语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结
“学导式教学法”在语文教学中的应用
“学导式教学法”在语文教学中的应用【摘要】本文主要谈语文教学在进行”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革中，如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”：1、导听；2、导说；3、导读；4、导写。
【关键词】学导导听导说导读导写为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，我县因地制宜推行了”学导为主，讲练结合”的课堂教学改革。
”学导为主，讲练结合”教学法是在传授知识并发展思维的启发式教学法基础上的发展与创新，是我国近年来教学改革中重在培养自学能力的一种新型教学方式。
其特点是：（1）变”教案”为”学案”。
改变以”教”为中心进行教学设计的思路，确立以”学”为中心进行教学设计的思路，变”教案”为”学案”，将”学案”建设成”导学”的有效载体。
（2）变”教学”为”导学”。
改变”以教定学”的教学策略，确立”以学定教、以教导学”的教学策略，变”先教后学、师讲生听”为”先学后教、生学师导”。
（3）转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。
此教学法强调必须依据课程标准、学生实际水平和发展需要编制教学案，明确学习目标，梳理知识体系，加强学习方法和学习策略指导，精选检测学习效果的分层习题，促进学生有效学习。
以围绕”培养学生自主学习能力，提高课堂教学质量”中心，深化”教师教学方法和学生学习方式”两项改革，实现”教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂师生活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变”。
下面，我就谈谈本人如何通过启发诱导，引导学生掌握学习方法，使其自明其道，自学其业，自解其惑。
主要是”四导”。
一、导听听话包括对一切有声语言的听知。
听知过程是以理解为中心的注音、辨音、理解、评判记忆、反应等复杂心理活动。
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式
适合素质教育的“学导式”课堂教学模式“学导式”是“自学启导”和“学法指导”有机结合的课堂教学模式的简称。
它是以“感性认识——理性认识——实践“不断反复的马克思主义认识辩证观为基础，以“人的全面发展”的马克思主义教育观为指导，以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，以“有意义接受学习”的心理观为依据，而构建的实施素质教育的一种课堂教学模式。
一、“学导式”课堂教学模式基本程序（一）铺垫导入这是学习新知之前的重要环节。
这一环节的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣。
其教学设计一方面应抓住新旧知识逻辑发展关系最密切的内容，体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展区”；另一方面要着眼学法的衔接和迁移。
教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”，也就是说，这个环节的训练引题应突出启发性，从学生感兴趣的实物、实情、实例入手，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，激发学生的探求欲，唤起学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理因素。
数学科训练题目的来源：一是采用课本上的“准备题”或“复习题“，二是自编题，三也可以创设某种情境、游戏。
（二）学习新知这是课堂教学的中心环节。
这个环节的任务是充分调动学生的多种感官主动参与学习活动，发展学生的智力，培养学生的自学能力，让学生学会学习，提高学生的各种素质。
这个环节可分为下面五个步骤。
１、明确目标通过揭示课题，展开学习目标，使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行学习定向。
学习目标要恰当科学，应根据出材内容、学生实际，提出不同层次学生分别达到的目标；学习目标要具体明确，切实可行，具有直接可测性。
学习目标的展示可由老师直接提取出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。
２、自学新知教师根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认知规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。
语文的教学方法(最新)
语文的教学方法(最新)语文的教学方法有哪些语文的教学方法的种类有很多，每种方法都有其独特的教学目标和重点，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲解式教学：教师对课程内容进行详细的讲解，包括字、词、句、篇章结构的分析等。
这种教学方法注重知识传授，适合于初学者和需要深入了解某个知识点的学生。
2.启发式教学：教师提出问题或任务，引导学生通过思考、讨论、探究等方式寻找答案或解决问题。
这种教学方法注重培养学生的思维能力，鼓励学生独立思考和创新。
3.实践性教学：教师通过组织活动、游戏、表演等方式让学生在实际情境中学习和应用语文知识。
这种教学方法注重学生的参与和体验，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
4.互动式教学：教师与学生进行互动，共同学习和探讨课程内容。
这种教学方法注重师生之间的交流和合作，有助于建立良好的师生关系，促进学生的全面发展。
5.多媒体教学：教师利用多媒体技术，如视频、音频、图片、动画等，来呈现课程内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种教学方法可以增强教学的趣味性和生动性，提高学生的学习效果。
需要注意的是，不同的学生和不同的课程内容需要采用不同的教学方法，教师在教学中应根据实际情况灵活选择和调整教学方法。
怎样改进线上语文教学方法改进线上语文教学方法可以参考以下方法：1.立足线上教学特性，创新语文教学方法：线上教学具有跨时空特性，利用好这一特性，可以创新语文教学方法。
线上教学要充分利用网络平台和多媒体工具，创新教学模式和手段，提升教学质量。
2.营造良好的学习氛围，增强师生互动交流：线上教学中，教师难以第一时间掌握学生的学习情况，因此要营造良好的学习氛围，鼓励学生自主学习。
同时，加强师生互动交流，利用网络平台进行答疑解惑，增强教学效果。
3.培养学生自主学习能力：线上教学中，要注重培养学生自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师可以根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学计划，引导学生自主学习。
常见的小学语文教学模式
常见的小学语文教学方法或模式1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论, 等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论, 不如说更看重学生的索过程。
自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验, 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。
在这个过程中, 学生不仅获得了必要的数学知识和技能还对数学知识的形成过程有所了解, 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。
但目前小组合作学习效益高的较少, 有的只是流于形式。
有的研究者认为, 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。
学导练一体化教学模式
学导练一体化教学模式1.引言1.1 概述学导练一体化教学模式是一种在教育领域逐渐受到重视和应用的教学方法。
它强调学习、指导和训练的融合，旨在通过整合这三个环节的教学活动，促进学生的全面发展。
在传统的教育模式中，学习、指导和训练常常被分开并在不同的时间和空间中进行，限制了学生的学习效果和能力提升。
而学导练一体化教学模式的出现，打破了这种界限，将学习、指导和训练有机地融合在一起，为学生提供更为全面和有针对性的学习环境。
学导练一体化教学模式的核心是将学习、指导和训练紧密结合，使它们相互促进、相互补充。
通过教师的指导和学生的参与，学生在学习的过程中能够得到更多的指导和训练，并将所学知识和技能应用于实际情境中，提高学习的实效性。
同时，学导练一体化教学模式也倡导学生的主动参与和自主学习，让学生成为学习的主体，发挥学习的主动性和创造性。
与传统的教学模式相比，学导练一体化教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
通过将学习与实践相结合，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，学导练一体化教学模式注重培养学生的综合能力。
通过指导和培训，学生能够全面发展自己的认知、思维、沟通和合作能力，提高解决问题和应对挑战的能力。
总之，学导练一体化教学模式是一种新颖而有效的教学方法，它通过整合学习、指导和训练的环节，促进学生的全面发展。
它的出现和应用将有助于提高教育质量，培养更具创新和实践能力的人才。
在本文的后续部分，我们将详细探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及未来发展的展望。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以如下所述：文章结构本文主要由引言、正文和结论三个部分组成。
引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。
首先，通过概述对学导练一体化教学模式进行简要介绍，引起读者的兴趣。
然后，说明文章按照一定的结构进行组织，以帮助读者更好地理解。
最后，明确本文的目的，即探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及重要性和未来发展方向。
高二语文导学案式教学总结
高二语文学案式教学总结2012、03随着新课改的深入进行，学生的学习自主性日趋成为课堂教学所关注的焦点。
如何让学生“学会学习”，引导学生形成自觉的主体意识，也成为现阶段教师教学中最重要的课题之一。
传统的语文课堂教学往往通过对文本的读与析，使学生掌握一定的基础知识，进行对某特定文本对象的感知和理解，因此，在一定程度上限制了学生的思维空间和能力实践，学生过多地专注于文本的解构，逐渐形成乏味和倦怠感，缺乏了学习积极性，从而忽视了语文能力的习得，导致教学中学生能力目标的完成效果不理想。
在信息技术迅猛发展的今天，信息技术引领了各行各业的改革思潮，也同样渗透到教育领域中。
学案教学为语文的课堂教学带来了生机，网络庞大的信息覆盖量弥补了学生课外阅读不足的弊端，而始终关注学生主体的学案设计适合于学生进行“自主发现、自主探究式”的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
一、学案的组成学案的组成应相对固定，同时应根据每一课时的具体需要灵活地编写。
组成学案的基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
1、学习目标目标的制定。
要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标。
目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
比如用“了解……、理解……、掌握……、会运用××解决××问题。
等语言给出学习目标。
2、前置测评①功能：首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。
②呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。
3、自学指导设计思路：①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。
主要解决学什么、怎样学的问题。
②教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。
语文教学学法指导的几种基本模式3
语文教学学法指导的几种基本模式（之三）（四）导引式当学生面对一篇有相当难度的阅读材料，面对一道综合程度很高的测试题目，面对一个对思辩能力要求很高的作文题目的时候，他们就必须具备相当的分析能力，否则无法“胜任愉快”。
而要具备这种分析能力仅依靠课内训练是远远不够的，还必须依靠相当数量的课外训练，换言之，学生仅“被训练”是不成的，还要进行自我训练才成。
学生自我进行较高难度的阅读、写作与解题训练，也是一种学法，一种综合程度很高的学法。
而进行这种“自我训练”的学法的指导，难度是很大的。
进行这种指导，当然可以使用本书述及的各种基本模式，而为此又需特别提出“导引式”。
导引式，又可称为铺垫式，指的是学生按教师要求，在课堂上进行较高难度的阅读、写作、解题训练时，教师事先提供若干补充注解、说明、思考题、思考性解析甚至部分答案以协助或导引学生完成训练。
特别应该说明的是，这种导引或铺垫，目的不在于完成训练本身，而在于使学生借此掌握这类训练的思路、程序与方法。
下面分阅读、写作、解题三类，举例加以阐明。
譬如指导学生阅读郁达夫的著名悼文《怀鲁迅》，借以说明经由“导引模式”指导学生把握学法的过程。
“真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到了鲁迅的死！…………跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。
这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正象是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大、更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。
因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。
“学-导”式语文教学模式初探
学 模 式 。其 特 点 表 述 为 “ 自学 在前 ，顺 学 而 导 、书 声
琅 琅 ，笔 头 灵 动 ” ，体 现 了 “ 还 学 生 以 自主 展 学 生 以 精 彩 ” 的 自主语 文 特 色 。
一
１ ． 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 相 结 合 的原 则 。教 师 是
３ ． 《 全 日制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 》 指 出 ：语 文
课 程 既 具 有 工 具 性 。又 具 有 人 文 性 ．要 从 “ 知 识 和 能
崭 新 的课 题 —— “ 元认知” 。传 统 学 习 理 论 主 要 研 究 学
生 在 学 习 活 动 中认 知 到 了什 么 和 如 何 去 认 知 ，而 元 认
是 教 师 教 学 的前 提 。课 前 ，教 师 通 过 “ 预 习 单 ” 中 的 “ 五 读 法 ” 引 导 学 生 自学 。课 中 。学 生 汇 报 自学 成 果 。 师 生共 同归 纳 “ 疑 问汇 总 单 ”在 “ 导读 、导 说 、导 法 ” 的 过 程 中 ，在 不 同 形 式 的 动 笔 过 程 中 ，使 学 生 达 到 理 解课 文 、品 味文 字 、学 习 写法 、积 累语 言 的 目的。
中 ，理 解 、感 悟 、品 味 和 积 累 语 言 文 字 ，在 各 种 扎 实
批 注 ，对 成 果 检 测 单 的落 实 与 评 价 ，都 体 现 出 当堂 动
笔 的原 则 。 ４ ． 及 时 反 馈 性 原 则 。 心 理 学 研 究 领 域 提 出 了 一 个
动 笔过 程 中 ，使 课 堂散 发 出灵动 的活 力 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学中的“学导式教学模式”总结“学导式教学模式”活动在我校已展开多年，我也颇受益处，现将体会总结如下。
21世纪之初的中国基础教育，使用频率最高的词语当首推“新课程改革”。
新—轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法、学习方式等诸多方面发生了重大变革。
在各门课程的学习中“学导式”已成为一种最重要的新型学习方式。
那么，语文课堂教学中如何培养学生的“学导式”学习方式呢？
新课程标准所倡导的“学导式”不但指学生的学习，更应作为一种理念来指导教师的教学。
培养学生“学导式”的学习习惯应该在“大语文”环境中实行，语文外延和生活的外延相等，每一个语文教师都应该把握语文生活的特点。
在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上都应充分地注重学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感，同时，灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。
二、创设宽松愉悦的气氛
以“学导式”指导教学有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯。
但学生更多的活动空间属于课堂。
所以建设开放性课堂，为学生实行“自主、合作、探究”学习提供良好的氛围和条件尤为重要，教师应该努力学习新课标，注重教育动态，转变传统的教育观点，更新自己的“权威者”角色意识，把自己当成学生的朋友。
在课堂教学中，注重创设问题情境或活动情境，组织学生进入学习佳境，引导学生自主学习。
提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励，让学生成为课堂的主人。
课堂上与学生互相交流，让教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和指导者，为学生创设宽松、愉悦的学习氛围。
三、培养途径
“学导式”的学习水平的培养能够通过自学、讨论、竞赛、表
演等多种形式实现。
①自主学习。
现在自主学习的途径很多，课内课文的字词理解以及自读课文都能够放手让学生自主学习，自读课文的学习目标能够让学生自己预习后自己定出，并且把教学的空间也交给学生，这样能够更好地培养他们自主学习的学习习惯。
课外，推荐古代、现代名著或优秀作品且适宜中学生阅读的读物给他们阅读，阅读课外读物，一方面培养他们学习语文的兴趣；另一方面，让他们从自主学习中吸取有益的东西。
②合作学习。
语文课堂中的合作学习一般采用分组讨论的方法，让学生彼此合作，共同学习。
当然，共同搜集资料也是合作学习很好的方式。
例如学了布封的《马》一文后，以小组为单位，安排学生搜集含马的成语以及古诗词名句。
学了《孙权劝学》之后，以小组为单位安排学生搜集古人勤学成才的故事。
共同搜集资料时还可辅以竞赛方式，评出优胜小组，让学生体验合作学习的愉悦感和成就感。
合作学习既给学生充分展示自己个性的机会，同时培养了他们合作竞争的意识，有助于增强他们学习的积极性。
③探究学习。
在课改的探究式教学中，我们常常是在学生整体感知课文的内容后，让他们自己提问，自己解决，去探究文章内涵，其实，对初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要老师的协助。
其一，协助学生找到突破口，找好切入点，例如学习《陈太丘与友期》一文组织学生就陈元方“入门而不顾”谈自己的看法去展开探究、讨论，不管是赞成这样做和反对这样做的同学理由都非常充分、合理。
其二，教师也能够结合传统教法，自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流也是一种探究。
例如教学《孔乙己》一文，设计这样一个问题，有人认为“掌柜是一个只关心钱的冷酷无情的小老板？”谈谈你的理解。
很多学生热情高涨，从文中找出根据来“推翻”此看法，孔乙己喝一次酒顶多欠5文钱——一碟茴香豆、一碗酒，十九文钱很可能是三次欠下的，如果掌柜只关心钱，冷酷无情的话，不会一次又一次赊酒给孔乙己喝，可见掌柜不是一个只关心钱的冷
酷无情的人，而是一个……又如《阿长与〈山海经〉》一文中，阿长为“我”买书的过程，文中没有提及，给学生留下了更多想像的空间，让学生分组交流自己对买书过程的看法，并推荐学生表演“阿长买书”的过程。
不识字的阿长在学生的想像中活了起来，学生更好地理解了买书的艰辛过程，更加深了对阿长的理解。
教学《社戏》一文，为了更好地理解文中小伙伴的性格，可设计这样一问：假如你是文中的“我”，你愿意和文中的哪个小朋友交朋友，为什么？
无论采用什么方式来实现“学导式”，教师应尽力做到以下两点：首先，教师应因材施教，因生施教。
每一篇课文教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的地发现问题，探究问题，从而达到更高层面上的学习。
其次，教师在课堂上的应变必不可少。
即使面对学生节外生枝的问题，教师应该尽量做到不挫伤其质疑的积极性。
四、成绩显著
近几年，使用了“学导式教学模式”教学，学生兴趣浓，老师教得轻松，学生也学得轻松，效果也显著。
每次考试成绩都名列前茅，我们年级的语文还多次居内江市第一名。
语文教学任重而道远，一方面需要我们大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长补短，认真冷静地审视自己走过的路。
如何真正找到一条“知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式是我们应该积极思考和探索的问题，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探究。