据学生的不同特点，将学生分成若干组，每组适应不同层次的学生。
这种教学方式可以充分满足学生个性化、差异化的需求，让每个学生都能够在适合自己的环境中学习，从而提高学习兴趣，提高学习效果。
2.提高了教学质量走班式分层教学的最大特点就是因材施教。
不同层次的学生在教学过程中会有不同的课程设置和学习方式，这也就意味着每个学生都能够在最适合自己的教学环境中学习，教师的教育资源分配也更加合理，从而提高了教学质量。
3.降低了教育差异因为每个学生都能够在最适合自己的教学环境中学习，走班式分层教学能够降低因为学生之间的差异而产生的教育差异，也能够防止因为教育差异而产生的社会不公。
4.提高了学生的竞争力在走班式分层教学中，学生能够在自己的能力范围内逐渐提高自己的学习水平，这也会让学生在竞争中占有更大的优势。
不同层次的学生在学习上也能够相互促进，在竞争中相互切磋，互相促进，从而提高了学生的竞争力。
1. 课程设置较难走班式分层教学需要十分准确地判断每个学生的学习水平，否则就会出现“同层无同质”的情况，即某些学生在分组过程中身在一层，但实际上与该层的学生水平相差甚远。
这样，教学成效将大打折扣。
因此课程设置比较困难，需要对孩子们进行很详细的分析和评估。
2. 学术与班级之间的难度实施走班式分层教学后，使得每个年级的教学班固定性降低，需要在学生之间进行不同程度的组合以便与课程相适应。
因此，班级师生相对来说不再如以往那么固定，一定程度上可能会引起孩子们的适应困难，管理也会比传统班级困难一些。
3. 课堂教育与课后作业的协同难度由于学生在走班式分层教学下的学习进度比大班教学快，因此需要教师根据实际情况考虑课后作业的难度及完成时间，以保证学生不会因走班式分层教学的快进进度而滞后自己的作业。
此外，还需要教师不断实施表扬、激励等方法以促进学生的积极性。
小议新课改下高中数学分层教学利与弊
小议新课改下高中数学分层教学利与弊随着新课程标准的实施，高中数学教育也在不断更新变革。
分层教学成为了新课程改革的重要内容之一。
分层教学是指依照学生的学习水平和学习特点，将学生分为不同的层次进行教学，以满足学生的个性化学习需求。
这种教学模式在一定程度上可以提高教学效果，但同时也存在一些问题和挑战。
本文将就新课改下高中数学分层教学的利与弊进行一些探讨。
我们来看看分层教学的好处。
分层教学可以有效满足不同学生的学习需求。
在传统的教学模式中，老师往往只能按照课标的要求一刀切地教学，而忽略了学生的差异化需求。
而分层教学则可以根据学生的实际水平进行分类教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境下进行学习。
这样一来，学生们不再因为学习水平的落差而感到焦虑和沮丧，教学效果会更好。
分层教学也有利于激发学生的学习动力和兴趣。
因为学生在自己的学习层次上，能够更容易地跟上老师的教学进度，理解和掌握知识，从而对数学产生更浓厚的兴趣，培养起学习的主动性。
与此分层教学也存在一些弊端。
分层教学会带来班级管理上的一些问题。
因为学生被分为不同的层次进行教学，这就意味着一个班级中可能会有多个不同层次的学生，而老师需要面对的学生种类繁多，课堂管理难度加大。
对于学校来说，也需要提供更多的教学资源和师资力量来支持分层教学的实施，这也是一个不小的挑战。
分层教学还存在可能会导致学生自尊心受到损害的问题。
因为学生被划分为不同的层次，这在一定程度上会影响到学生的自尊心，导致一些学生产生自我怀疑和自卑情绪。
鉴于以上的利与弊，我们可以看到分层教学在一定程度上对高中数学教学产生了积极的影响，但也暴露了一些问题和挑战。
那么，如何更好地实施高中数学分层教学呢？学校和教师需要对学生的学习水平进行科学的诊断和评估，确保学生能够被分到适合自己的学习层次上，避免出现学生学习难度过大或过小的情况。
学校需要提供足够的资源和支持来保障分层教学的顺利实施，例如增加教师数量、改善教学设施等。
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高中数学分层走班教学的优势与不足
作者：林建雯
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第08期
【摘要】 2016年初本校在高中数学学科实施分层走班教学，针对分层课堂教学模式、分层命题考试和走班制环境下的课后跟踪辅导展开了初步的研究，经过了两年半的实践研究发现，高中数学学科实施分层走班教学有利有弊.实施分层走班教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，能够激发学生的自信心和发展潜能，强化学生学习的内在动机.有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长，使优生能够勇于拼搏，超越自我；使中等生能够收获信心，继续前行；使差生能够摆脱自卑，走向成功。
【关键词】高中数学分层走班优势与不足
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-168-020
2015年秋我校刚开办成立，由于我校是区薄弱学校，所以生源比较糟糕，学生的数学基础与兄弟学校的差距比较大，初中入学数学平均分与区重点中学相差11.5分，学生间的差异也十分大，最高分110分，最低分27分，极差为83分，从而导致教学的进度难以推进。
经过高一第一学期的常规教学，期末佛山统考虽然缩小了与兄弟学校的差距，但尖子生的人数少、成绩也不突出、差生的面比较广、基础薄弱的学生的厌学情绪日渐增加。
为了进一步提高我校学生学习数学的兴趣与能力，从整体上快速提高我校高中学生的数学成绩，我校毅然决定在2016年2月高一第二学期在高中数学学科实施分层走班教学。
经过两年半的分层走班教学的实践研究发现分层走班教学有利有弊，但从我校2018年高考成绩数据上看总体利大于弊。
下面笔者主要从两年半的实践研究的个案以及数据进行分析总结，希望为以后分层走班教学提供有益的借鉴。
一、高中数学分层走班教学的优点
1. 有利于培养尖子生
在初中入学时我校是全区生源最薄弱的学校，尖子生严重缺乏。
在实施分层走班教学前，我校仅有2人次数学成绩进入区前100名，5人次进入区前200名。
（全区总人数1907人，其中文科有1070人，理科有837人。
）
我校实施分层走班教学两个学期后，在2016—2017学年度第一学期期末佛山统考中，黎韵心同学取得了数学单科区第九名的好成绩，我校文科数学有4人次进入区前100名，13人次进入区前200名；理科数学有2人次进入区前100名，5人次进入区前200名。
在2017年全国高中数学联赛广东省选拔赛佛山赛区，我校严子龙同学以优异的成绩获得了佛山市二等奖。
实施分层走班教学四个学期后，在2017—2018学年度第一学期期末佛山统考中，我校文科数学有8人次进入区前100名，18人次进入区前200名；理科数学有3人次进入区前100名，12人次进入区前200名。
实施分层走班教学的第五个学期，在2017—2018学年度第二学期高三级佛山第二次模拟考中，我校文科数学有6人次进入区前100名，20人进入区200名；理科数学有3人次进入区前100名，11人次进入区前200名。
在2018年高考中，广东省文科数学平均分为66分，我校作为全区最薄弱的学校，参考高考的166名文科普通考生中数学最高分119分，有两人次；110分以上的有12人，100分以上有31人。
理科数学全省平均分78分，我校理科111名考生中最高分116分，100分以上有8人，90分以上有26人。
2. 有利于克服学生学习数学的恐惧心理，能够激发学生的自信心和发展潜能，强化学生学习的内在动机。
提高学生学习数学的兴趣和积极性，从而整体提高我校学生的数学成绩。
导致高中学生数学成绩比较差的主要原因有学习基础差、学习态度差、上课注意力不集中、学习自觉性差、学习主动性差、意志比较薄弱等。
由于高中数学学习的内容难度加大、内容比较抽象，数学课堂又相对比较枯燥，所以要想转变学生对待数学的态度，授课的老师必须要有一定的吸引力和高度的责任感。
在教学的过程中要有爱心和耐心，多关爱、多鼓励、多帮助这些数学学困生，让他们从讨厌学数学，到愿意学习数学，再到喜欢学习数学并主动学习、研究数学。
【案例1】2015—2016学年度高一年级的韦同学初中期间数学基础差，上到高中基本上课听不懂。
课后给他安排单独辅导也因为初中知识缺漏太多而无法衔接，单独安排同桌辅导他也没见效。
经过高一第一个学期的学习他在每次的大考几乎都是倒数，在高一第一学期期末统考数学成绩为14分，学校排名367名（全年级有370人）。
在2015—2016学年度的第二学期我校在数学学科实施了分层走班教学，韦同学分配到了B层进行学习。
由于B层授课的内容相对较少、授课的速度也较慢，授课的黄老师也比较幽默，慢慢地韦同学开始克服了对数学的恐惧，在数学课堂上努力地去听课并逐渐开始动手尝试做数学题。
后来该同学从原来讨厌数学到慢慢主动学习数学，并积极地参与到课堂，并学会了主动思考和研究数学问题，从而数学成绩稳步提高，最后在高考中考取了105分的好成绩。
【案例2】麦同学，从高一入学数学偏科严重，对数学学习总提不起兴趣。
实施分层走班教学后该同学在数学B层学习，成绩慢慢有了进步。
尤其是在实施了分层走班教学第三个学期的高二期末考试取得了突破性的进展，该同学以99分的好成绩在年级排名第15名，班上排名
第6名。
这次考试让麦同学从此自信心大增，学习数学的积极性高涨。
转入了高三复习阶段，麦同学不但课堂上积极参与，课后还主动研究数学。
除了完成老师布置的作业外，麦同学还自主购买了高考真题集以及磨尖题，通过大量的做题来提高解题的能力与速度。
在2018年高考中，该同学数学考取了109分的好成绩。
3. 有利于整体提高我校学生的数学能力和数学成绩
实施分层走班前我校在高一第一学期末佛山统考平均分为48.63，兄弟学校平均分为54.15，差距为-5.52.
我校采用数学分层走班教学后，学生学习数学的积极性和主动性有了较大的提高，学习数学的氛围也日渐浓厚，在各个学期的期末考试中我校学生的成绩不断在进步，与兄弟学校的差距不断缩小。
在2018年高考中，我校文科数学取得了可喜的成绩。
全省文科数学平均分为66分，我校文科166名普通考生（艺术考生除外）的数学平均分为83.77分，超过全省平均分17.77分，离均率为26.92%.166名普通考生中100分以上的有31人，占18.67%，90分以上的有56人，占33.73%，低分层人数大幅减少，50分以下的只有5人，占3%.
二、高中数学分层走班教学的不足
1. 分层走班教学导致课后跟踪辅导不足
实施分层走班教学后，教师所教的班级比较多，所要跟进的学生也比较多，不但要跟进自己所教的教学班的学生，又要跟进自己所负责的行政班的学生。
教学班所在的学生又在几个不同的班级，如果要辅导就得一次把所有的班级都走遍了，如果作业中出现的问题要统一指导也只能安排到课堂上辅导。
如果要辅导行政班的学生，行政班中有一半的学生又不认识，也不了解他们的学习状况就更难以跟进。
在实施分层走班教学的早期，学生都停留在找自己的授课老师进行答疑，加上辅导人员的安排和时间的安排有限，导致了课后辅导严重不足。
后期随着教师与学生之间有了进一步的了解，以及老师对学生的引导，学生对于释疑的老师的选择不再停留于自己的授课老师，从而课后跟踪辅导才不至于那么缺失。
2. 分层走班教学，学生基础比较差的教学班的教学比较难以开展
由于过多的数学基础比较差的学生扎堆在同一个教学班，这些学生中有部分行为习惯比较糟糕的，再加上学习方法和态度上有问题，大部分学生难以主动地配合老师，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序。
因此负责该层次教学的老师，既要有扎实的数学基础，又要有课堂管理的智慧。
另外该层次的学生人数最好控制在小班额的范围内，以便老师把更多精力集中在关爱基础差的学生上。
3. 走班过程中调课成为一大难题，老师如果不能来上课受牵连的班级就比较多，要想把课补回来也很难找到两个班都同时有自习课的。
如果老师需要请较长的假，那么学生所缺的课程就比较多。
4. 走班对教师的要求更高。
负责走班教学的老师必须要有高度的责任感，还要有较强的团队合作精神，以及过硬的教学水平，否则就会影响全部的班级的数学教学。
实分层走班教学符合孔子提出的“因材施教”原理，符合维果茨基“最近发展区”的理论。
经过两年半的分层走班教学的实践研究发现，高中数学学科实施分层走班教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，能够激发学生的自信心和发展潜能，强化学生学习的内在动机。
有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长。
使优生能够勇于拼搏，超越自我；使中等生能够收获信心，继续前行；使差生能够摆脱自卑，走向成功。
实行分层走班教学是一项新的尝试，需要在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层走班教学更趋科学化、合理化。
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