分层走班体会冉伟
分层走班教学实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的深入推进，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从分层走班教学的内涵、实践探究的意义、实施策略和效果评价等方面进行探讨，以期为我国分层走班教学的实践提供有益的借鉴。
一、引言分层走班教学是指在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班，实施有针对性的教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，是我国教育改革的重要方向之一。
二、分层走班教学的内涵1. 学生分层：根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班。
2. 教学分层：针对不同层次的学生，制定有针对性的教学目标和教学内容，实施差异化的教学策略。
3. 评价分层：根据学生的实际情况，制定分层评价标准，对学生的学习成果进行评价。
三、分层走班教学实践探究的意义1. 适应学生个体差异：分层走班教学有助于满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2. 促进教育公平：分层走班教学有助于缩小学生之间的差距，实现教育资源的优化配置。
3. 培养学生自主学习能力：分层走班教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
4. 提高教师教学水平：分层走班教学要求教师具备较强的教学设计、组织和管理能力，有助于提高教师的教学水平。
四、分层走班教学的实施策略1. 科学划分教学层次：根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班。
2. 制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定有针对性的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 优化教学内容：根据不同层次学生的学习需求，调整教学内容，提高教学内容的针对性。
4. 实施差异化教学策略：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
5. 加强教学管理：建立健全分层走班教学的管理制度，确保教学活动的顺利进行。
分层走班教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育部门提出了一系列教育改革措施，旨在提高教育教学质量，培养适应社会发展的创新型人才。
其中，分层走班教学作为一种新型的教学模式，逐渐被越来越多的学校所采纳。
本文将结合分层走班教学的理论基础和实践经验，探讨其在教学实践中的应用。
一、分层走班教学的理论基础1. 布鲁姆的教育目标分类理论布鲁姆的教育目标分类理论将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次；情感领域包括接受、反应、价值评价和价值观的个性化等四个层次；动作技能领域包括知觉、准备、机械动作、适应和创新等五个层次。
分层走班教学正是基于布鲁姆的教育目标分类理论，根据学生的学习能力和需求，将学生划分为不同的层次，以满足不同层次学生的学习需求。
2. 个体差异理论个体差异理论认为，学生在智力、性格、兴趣、动机等方面存在着差异。
分层走班教学正是基于个体差异理论，通过分层教学，使不同层次的学生在各自的学习环境中得到充分的发展。
3. 因材施教原则因材施教原则强调教师要根据学生的实际情况，制定合适的教学方案，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。
分层走班教学正是遵循因材施教原则，根据学生的个体差异，实施差异化的教学策略。
二、分层走班教学实践1. 分层标准分层走班教学首先要明确分层标准。
一般来说，分层标准可以从以下几个方面考虑：（1）学业成绩：根据学生在各科目的成绩，将学生划分为不同的层次。
（2）学习态度：根据学生的学习态度、学习习惯等，将学生划分为不同的层次。
（3）兴趣爱好：根据学生的兴趣爱好，将学生划分为不同的层次。
（4）家庭背景：根据学生的家庭背景，如家庭教育环境、家庭经济状况等，将学生划分为不同的层次。
2. 分层实施分层实施是分层走班教学的关键环节。
以下是从以下几个方面进行分层实施：（1）课程设置：根据不同层次学生的学习需求，设置相应的课程。
对于基础层次的学生，应注重基础知识的教学；对于提高层次的学生，应注重提高学生的综合运用能力；对于特长层次的学生，应注重培养学生的创新能力和实践能力。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
语文课分层走班教学的体会
语文课分层走班教学的体会作者：吴银锋来源：《教学月刊·中学版（教学管理）》2013年第02期语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性，在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果，以保证每一个学生在课堂上“吃”得好、“吃”得饱，让每个学生都能更好地学习。
这就要求授课者针对不同程度的A班（基础班）和B班（提高班）学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。
一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同，教师应在分层备课中切实把“分层异构”的思想落到实处。
现以《走一步，再走一步》一课为例，谈谈分层教学目标的设计。
【A班教学目标】（1）自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
（2）学会用简洁的语言表述故事梗概，培养学生探究学习的能力。
（3）培养在生活中善于感悟、善于从小事件中悟到道理的能力。
【B班教学目标】（1）有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
（2）条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
（3）精读课文，感受细节描写的魅力，揣摩并重视细节描写的作用，进而体会、树立战胜艰难的信心和勇敢精神。
比较以上两个班级的“分层异构”教学目标，可以明显地发现不同之处。
A班学生学习能力不够强，文化积淀不够深，自信心不足，所以将教学目标定位在“引导学生深入文本体验人物情感、感悟生活哲理”上，希望通过教学使学生在语文能力的培养和语文素养的提高上建立一种长效机制，同时逐步形成积极向上的人生观和价值观。
而B班学生学习能力强、自信，但同时又存在着忽视基础、忽略细节、学习不够踏实的特点，所以将教学目标定位在“感受细节描写的魅力”上，希望通过对细节描写的揣摩，让学生在今后的阅读中重视细节，在写作中重视细节，更在为人处世中注重细节。
二、分层组织课堂教学A班学生在阅读文本时常常表现出一种缺乏目的情况，如《走一步，再走一步》的教学片段：师当第一眼看到课题《走一步，再走一步》的时候，你是怎么理解的？生1 走路师那么到现在我们朗读完了以后又是怎么理解课题的呢？生2 作者在成长中遇到的挫折，采用不同的方法来解决。
新课改背景下初中分层走班的思考与实践-最新文档
新课改背景下初中分层走班的思考与实践一、“分层走班”教学实施背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”。
在新课程改革中，如何将教学计划合理落实，让学生得到全面的发展，达到培养目标的要求，已经成了老师们关注的课题之一。
入初中以后，学生的智力水平、学习习惯、行为品质等方面的差异越来越明显，两级分化日益凸显。
面对不同个体差异的学生，如何最大限度地满足个别教学，如何让学生基于自身的差异，得到充分的发展，分层教学是非常好的尝试。
实施分层教学是：1.素质教育的要求素质教育要求教师关注每一位学生的成长，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到发展。
学生之间存在着不同的兴趣爱好、能力结构，正如杰斐逊所言，“再没有比以相同的态度对待不同的人更不平等了。
”分层教学就是在尊重学生个体间差异的基础上，充分培养学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高学习积极性，把应试教育转变为素质教育。
2.选择性教育的要求班级授课制教学环境下，教师使用相同的教学设计、同样的教学材料、相同的教学进度和统一的教学要求对待所有学生，虽然能较大地提高教师的教学效率，使教育得到普及，但却很难兼顾到学生间的不同需要，不能开展选择性的教学。
面对巨大差异的学生群体，如果教师仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的。
3.体现因材施教的教育理念分层教学的实施，教师会强化学生差异性的意识，让不同层次的学生对应不同层次的教学过程，进而得到相应的知识学习，让教学真正切合每一名学生的具体情况，体现以人为本、因材施教的教育理念。
4.搭建学生奋斗的阶梯对于优秀生，他们被分在一层，他们的获胜心理更强烈，彼此之间更有竞争意识。
对于学困生，他们也会在老师的引领下逐渐尝到成功的滋味，也会尝试“跳一跳摘到桃子”。
各个教学班会形成你最我赶的良好学风，为每一个学生搭建进步、奋斗的阶梯。
初中数学分层走班教学的实践与反思
初中数学分层走班教学的实践与反思摘要分层走班教学，实质上指的是将班级里的学生按照学习水平、能力水平以及接受能力等分为不同层次的学生群体，然后根据每个不同的群体来实行不同的教学方式。
分层走班教学的方式在很多国家很早之前就已经实行，分层教学一般是在我国中学教育阶段实施。
分层走班教学可以充分的使得每个水平的学生都能受到相应的教育，促使学生在课堂上能够吸收有效的知识。
站在学校的角度来说，在初中教学中实施分层走班教学的方式，可以深刻的体现出深化教育改革的理念，充分改变学校的传统教育模式，突出学校的教学特色。
数学一直以来都是以严谨的逻辑著称，初中数学的内容就已经明显的体现了其自身的逻辑性。
因此，为了加强班级里学生的学习体验，初中数学教学中开展分层走班教学内容，是当今教育下刻不容缓的。
所以，为了有效的实行初中数学分层走班教学的活动，本文将对此进行一个实践和反思。
关键词初中数学；分层走班教学；实践和反思前言分层走班教学形式很好的体现了教师因材施教的原则。
因为初中生在各方面的学习水平和学习能力都有不同，尤其表现在学习具有逻辑性的数学上，有的学生数学成绩非常的优秀，而有的学生就会相比比较弱一些。
为了减少这种差异对学生带来心理上的冲击，也是为了能够更好的增加教学效果，初中数学教学中引入了分层走班教学的内容。
学生在教学过程中会有不同的学习需求，所以此种教学方式甚是受到各个学校老师的欢迎，分层走班教学已经逐渐成为了教学课堂中被老师所认可的教学方式。
一、初中数学教学分层走班教学的原则（一）以学生的发展为根本的原则这是所有教学目标的基础原则。
只有在教学中体现了将学生作为教学主体的教学内容才能够真正的提高学生的学习能力，并且才能够提高教学效率。
每个学生本身就是不同的个体，他们在各个方面都存在或大或小的差异。
为了满足学生在学习过程中的不同学习体验，老师就需要引入分层教学的内容，以此来充分的体现以学生的发展为根本的教学原则。
（二）尊重学生自主意识的原则分层教学的形式充分的体现了学生的学习自由，学生本应该就是根据自身的学习情况来选择学习内容的。
北京四中实施走班分层教学模式的基本经验
北京四中实施走班分层教学模式的基本经验
赵宏伟
【期刊名称】《中小学管理》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】1986年以来,北京市第四中学不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索,形成了一些有效的做法.分层模式的探索:细化尖端,弱化中等;分层教学的动态管理:关注变化,定期调整;分层教学的范围和时机:基于发展,保障需求;分层教学的师资:因“层”而定,因“师”而异;分层教学的施教:明晰目标,有的放矢.分层教学仍然存在同头教师难以相互听课和代课、教学过程管理难度增大等问题.
【总页数】4页(P35-38)
【作者】赵宏伟
【作者单位】北京市第四中学,北京100034
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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高中分层走班教学的实践探索
高中分层走班教学的实践探索作者：王海云刘耿韩帅来源：《河南教育·职成教》2021年第03期新高考制度将分层走班教学推到了所有高中的面前。
南阳市油田第一中学在原来分层教学的基础上，开展了分层教学与走班制相结合的实践研究，构建了与分层走班教学相适应的课程体系、课堂教学体系和管理制度体系，形成了“以人为本、特色发展”的教育理念，因材施教，促进学生全面而有个性地发展。
传统的班级授课制常常使教师陷入一种两难境地，要么优秀学生“吃不饱”，要么后进学生“吃不了”，问题在于给有差异的学生提供的是“一刀切”的标准化教育。
开展分层走班教学的重点，不僅在于教学组织形式的改变，更在于其教学理念的改变。
它真正承认学生差异的存在，面对差异，因材施教。
实施分层走班教学，教师不仅要从考试、知识、教学、学科去站位，还要从学科走向课程，从教学走向教育，从传授知识走向改变思维、积淀素养、润泽生命。
构建适合学生分层走班的特色课程适合的教育要以适合的课程为载体。
学校将过去的“三板块”课程（必修课、选修课、活动课）整合为基础性课程和校本课程两类。
在此基础上，深化拓展型课程、实践探究型课程和学生个性化课程遍地开花，呈现出百花齐放的局面。
深化拓展型课程包括国家设置的学科选修课程、奥赛培优课程（理化生、数学、信息等学科）、创客教育课程（3D建模、制造、电路装配、编程）、高校专业前置课程等。
实践探究型课程包括社会调查、社会实践、社区服务、案例调查、专题讨论、专项游学、课题研究等项目。
这些项目学习课程着重培养学生在实践和研究基础上的创造性能力，重视对学生合作学习、综合运用、选择组合等能力的培养。
学生个性化课程，即以学生个体为本位的课程，是指依据学生的个体知识水平、兴趣爱好、心理特点、学科专业取向和职业发展倾向，由学生在教师指导下为自己设计的课程。
学生个性化课程包括音乐、体育、舞蹈、美术、武术、模特、播音主持、空乘、书法、小语种等。
学校课程管理开发委员会每年7月会根据国家课程改革最新要求、学校办学理念和目标，修订学校课程发展规划，对学校开设的课程进行评估，并调整更新。
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关于英语“分层走班”的体会
冉伟
由于初二英语难度的增加，学生兴趣在慢慢的降低，如何调动他们学习的兴趣与愿望，真是让我煞费苦心。
英语歌、英语电影、英语小剧、英语小报对于基础好的同学是再适合不过的，既锻炼实际运用英语的能力又加强同学们的合作精神，而对于那些及格边缘的同学而言，他们仿佛一个看客，总觉得与自己无关，让别人去忙乎吧，对于任课老师来说如何一节课高效分层照顾不同学生的需求难度太大，好的吃不饱，差的吃不了。
就在此时学校正式在初二年级进行了语、数、外、物四学科的“分层走班制”教学模式的研究。
分层走班的探索
（一）学生分层
就是不打散学生的行政班级，保持任课教师不变，只在上语文、英语课时（或物理、数学课时），实施两个行政班之间的AB分层教学，这种小范围的分层，因为没有改变学生的行政班级和任课教师，最易被学生和家长接受，这样可以照顾到学生个体差异性，在A班重基础的同时加强拓展延伸，满足优秀生，在B班以基础为主，反复巩固，照顾学困生。
达到正视学生的差异，促进全体学生发展的目的。
在分班过程中，充分尊重学生和家长的意愿，听取学生和家长的意见，在自愿的基础上做调整，形成语文和英语的AB班。
（二）集体备课，分层备课
因为实施走班式的分层教学，同一学科教师每天上课要面对的是不同程度的两个班级，虽然是同一节教学内容，但在具体教学实施中，教法和难度必然不同，教师的教学已经不再是以往两个行政班之间的重复，必然加大教师的备课和上课难度，对教师的要求更高，教师工作量更大。
我们三位备课老师在充分了解教材后，在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，对各层次的学生制订不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度，实现同课异构。
（三）为不同层次的学生设计不同层次的教学要求
针对A班的教学，不但识记、理解、应用三个维度都要达到，还要注重拓展和延伸，注重培养学生自主学习的能力，注重学法的指导；在课堂教学中容量加
大，梯度设置明显，学生自学就可以明白的内容，就放手，教师增加教材活用综合应用部分内容，增加学生自主合作探究的内容，按4∶3∶3的比例布置基础性、提高性、综合性作业；在A班，教师侧重激发、挖掘学生潜力，让更多的学生能够自主学习，向更高的学习目标迈进。
对B班的学生，三个维度中，把识记和理解贯穿到教学全过程，达到简单应用，一般不要求综合应用；在课堂教学中降低梯度，放慢速度、增加师生互动，生生互动，重点的内容，采用多种教学形式反复巩固，达到当堂解决；按7∶2∶1比例布置基础性、提高性、综合性作业，而且提高性和综合性作业可以选做；在B班，教师侧重对学生进行鼓励和表扬，让学生有成功的体验，以此树立学生学习的信心。
分层走班的感悟
（一）提高课堂效率。
走班分层教学，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，把水平相近的学生划到一个层次，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，再根据新《课程标准》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习的一种教学模式，并且把它落实到教学的每个细节中。
这样一来，教师教学目标的设计、教学方法的运用、教材的采用、备课、上课、布置作业等更加优化、更具有针对性，可以真正做到因材施教，提高了课堂教学效率。
（二）面向全体学生。
走班分层教学模式下，每一个学生都是平等的，在师资、学习条件上享有同等待遇，与传统的快慢班、实验班有着本质的区别。
快慢班、实验班的学生在师资、学习条件上享有不平等的待遇，实施的是好教师教好学生，学校的优质资源让少数好学生享受，关注的只是升学率。
而走班分层教学是一种面向全体，因材施教的分层教学模式，核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，以逐步缩小差距，达到班级整体优化，完全符合新课程改革的基本理念，有利于促进每个学生全面发展。
（三）使更多的学生获得成功的喜悦
分层教学的基本策略就是在教学中引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。
它有助于他们
自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，充分调动了各类学生的学习积极主动性，激发了学生的学习兴趣，能极大限度地挖掘他们的内在潜能。
这如有一学生，英语成绩中等偏下，自从到了B 班之后，教学符合他的认知水平，在本人和家长、老师多方面的配合下，进步巨大。
分班的成绩效果还是明显的，我所教的两个班级A班期末平均分92.36, 优秀率89.29%；B班平均分56.63, 及格率51.86，80分以上人数5人（其中两名同学考到了89）
反思
如何把A班靠下的同学提高？B班不学的同学的兴趣如何调动？这是本学期需要解决和攻克的难题。