14、分层走班制教学方案
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。
一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。
教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。
例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。
二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。
基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。
三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。
对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。
四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。
对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。
五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。
对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。
六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。
针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
分层走班制教学方案（试验稿）
分层走班制教学方案（试验稿）分层走班制教学方案（试验稿）一、指导思想为深化学校素质教育改革，推进学生全面发展，为学生的一生发展奠基，把课程选择权还给学生，让学生有选择学习、探究学习的空间，我校将针对学生学习程度的差异，开展分层走班制教学试验，开展分类教学的探索。
二、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生发展的需要。
我校每个年级的建制在10个班左右，学校每年招生规模在500到600人这间，每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，另外还招收各类音美特长生。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、学习能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
3．有利于课堂效率的提高分层教学教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。
三、实施分层走班制教学的条件分析（一）有利条件1．师资条件的优势我校高级教师数量多，现有教师中有高级职称的教师72名，超过全校现有在编教职工的一半。
学校已形成了一批中青年教育教学骨干，现有宜昌名师1人，市级学科带头人4人，宜昌市青蓝工程培养教师2名。
学校还有8名学科首席教师。
教师教育教学经验丰富，教育教学工作能力强，这是我校实行分层分类教学的一大优势。
2．先进的教育设施我校在xx年5月成为宜昌市市级示范高中。
学校现有1栋现代化教学楼，每个教室都装有电子白板，有1栋现实验楼，含8个理化生实验教室和多个准备间，有1栋科技楼，内设有3个教室、图书室、三个画室、多个音乐教室、阶梯教室、多功能厅、通用技术实验室等功能教室，有1个室内体育馆栋。
中学“分层教学走班听课”课改实施方案
XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。
学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。
在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。
三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。
我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。
A组（竞赛组），B组（基础组）。
各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。
课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
分层走班制教学试验方案
分层走班制教学试验方案背景随着时代的发展和教育观念的更新，传统的课堂教学已经无法满足学生多元化的需求。
因此，分层走班制教学成为一种越来越被广泛使用的教学模式。
借助此教学模式，学生可以按照自己的能力和兴趣进行选择，更好地发挥自己的特长，并且获得更为个性化的教育。
方案1.课程设置在分层走班制教学中，课程设置是很重要的一个环节。
建议针对不同学生的特点设置不同的课程，满足学生的需求。
我们建议采用如下课程设置方案：–核心课程：包括数学、语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史和地理等课程，是各个学科的基础课程。
所有学生必修。
–选修课程：学生可以根据自己的兴趣和特长进行选择，包括体育、音乐、美术、计算机等课程。
2.分层设置分层设置是分层走班制教学最核心的环节，也是最难处理的一个问题。
我们建议按照以下分层方案：–高水平层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，并有能力进行拓展和深入研究的学生。
这一层次的学生通常可以在专业比赛等方面获得较为优异的成绩。
–中等层：学习基础课程时，能够熟练掌握相关知识，但需要进一步的巩固和深入研究的学生。
这一层次的学生通常具有较高的学习能力和潜力。
–初级层：学习基础课程时，需要花费较多的时间和精力才能达到熟练掌握相关知识的水平的学生。
这一层次的学生通常需要在学习方法和习惯等方面进行进一步的改进和提升。
3.授课方法授课方法是分层走班制教学的另一个关键环节。
各层次的学生需要采用不同的授课方法，以使得他们在学习时更加适应和舒适。
我们建议采用如下授课方法：–高水平层：这一层次的学生需要采用较为灵活的教学方法，借助实验、讨论和研究等方式提高学生综合能力。
老师可以在授课过程中进行引导和指导，鼓励学生发掘自己的潜力。
–中等层：这一层次的学生需要采用较为深入的教学方法，老师可以采用问题导向教学方法，促进学生自主学习和思考。
此外，老师还可以针对学生的不同程度，让学生自主选题，由此扩展学生的知识面。
–初级层：这一层次的学生需要采用较为系统的教学方法。
数学走班分层教学工作计划
一、指导思想以学生为中心，关注学生个体差异，发挥教师主导作用，通过走班分层教学，提高数学教学质量，培养学生数学思维能力和创新精神。
二、教学目标1. 提高学生数学基础知识水平，培养学生良好的数学学习习惯。
2. 培养学生数学思维能力、逻辑思维能力和创新精神。
3. 提高学生数学应用能力，解决实际问题的能力。
4. 培养学生团队合作精神，提高学生人际交往能力。
三、教学策略1. 分层教学：根据学生数学基础、学习能力和学习兴趣，将学生分为A、B、C三个层次，实施分层教学。
2. 走班教学：学生根据自身情况选择适合自己的层次进行学习，实现个性化发展。
3. 精讲精练：教师针对不同层次的学生，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
4. 激发兴趣：通过游戏、竞赛等形式，激发学生学习数学的兴趣。
5. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
四、教学安排1. 课前准备：教师根据学生层次，提前备课，设计不同层次的教学内容。
2. 课堂教学：教师根据教学内容，有针对性地进行讲解，注重培养学生的数学思维能力。
3. 课后作业：教师布置不同难度的作业，让学生巩固所学知识。
4. 课后辅导：针对不同层次的学生，开展课后辅导，帮助学生解决学习中的问题。
五、教学评价1. 定期检测：通过考试、测验等形式，了解学生的学习情况，调整教学策略。
2. 学生评价：让学生评价自己的学习情况，教师根据评价结果，调整教学计划。
3. 教师评价：教师定期对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
4. 家长评价：邀请家长参与评价，了解学生在家的学习情况，共同促进学生的成长。
六、教学资源1. 教材：选用适合学生层次的教材，保证教学内容科学、合理。
2. 教学工具：利用多媒体、实物教具等辅助教学，提高教学效果。
3. 课外阅读：推荐适合学生层次的数学读物，拓宽学生知识面。
4. 网络资源：利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
通过以上教学计划，我们将努力提高数学教学质量，为学生提供优质的教育资源，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
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分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。
根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。
三、分层教学是教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。
2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。
在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。
3、中学教学模式改革的必然需要在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。
同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：（1）分层走班的班级称为教学班，原班级称为行政班。
（2）文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学，各层学生到教学班上课。
文科理化生、理科政史地不实行分层教学，在行政班上课。
（3）将高一年级文理各四个班打散，按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教学班级，其中成绩较好的组成1个“C层”教学班称为自主班，人数50人左右，成绩一般的组成1个“B层”教学班黍为拓展班，人数60人左右，成绩较差的组成两个“A 层”教学班黍为基础班，人数55人左右，三个层次的学生采取走班制分别在四个教室，由四个同科老师同时上课。
（4）分层时采取期中和期未各科水平和能力进行分层。
（5）学生分层依据。
A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。
（1）数英必须有四个任课教师；理化生必须有三个任课教师；政史地必须有二个任课教师，根据我校的实际可由高二或高三的老师兼课（2）数英的教师必须文理各一个班（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。
（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
根据以上原则师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排。
3、学校分层走班教学基本实施程序（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生。
（2）年级对各班学生分层情况进行汇总、统计，调整、编排出分层教学班学生名单。
（3）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。
（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。
4、整体性原则：全年级学生是一个整体，分层不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班制分层教学的核心。
同时教师也是一个整体，每个教师都承担着不同层次的教学任务，应把自己的工作融入整体之中，形成合力，发挥整体效应。
八、可能出现的问题分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。
问题如下：1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。
目前，我们对学生的分层主要依据是学生的考试成绩，但考试的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。
其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。
分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
2、加大了班级管理的难度在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是难解决的问题。
另外，班主任老师的工作会因此变得困难。
由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。
怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。
3、教学方面的缺陷分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到。
同时，流动式上课不便于任课老师辅导，学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决。
由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。
这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。
此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们能适应各层次学生的需求同样是一个问题。
4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。
可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
5、学生心理方面的问题“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。
由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由低到高划分的，因此，走班无形中会让学生产生“我是尖子”、”我是差生”的心理暗示，不利于他们的成长进步。