高中选课走班分层次教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学【摘要】本文探讨了在选课走班制度下高中语文课堂的分层教学。
首先介绍了分层教学的定义和原则，然后分析了选课走班制度对高中语文课堂的影响。
接着详细讨论了基础班和拓展班的分层教学措施，以及实施分层教学所面临的挑战。
在总结了选课走班制度下高中语文课堂分层教学的优势，同时也提出了分层教学的不足以及改进建议。
通过本文的研究，可以更好地了解在选课走班制度下如何有效实施分层教学，以提高教学效果和满足不同学生的学习需求。
【关键词】高中语文课堂、分层教学、选课走班制度、教学措施、挑战、优势、不足、改进建议1. 引言1.1 背景介绍选课走班制度也给高中语文课堂带来了新的挑战和机遇。
传统的统一授课模式已经无法满足不同学生的学习需求，因此如何通过分层教学来更好地促进学生的语文学习成为了重要课题。
分层教学可以根据学生的不同水平和兴趣，有针对性地设计教学内容和教学方法，从而更好地提高学生的学习效果。
本文将探讨选课走班制度下高中语文课堂的分层教学，旨在探讨如何通过分层教学来更好地适应学生的学习需求，提高语文教育的质量和效果。
1.2 研究意义高中语文课堂的分层教学在选课走班制度下变得愈发重要，因此对此进行深入研究具有重要的意义。
分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生成绩的提升。
分层教学能够培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，有利于学生的全面发展。
研究高中语文课堂的分层教学也可以为其他学科的分层教学提供借鉴和参考，拓展分层教学在教育领域的应用范围。
通过研究高中语文课堂的分层教学，可以进一步探讨选课走班制度对教育教学的影响，促进教育改革和发展。
深入研究选课走班制度下高中语文课堂的分层教学具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 分层教学的定义和原则分层教学是指根据学生学习水平和能力的不同，将学生分为不同层次或组别，采取不同的教学方法和教学内容，以满足每个学生的学习需求和发展水平。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学高中语文课程是学生学习过程中非常重要的一门课程，它不仅涉及语言文字的运用，还涉及到文学、历史、社会等多个领域的知识。
在选课走班制度下，高中语文课堂的分层教学显得尤为重要。
分层教学是为了满足学生的不同学习需求，让每个学生都能在课堂上得到适合自己水平的教学内容和方法。
本文将通过对分层教学的概念和实施方法的介绍，探讨选课走班制度下高中语文课堂的分层教学。
一、分层教学的概念分层教学是在教学过程中，根据学生的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等不同特点，将学生进行分组，采取不同的教学内容和教学方法，以期满足学生的不同学习需求。
分层教学的目的是使每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中得到有效学习，达到个性化学习、因材施教的效果。
在选课走班制度下，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求选择不同的课程，学生在语文课堂上的学习水平和学习兴趣也存在着很大的差异。
这就要求语文教师在教学过程中采取分层教学策略，满足每个学生的不同学习需求。
1. 同组教学对于语文教师来说，同组教学是分层教学中最基本的形式。
通过对学生的学习能力进行评估，将学生分为不同的组别，针对不同组别的学生进行教学。
对于高中语文课堂来说，可以根据学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面进行评估，将学生分为优秀组、中等组和基础组。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度的学习任务、选择不同水平的教材、采用不同形式的教学活动等方式，满足不同组别学生的学习需求。
在高中语文课堂中，学生对于文学、历史、社会等方面的兴趣爱好也存在着很大的差异。
采取异组教学方式也是很有必要的。
通过组织不同主题的文学阅读活动、开展不同形式的文学创作活动、组织不同主题的文学讨论活动等方式，满足学生的不同兴趣爱好，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 个性化教学在选课走班制度下，学生的学习需求往往是多样化的，个性化教学也成为了高中语文课堂分层教学中不可忽视的一部分。
高中选课走班分层次教学ppt课件
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一、学科分层次走班教学的背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。
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学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。3
• 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”， 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提 供适合其口味的学习任务。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
• 学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教 学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教 学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学随着教育的改革和发展，我国高中学校普遍实行了选课走班制度。
这一制度的出现使得学生的学习更加灵活多样，适应了不同学生的个性化需求。
在这样的情况下，语文课堂的分层教学也成为了十分重要的教学方式。
一、选课走班制度下的语文课堂变革在传统的课堂教学中，学生都是按照班级学习，课程内容和教学方式都是一样的。
而现在，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的课程，形成了多样化的选课走班制度。
这样的变革使得语文课堂的教学方式、内容和目标都发生了一系列的变化。
教学方式更加灵活。
在传统的语文课堂中，教师往往是以讲述和讲解的方式来进行教学，而现在，教学方式更加多样化，不再局限于传统的讲述和讲解，而是以讨论、探究等方式来进行教学，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
教学目标更加突出个性化。
传统的语文教学往往是以升学为主要目标，而现在，随着选课走班制度的实行，教学目标更加突出个性化，不再局限于应试和考试，而是注重培养学生的综合素质和实际能力，根据学生的兴趣和特长来确定教学目标，更加符合学生的实际需求。
二、选课走班制度下高中语文课堂的分层教学在选课走班制度下，高中语文课堂的分层教学成为了十分重要的教学方式。
分层教学是根据学生的学习能力和水平不同，将学生分成不同的层次，进行不同的教学内容和教学方式，以满足学生个性化的学习需求。
分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，学生的学习兴趣常常受到教学内容和教学方式的限制，而分层教学可以根据学生的兴趣和特长进行教学内容和教学方式的选择，能够更好地激发学生的学习兴趣。
分层教学可以更好地提高教师的教学效率。
在传统的课堂教学中，教师需要面对各个层次的学生，教学效率常常受到学生的水平和能力的限制，而分层教学可以将学生分成不同的层次，教师可以有针对性地进行教学，能够更好地提高教学效率。
三、高中语文课堂分层教学的实践策略在实际教学中，高中语文课堂的分层教学需要有针对性地进行实践，以下是一些实践策略：2. 定期进行分层测试。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学如今，随着我国教育改革的深入和现代化建设的不断推进，选课走班制度的推广已经成为了不可逆转的趋势。
在这种选课走班的情况下，各科目的课堂教学也不可避免地发生了变化，语文课堂也不例外。
与传统的编班而言，在选课走班的课堂教学中，语文教师所面对的学生群体相对而言更加分散。
在这种情况下，分层教学成为了解决分层教学问题的有效手段。
分层教学的核心是将学生按照不同的学习水平分层，针对不同的学生群体进行相应的教学，既保证了高水平学生的学习效果，又能提高低水平学生的学习效果。
语文课堂的分层教学可以从以下几个方面分析：一、自主学习课自主学习课是为分层教学提供基础和保障的重要方式。
在这个环节中，语文老师可以让学生自己选择自己的学习内容和自己的学习方式，这不仅能够让学生在自主学习中发掘自己的潜力，同时也能够对学生在语文学习过程中的起伏情况进行了解，为分层教学提供了基本资料。
二、差异化教学策略在语文学习中，不同学生学习的基础和能力是不同的，这就需要老师运用差异化教学策略，针对不同学生提供相应的教学方法和教学资源，让学生在相应的水平上都能够得到相应的提高。
比如，对于基础薄弱的学生可以进行加强基础教学；对于一般水平的学生可以进行常规的语文课程；而对于相对优秀的学生可以进行拓展教学。
三、知识点的选择在语文学习中，知识点的选择同样是分层教学的重点之一。
对于不同水平的学生，需要在教学内容上进行不同程度的选择，在基础学习阶段，应以学生的基本认知能力为主，可适量灵活选择课程内容，向学生传递知识；而在进阶阶段，则要针对学生的知识结构进行拓展，提升学生的综合能力。
从而能在拉近学生差异的同时也让每一位学生都有收获和进步。
四、课堂教学方式的改变在分层教学中，课堂教学方式的改变也是必要的。
对于基础薄弱的学生需要进行多的间接教学，能够帮助学生进一步了解知识的本质；对于相对优秀的学生，则可以采用小组讨论、课外阅读等方式来推进学生的拓展学习。
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学
选课走班制度下高中语文课堂的分层教学【摘要】本文主要探讨了在选课走班制度下，高中语文课堂的分层教学。
在分析了分层教学的意义、选课走班制度的影响以及语文课堂分层教学的基本概念。
在详细介绍了分层教学在高中语文课堂中的应用、实施方式、优质特点以及面临的挑战，并提出了实现高效分层教学的方法。
在强调了选课走班下高中语文课堂分层教学的重要性，展望了未来发展方向，并总结了提高语文教学质量的启示。
本文旨在引起人们对高中语文教学模式的思考，促进教学方式的创新，提升语文教学质量。
【关键词】选课走班制度、高中语文、分层教学、应用、实施方式、优质、特点、挑战、高效、重要性、发展方向、教学质量1. 引言1.1 选课走班制度下高中语文课堂的分层教学意义高中语文课堂的分层教学意义在选课走班制度下显得格外重要。
随着社会发展和教育改革的不断深化，学生的学习需求和水平各异，传统的一刀切式教学已经无法满足不同学生的需求。
实行分层教学可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学质量。
在语文课堂中，分层教学可以根据学生的语文水平和兴趣爱好将学生分为不同层次，让每个学生在适合自己的学习环境中得到更好地发展。
通过分层教学，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，让学生更专注于学习，提高学习效率。
分层教学也可以帮助教师更好地进行教学设计和教学管理，根据不同层次学生的需求和特点有针对性地进行教学，提高教学效果。
分层教学也可以促进学生之间的互助合作，让学生之间形成良好的学习氛围，提高学习动力。
1.2 选课走班制度的影响选课走班制度使得学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程，进而提高学习的积极性和主动性。
在语文课堂中，学生可以选择更符合自己需求和兴趣的课程内容，更容易产生学习动力，提高学习效果。
选课走班制度也为教师提供了更多的教学自主权和空间。
教师可以根据学生的不同水平和需求进行更精细化的教学设计，更好地实现个性化教学。
选课走班制度也促进了学校教学资源的优化配置。
分层次教学下选课走班制简介及选课指导
分层次教学下选课走班制简介及选课指导一、为什么要实行分层次教学？每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。
如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。
正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
我们进行的分层次教学是按照学科情况进行选课走班，不是按照总成绩分重点班和普通班。
二、实行分层次教学有什么根据?1．我国教育原则之一的“因材施教”思想。
我国的大教育家孔子认为人是有区别的，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
2．教育家布卢姆“掌握学习”理论。
美国著名的心理学家、教育家布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。
”；“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。
”3．心理学家加纳德的“多元智力”理论。
美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是不均衡的。
因此，教育的形式和教育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。
4. 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（七）全员参与，多元评价
学生评价方案：教育回归育人本质，关键是要
引发和培育人的积极向上的内在力量。
我们着眼于学生的全面发展，创新实施全员、
全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（七）全员参与，多元评价
教学信息反馈：过去，班主任可以随时到班级,了解学
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根
据各学科教学的具体要求，引导教师依据自己 的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任 教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每 位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课 堂。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
升降层次：学生发现自己的思维水平跟不上所在层次 的进度，可提交申请，经学科委员会审核批准，降到 合适的层次。 在B、C层次发展不错的同学，可提交申请，参加学科 委员会组织的升层次考试，择优升入更高层次。
不仅培养了学生的竞争意识和拼搏精神，而且引导他 们关注自己的弱势学科，实现各学科的平衡发展。
（四）科学编班，优化课表
课表编排：分层走班既要保证师资搭配开，还要保证 教师之间的听课、教研。我们采用双学科捆绑教学解 决了这一问题。 比如，我们把政治和生物捆绑在一起，同一节课，一 半学生上政治，另一半学生上生物，下一节课则调换 过来。这样顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
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三、学科分层次 走班教学的收获和体会
（一） 促进了学生全面发展
仅上学期，全校就有500多人次实现了学科升层次调 整。学段测试中，学科C层次学生的及格率平均达到 了95%以上，学业水平测试及格率达98%以上。 经历了两届高考的检验，家长和社会各界所有质疑和 反对的声音消失了，转而支持和宣传这一公平、高效 的教育理念和模式。
• 每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教 育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本 身。
维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性，
为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。
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一、学科分层次走班教学背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。 • 从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学 成绩高低最多相差近400分，差异很大。 • 从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的 现象非常普遍。 • 从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性 气质、人生目标等方面也存在明显差异。
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二、学科分层次走班教学的 探索实施
二、学科分层次走班 教学的探索实施
• 我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的 分层走班教学。 • 由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学 生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发 教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声 不绝于耳。
我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不
升降层次申请 升降层次名单公示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（五）动态实施，全面育人。
分层分组上课：在公共课的教学中，实行以小组 为单位的分层分组教学。例如体育课，我们安排 了篮球、排球、乒乓球、武术、体操等活动小组， 由学有专长的体育老师带领，分组开展体育活动。
所有学科的选修二课程，
也按照分层教学组织实施。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（六）建章立制，双轨管理
建章立制：完善的规章制度是学科分层次走班
教学顺利实施的保障。我们制定了学科分层次 走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、 行政班工作职责及考核细则，全面规范分层走 班教学的各项工作，对各管理单位和全体教师 进行量化考核，形成竞争机制，使各项工作高 效推进。
生的学习、纪律等情况。现在，白天的大部分时间，行 政班班主任是见不到自己班全体学生的，而任教同一行 政班学生的教师可能多达十几、二十几位，班主任如何 了解学生，教师如何评价学生，如何将这些评价及时反 馈给行政班班主任和家长，成为困扰分层走班教学的 “最后一公里”难题。 刚开始，我们在每个学区设置一个反馈箱，每天教师将 写有“行政班、教学班、学生姓名和反馈内容”的小纸 条放到箱里，行政班班主任每天去挑拣自己班学生的反 馈内容。
A层次学生正在进行成果展示
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，
夯实基础，让这类平时不容易成为课堂主角 的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学 习、主动发展的能力，测试以中低难度试题 为主。
B层次学生正在合作研讨
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（二）明确策略，分层实施 C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等
实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初 中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培 养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。 按照缺什么补什么，学什么考什么的原则， 将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、 赏识为主。
C层次教师正在耐心讲解
学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区， 134 个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。
（四）科学编班，优化课表 教学班编排：我们根据个人基础、能力兴趣爱
好的不同，在九个学科分别设置了A、B、C三 个层次。 每年中考前夕，与各初中学校联系，统一发放 “学科分层次走班课程说明”，让学生和家长 填写“学生学科层次选择志愿表”，自主选择 各科层次。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• 当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育 人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发 展转变。
• 我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索 完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的 “学科分层次走班”教学模式，努力实现学校 的内涵、科学、特色发展。
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一、学科分层次走班教学的背景
一、学科分层次走班教学的背景
断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （一）统一认识，理念先行
• 部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是 一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所 谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的 学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。 • 我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理 念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。 • 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
分层备课本 分层作业本 分层组织学段检测
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 以高一第一学期物理为例： • A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒 定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨， 大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以 中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能 力的考查。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（七）全员参与，多元评价
评价系统：我校研发了一套“学生评价信息化处理系统”。 通过该系统，教师可以在第一时间反馈学生在教学班的上课、 作业、纪律、卫生等情况；学校值班人员直接将值班情况输 入系统，形成班级考核积分；家长将孩子在家的表现在线反
馈给老师；每学期组织学生在线自评和互评。这就构成了完 整的涵盖“教师评价、职员评价、家长评价、学生自评、学 生互评”的学生基础素养评价体系，最后系统按照六个维度 输出等次。班主任、教师、家长随时可以登录系统查询学生 评价情况，并在线交流。从而打通了行政班和教学班、家庭 和学校之间的信息瓶颈，真正实现了全员、全程、多元、量 化评价。 该系统还承担了学分认定、发布通知、文件传送、物资报 值班老师的评价 修、成绩处理、学生信息管理等功能，成为校园数字化信 各教学班老师的评价 息管理平台。齐鲁晚报曾做过专题报导。
（四）科学编班，优化课表。
个性化课程：由于每个学生各科层次不同，同
一学科所去教室也不同，因此每个学生就拥有 了一个专属自己、与众不同的课程表，来完成 专属于他们自己的个性化课程方案。
C层次学生走班 A层次学生走班 B层次学生走班
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（五）动态实施，全面育人。
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一、学科分层次走班教学的背景
• 理论基础：
• 孔子提出 “深其深，浅其浅，益其益，尊 其尊”，主张“因材施教，因人而异”。 • 前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展 区理论”。 • 美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学 习中未能取得优异成绩，主要是未得到适 当的教学条件和合理的帮助造成的”。 • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省 中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分 层教学”、“走班制”。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（六）建章立制，双轨管理