“学导用”分层教学模式的操作方法

“学导用”分层教学模式的操作方法宁化教师进修学校张祥汉“学导用”分层教学模式的基本操作程序一般可分为“目标引学”、“前置先学”、“释疑导学”、和“运用活学”四个步骤，具体有“激趣导入”、“板书课题”、“揭示目标”、“自学指导”、“自主独学”、“合作共学”、“展示评价”、“探究解疑”、“精讲归纳”、“基础检测”、“巩固练习”、“运用拓展”等12个环节。

其中课前3分钟展示归在第一步，必须在上课前完成；“目标引学”约2分钟；“前置先学”,中学约13分钟，小学约10分钟；“释疑导学”,中学约10分钟，小学约8分钟；“运用活学”约20分钟（不同年级、不同学科、不同课型所用的时间是不同的，可以自行调整）。

各个环节的一般操作要领如下：一、目标引学“目标引学”是“学导用”分层教学的启动阶段，包括了“课前展示”环节，时间不宜太长，关键是出示课题，讲明基础目标、核心目标和发展目标，激发学习兴趣，为后续学习开好头。

1.课前3分钟展示课前3分钟是少而宝贵的时间段，是用来给学生展示的舞台。

展示的内容是本学科有关的小常识、小故事、小新闻等，形式可以多样，不拘一格。

一般在教师的培养后由学生轮流自信主持。

2.激趣导入根据最近发展区理论，设计简单有趣的情境导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，注重旧知巩固与新知学习的过渡衔接。

3.板书课题结合情境，三言两语引入，板书课题，让学生明确学习内容。

4.揭示目标在“前置学习”前，揭示不同层次的学习目标即教学目标，让学生明确本节课的学习目标，引导学生围绕目标积极地进行自主探究学习。

操作要领：（1）揭示方式。

中学和小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可以教师口述，确保每个人听得懂、记得住。

（2）揭示内容。

文化课揭示的目标主要是基础知识和基本技能方面的，过程方法、情感态度等方面的目标一般在探究学习过程中由教师把握，以教师的人格魅力和教学艺术适时渗透进行，一般不作为向学生揭示的目标内容。

（3）揭示要求。

目标定位要准确，以适应学生的现实基础和发展需求为标准，努力做到与课标要求一致；目标要与本学科一致，不偏不错，防止上成非本学科的课；目标要具体，简明扼要，语言简练，一目了然，要体现多样化和差异性，以适应不同层次学生的要求；目标揭示要讲求艺术效果，与创设的情境相结合适时提出，给足时间让学生看明白，教师不宜做其他事，说其他话。

二、前置先学“前置先学”是“学导用”分层教学的核心阶段，具体分两种情况，一是课前先学，一般要求根据新课教学目标、教学内容和不同层次学生的认知特点与生活经验布置的适应不同层次学生基础的课前预习的作业；二是课堂先学，一般新课内容比较简单，把课前预习移到课堂中。

如果是课前先学，那么在揭示目标后直接检查预习，进入“合作共学”环节，如果是课堂先学，教师要认真指导学生自学。

1.自学指导揭示目标后，教师以“导学提纲”为媒介，指导学生自学。

“导学提纲”分课前预习单和课堂学习单，主要包括自学知识形成过程中的思考性问题、学法指南、与例题类似的习题等。

自学指导的方式：中学和小学高年级可以提供课前预习单、或课堂上用屏幕出示的学习单，小学低年级可以在课堂上教师口述。

课前预习单和课堂学习单要具体，让学生明确自学内容、自学方法、自学要求和自学时间4个方面的内容。

操作要领：（1）自学内容。

每节课的教学内容一般中学较多，小学不多，因此，自学内容应从新知识或新旧知识衔接处着手，认真设计好课前预习单或课堂学习单。

如果教材内容比较简单，自学可以放在课堂上，一次性自学完成；如果教材内容多，自学可以分几个层次放在课前预习完成。

（2）自学方法。

是看书解题，还是边看书边动手操作，要向学生明确指出。

一般先让学生独立思考，再小组讨论，二者不宜同时进行。

（3）自学要求。

要求学生自学完成课前预习单或课堂学习单后，要会做类似例题的练习题，并能对所学内容加以解释、或举例说明、或提出疑问等。

（4）自学时间。

自学时间的长短要依据年级、教材内容而定，应紧凑实效，不宜过长。

中学可以长一些，小学适当短一些。

课前预习也要规定自学时间，中学一般控制在15分钟左右，小学一般控制在10分钟左右，让学生养成良好的学习习惯。

2.自主独学“自主独学”分“课前独学”与“课堂独学”两个方面，是“学导用”分层教学模式的一个重要环节，也是学生“前置先学”的一个重要环节。

“自主独学”不是让学生无目的单纯的看书，而是在“导学提纲”的指引下有方法有目标有层次地学习，具体指学生明确了学习目标，有正确的自学方法，带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成与例题相类似习题，或回答教材后面的相关问题。

（1）课前独学。

是把课堂延伸到家庭和社会，让学生做学习社会化准备，体现课堂生态的开放。

“课前独学”一般用于中学和小学高年级，要有“课前预习单”，要求目标明确，紧扣新课内容，思考题应来自教材，习题内容要与例题类似，并且要求学生在规定的时间内完成。

操作要领：①看书。

要求学生细读“课前预习单”后看书，对照预习单中的目标、学法、思考题等，认真专心地自学课本，一般不急于查阅资料或咨询父母等。

看书时间可以变动，当遇到困难时，可以反复阅读课本，延长自学时间。

②完成预习单。

学生自学完课本后，应抓紧时间动手完成预习单中的内容，自查预习效果，为下一环节“合作共学”做好准备。

（2）课堂独学。

是指课堂上的独立学习，用于各个年级，特别是小学低年级。

“课堂独学”是在“揭示目标”、“自学指导”等环节后，学生按照自学指导认真看书、思考或动手实践进行的。

中学和小学高年级可以给学生“课堂学习单”，小学低年级由教师口述。

学生在自学指导下完成自学内容和“课堂学习单”。

操作要领：①看书。

学生看书时，要求专心致志，认真思考，积极动手操作，教师不宜随便走动、插话，遇到不专心的学生只能用一两句悄悄话提醒，以免分散学生的注意力。

看书时间可以灵活把握，可以延长也可以提前，主要保证学生看完自学内容。

②完成学习单。

中学和小学高年级以完成“课堂学习单”为主，小学低年级以板演为主。

③教师积极巡视，收集学生的生成资源和错误例子，对照课时目标调整教学计划，进行第二次备课。

3.合作共学“合作共学”指二人或四人小组合作讨论交流“自主独学”的内容。

要求学生把自学所得的成功、困惑和疑问，向组员汇报，互相讨论，形成共识。

操作要领：（1）分好学习小组。

一般以“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，分好学习小组，定好组长，要求小组成员分工合作。

（2）学生交流自学心得，提出疑问和困惑，做好向全班汇报展示的准备。

三、释疑导学“释疑导学”是“学导用”分层教学的关键阶段，是解决学生自学、共学后剩下的基本问题，是培优补差、提高质量的重要保证，是师生、生生交流，纠正错误，透彻理解知识，提升能力，培养合作意识等的关键所在。

在这里，让不同层次的学生都有提高进步的机会。

1.展示评价“展示评价”是“释疑导学”的基础环节，是反映学生“前置先学”是否有效的关键。

学习小组或个人可以把自学、小组共学的精彩过程上台向全班学生展示，也可以提出解决不了的问题以求得同伴的帮助，同伴们可以畅所欲言，做出自己的评价。

操作要领：（1）各个学习小组把小组共学后的成功、困惑和疑问整理好，准备向全班汇报展示。

（2）各学习小组选出汇报人员上台汇报，并要求围绕以下四点来汇报：①我们是怎样做的？②我们的方法是什么？③应该注意什么？④有什么不懂的问题？（3）学生发表自己的意见和建议，更正一些错误的观点和做法，解决一些自己能解决的问题。

2.探究解疑学贵有疑。

在“展示评价”后，通过学生的交流评价，解决了一些个性的问题，“探究解疑”环节，应充分体现教师的导学，要求教师将没有解决的问题，进行筛选梳理，对共性的问题，组织学生探究，或举例、或操作、或讲解、或实验，作出统一的解答。

操作要领：（1）教师对“展示评价”后遗留问题进行筛选梳理，迅速找出重点共性问题。

（2）采用提问回答、举例引导、操作讲解、实验论证等方式，组织学生探究，对学习过程中遇到的全面性困惑和重点共性问题进行点拨和解答。

3.精讲归纳“精讲归纳”不是指教师精讲归纳，而主要是指学生在“展示评价”和“探究解疑”后，对所学的知识进行的一个提升过程，教师在学生梳理总结知识与方法过程中帮助解决一些困难，归纳提升思想方法，达到提高课堂教学质量的目的。

操作要领：（1）“精讲”，指教师根据课程标准的要求和学生反馈的信息，运用纲要图表（提纲挚领式、表格式、结构式）等进行扼要的串讲总结，着重讲重点、讲难点、讲关键点、讲考点、讲易错易混点、讲共同感到困惑的问题、讲规律性知识。

也就是说，学生会的不讲，重复的内容不讲，讲学生自学后还不能掌握的内容，讲练习后暴露出来的错例和疑难问题，特别是学困生做错的内容要讲清原因，引导更正。

（2）“归纳”，指教师对自学、导学中已有的零散知识和方法进行组织、加工、疏导，将复杂多样的知识归纳成为系统，提升为规律性的知识和方法，便于学生全面理解和掌握知识系统，使之纳入已有的知识系统中，达到全面深刻、牢固地理解和掌握知识的目标。

四、运用活学“运用活学”是“学导用”分层教学的重要阶段，是学生通过自学、共学，教师导学后，应用所学知识解决一些实际问题的阶段。

这一阶段主要是学生初步理解掌握所学知识后进行必要的分层练习和检测，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。

1.基础检测“基础检测”是以适量的类似例题的习题为检测内容，在“前置先学”和“释疑导学”后，检测学生是否达到了基础性教学目标，确保全体学生掌握基础知识和基本技能。

操作要领：（1）检测。

采用板演、书面练习为手段进行检测，检查学生自学、共学效果。

（有些学科可以采用提问、讨论的手段进行检测）（2）反馈。

组织学生讨论检测题，更正错误，归纳学习、解题方法。

2.巩固练习“巩固练习”是在学生掌握基础知识与基本技能的基础上，结合课本中的练习和习题，通过游戏、猜测、闯关、背诵、听写等灵活形式，进行第二次巩固练习，做到当堂练习，当堂反馈，当堂解决问题。

操作要领：（1）完成课本中的做一做和相关习题（课堂作业）。

（2）出示补充练习题，解决课本题型不足及优生吃不饱等问题。

（3）反馈评价，个性问题个别辅导，共性问题全班讲解。

3.运用拓展教师可以针对学生练习后的实际情况，根据时间的长短，布置一些课堂作业或一两道有挑战性的习题，训练学生思维，培养综合运用能力；最后根据教材内容，布置课后思考题或下节课的预习内容。

操作要领：（1）做课堂作业。

（2）如果有时间，做一两道有挑战性的习题。

（3）根据需要，布置课后思考题或预习内容，发放预习单。

小学低年级不布置，不需要课前预习的不布置。

“学导用”分层教学四个步骤12个环节，构成了课堂教学的基本程序。

教师运用时，要掌握一个最基本的原则，就是要站在学生立场，使整个课堂教学体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的理念；整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练；学生成了课堂真正的主人，同时确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻学生过重的课业负担，让学生全面发展，健康成长。