导练式课堂教学模式
中学化学、生物“学导练”型课堂教学模式教学中的操作方法及课例
中学化学、生物“学导练”型课堂教学模式教学中的操作方法及课例“先学后导，当堂训练”教学法在中学化学、生物教学中一般有6个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后导、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。
化学、生物课上，一般搞一次性的“先学后导”，最后“当堂训练”。
在生、化教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中生、化教材，弄清哪些知识在初中已学过学生已会了，可以不教，哪些没有学过，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
化学、生物可分为新授课、学生实验课、复习课等3种课型。
课型不同，应用该有所变动。
现举例介绍如下：（一）新授课新授课的教学环节如下：1.板书课题上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东扯西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。
2.捐示教学目标板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物、仪器、药品等，激发学生学习的兴趣。
操作要领：⑴为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，大小适中，屏幕上不要配鲜艳的背景画面。
⑵学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
⑶学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力。
不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
335学导练高效课堂教学模式理论构建与操作规程
“335学、导、练”高效课堂教学模式理论构建与操作规程一、“335学、导、练”高效课堂教学模式提出的背景。
1、学校现状分析。
第二小学自2009年建校起坚持“为师生的全面发展奠基、为师生的个性发展着想、为师生的终身发展负责”的办学原则；践行了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的办学理念；根据学校校情，紧紧围绕凸显学校个性特征，因地制宜，打造“以传统文化铸魂，以课程文化提质，以活动文化升格”为亮点的办学特色，目前学校建设逐渐成为“校园环境儒雅，课程文化多元，文化底蕴深厚，管理制度完善，师生发展和谐”的富有农垦特色的品牌学校。
几年来，我校在教育局和教育科相关部门的领导下，努力抓好教学质量，取得了一定的成绩，这些成绩的取得得益于广大教师辛勤的付出，得益于为我们学校一直以来把教学工作作为学校的中心工作来抓的主体地位，也得益于学校在教学管理中精益求精的管理方式。
但是我们也必须看到我们面临的问题：一是我校学生来自于各管理区甚至周边农村，学生家庭普遍不富裕，家长文化程度不高，对孩子教育的重视程度不够，学生除了在学校能得到有效的监管，回到家里基本上处于撒野的状态，导致学生成绩两极分化的现象十分严重。
面对这样一批小学基础差，家长不重视的学生，要提高教学质量无疑是艰难的。
二是我校距整体教学质量的提高目标还有很大的差距，还有很大的提升空间。
三是，我们教师的课堂教学能力和水平，教学方法、教学经验、教学态度对教学结果有着较大的影响。
怎样做，怎样打破目前制约我们学校向前进一步发展的瓶颈，是我们应该思考的问题。
作为学校的教学管理者和教师，我们不能抱怨，也不能等家长的素质提高起来，我们再做教育，时代在发展，教育在发展，社会在等待，家长在期盼，我们不能等，只有从自己做起，研究在现有条件下，如何提高教学质量是我们唯一的选择。
基于此认识，我们在2011年，开展了“教、导、悟—五环节“教学模式的研究，从理论上、方法上、实践上、模式上进行了一些探索，取得了一定的成绩，规范了教学的课堂教学行为，有效地促进了课堂教学质量的提高。
构建“导、学、练”课堂模式，打造高效课堂
构建“导、学、练”课堂模式，打造高效课堂发布时间：2022-07-21T02:07:47.530Z 来源：《教育学文摘》2022年3月第5期作者：高艳[导读] “导、学、练”课堂模式就是运用导学案，学生在教师的指导下学生通过预习、自学，课堂上反馈学习情况，而后教师再教、再练的一种新型课堂模式。
高艳黑龙江省鸡西市第六中学 158100摘要：“导、学、练”课堂模式就是运用导学案，学生在教师的指导下学生通过预习、自学，课堂上反馈学习情况，而后教师再教、再练的一种新型课堂模式。
学案由问题导航、探究引领、巩固检测、课堂小结等环节构成，通过实践，这种教学模式对于改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高教育教学水平，大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施起到非常重要的作用。
关键词：“导-学-练”、新模式引言：提高课堂效率，提升学生能力，是现代课堂追求的目标。
实施课改对于改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高教育教学水平，大面积提高教学质量，促进教与学方式的转变，提升教师专业化水平和全面推进素质教育实施起到非常重要的作用。
“导-学-练”三步提升教学法是我校根据校情、学情，在借鉴山西省“普通高中问题导学新课堂”的教学模式基础上进行的一次课改实践。
事实证明，“导-学-练”三步提升教学模式是打造高效课堂的有效途径。
一、“导、学、练”三步提升课堂教学模式的基本理念“导、学、练”三步提升课堂教学模式根据山西“问题导学”理念，结合校情、学情确定实施的课堂新模式。
课堂以6人为单位形成学习小组，以导学案引导学生学习。
“导”，即问题导航，为学生自学教材提供问题，在这个环节中需要发挥教师的主导作用，要求教师认真整合教材，懂得取舍，从教材中提炼出代表性的基础问题3-5个，形成问题导航，帮助、引导学生的自主学习；“学”，即合作引领，通过学生合作探究及教师学法指导让学生获取知识，课堂上师生通过问题进行小组合作探究，明确知识点的内涵，重点是教师的点拨，加强知识点学习方法的引领与指导；“练”，即学以致用，让学生通过有针对性的练习题达到巩固知识点的目的，此环节是在掌握知识方法的基础上，巩固提升，学以致用，实现知识的宽度，广度，拓展，为学生的终身学习奠基。
初中思想品德课“导练式”课堂教学模式初探
初中思想品德课“导练式”课堂教学模式初探一、“导练式”教学模式提出的现实背景思想品德课是提高学生思想政治素质的课程，课程的特点决定我们要求课程、教材、教法要不断改革，与时俱进。
思想品德课有更贴进学生生活实际，贴进社会现实的显著特点。
因此，要改变以往教学中教师满堂灌、学生被动听的上课模式，提高教学的实效性，按素质教育的要求解放学生，开放课堂，寻求新的课堂教学模式。
“导练式”课堂教学模式就是我校在新课程改革的大背景下教研教改的大胆尝试。
其基本程序为：巧设情景导人新课，展示学习目标；创设情景，启发引导学生进行探究性学习；精心设置训练题，通过个人训练、合作训练，使学生在练习中体验、感悟、提高并进行合作交流，共同分享成果。
在课堂教学过程中通过师生双边交流或多边交流，不断进行信息的传递和加工提炼，使课堂教学功能得以最优化的发挥，取得最佳的课堂教学效果。
二、“导练式”教学模式的基本要求1、巧设情景导入，探讨新知。
教师在导入新课环节中要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究。
选择用创设故事情景等手段来导出本堂课的教学内容。
可创设各种不同的故事情景，但不能太多，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，容易遗忘、混淆各个知识点，也容易忽略知识点之间的内在联系和逻辑性。
教师在教学设计时，要结合课本所给情景，锁定一个故事主人公，以他为主线，创设一个具有连续性、发展性的故事情景，这不仅增添导人新课的吸引力，而且起到承上启下的作用，提高学生的求知欲望，为下一环节的学习打好基础。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，能让学生把认知过程与生活体验融合起来。
笔者在八年级上册上到《两代人的对话》时，曾想用铁棒与钥匙的寓言故事导人，伹考虑到用身边的案例更为贴近学生，于是我收集暑假期间发生的本校已毕业的初三学生吴秋兰同学因与父母的不良沟通而投河自杀的案例，取得了非常好的教学效果。
要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。
构建“学导练”教学模式,让语文课堂绽放精彩-教育文档
构建“学导练”教学模式，让语文课堂绽放精彩虽然一直以来我们都在呼吁“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该退出历史舞台，但当下走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种传统的教学模式。
理由堂堂正正：教师讲不到，孩子不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给孩子，我们的教学任务完不成怎么办。
在这种意识的支配下，我们教师往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，从而占据三尺讲台这块主阵地，大讲特讲，而对孩子的兴趣、状态、需求等等视而不见。
不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，很多时候让孩子回答问题也是为完成自己的思路，设下套子，让孩子们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。
因此在我们手中的语文书越教越厚，布置给孩子做的练习也越来越多。
但教学质量还是上不去。
“这到底是为什么？我已经这么认真了，为什么效果还是这么差？”不可否认传统的“讲授法”“满堂灌”在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用，但教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。
这样做不仅忽视了孩子的主体地位；而且也忽视了孩子的个体差异性。
随着新课标的推行针对“讲授法”的缺点，“学导练”课堂教学模式犹如一场春雨滋润着久旱的语文教学课堂。
所谓“学导练”的教学模式是指孩子在教师指导下进行自学，自练的一种教学模式。
它既是一种教学组织模式，也是一种教学法，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学方法。
该种教学模式要求教师在充分发挥孩子主动性的基础上，采用各种教学手段，创造条件，积极引导，从而最大限度地让孩子主动探索、开发智力、发展体能，成为学习的真正主人。
本文笔者将结合自我的一些教学实践来浅谈一下，在语文教学中，贯彻学导练教学模式所发挥的一些作用。
一、设计了分层自学目标，尊重了孩子的个体差异身为一线教师心中要时刻牢记一句话：那就是要平等的对待每一个孩子。
“十个手指尚且有长短之分”更何况是一个个活生生的人呢？孩子的学习能力有高低，兴趣爱好分彼此。
“学-导-练”教学模式
“学-导-练”课堂教学模式弘桥中学一、“学导练”课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。
因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。
我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。
具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。
一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。
导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”这一核心。
教学改革就是挤干水分抓效率，就是通过有效的施教，培养学生自学及独立思考习惯，培养学生组内合作、组间竞学互帮互助优良学习品质，提高学生的学习能力，大面积提高教育教学质量。
课堂教学模式
“导练式”课堂教学模式教学模式，是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
一般包括五个要素：一是教学理论或思想，即指导教学活动的理论或思想；二是教学目标，即教育者所要达到的教学目标；三是教学程序，即完成教学目标的步骤和过程；四是师生组合，即教学过程中师生活动的方式、方法、关系及相互作用；五是教学评价。
（一）导练式课堂教学模式的内涵导练式课堂教学模式，指的是在现代教育理论指导下，教师充分利用课堂教学时间指导学生进行知识、技能的训练，并使之转化为能力的一种课堂教学实践活动。
其中“导”与“练”是并列关系。
“导”指的是教师在课堂教学中处于主导地位，起指导作用。
“导”是“导学”，是教师用恰当语言或借助现代教育媒体引导、诱导和疏导学生学习知识、学会技能、开发思维。
“导”包括导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反愧及时矫正）。
“练”，是指学生在教师指导下所进行的积极、主动、有效的操作活动。
“练”包括练习作业、实验操作、检查评估和训练思维等，即让学生在课堂上养成动脑、动口、动手、动眼的良好习惯，使其对所学知识加深理解深化巩固，并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。
（二）导练式课堂教学模式的特点“导练式”模式，因学科、教学内容、教学对象的不同而异，但就总体而言，要体现如下特点：（１）整体性。
即在该模式的构建中，要依据系统理论，运用整体优化原理，全方位地考虑课堂教学问题，力求做到课堂教学目标明确、适当，内容全面、合理，形式灵活多样，有利于发挥课堂教学的整体教育效能。
（２）主体性。
学生是教育对象、学习的主体。
“导练式”就是要诱发学生学习活动中的内驱力（兴趣与动机等），调动全体学生学习的主动性，使教学效益达到最优化。
（３）实践性。
学、导、练模式简介
官垸乡中学“学—导—练”教学模式流程图“学-导-练”教学模式简介实施“学-导-练”有效课堂教学模式，对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，提高课堂教学的效率发挥了积极的作用。
现将“学-导-练”有效课堂教学模式介绍如下：一、对有效课堂教学的认识所谓有效课堂教学，就是取得直接效果，关注长远效益，提高教学效率的教学是有效课堂教学。
有效的课堂教学是教学效益提高的教学，教学效益是对学生的长远发展乃至一生都具有积极的正面的影响，通过学生的综合素质反映。
有效的课堂教学最重要的任务应该是把学生培养成具有学习能力的学习者，形成科学的思维方法，养成良好的学习习惯，具有积极的情感、态度、价值观和强壮的体能。
有效的课堂教学是教学效率提高的教学，教学效率是相对于教师与学生时间和精力的投入，使学生的进步获得尽可能大的、理想的发展，追求有限时间内学生发展的最大化，强调教学过程的最优化、教学方法的科学化和艺术化。
因此，有效的课堂教学学生的角色应该由被动的受教育者转变为主动的学习者，教师的角色应该由传授知识的教育者转变为学生学习的指导者，对学生影响的积极、正面和持久。
二、模式的内涵基于以上对有效课堂教学的认识，在我校打造高效课堂的实践中提出并开始推行“学-导-练”的有效课堂教学模式。
“学-导-练”有效课堂教学模式，是指在45分钟的课堂教学时间内，学生的学包括学生在教师指导下的相关旧知识的复习和新知识的自主学习、解决问题的时间10分钟左右；教师的导包括教师引导下学生的生生互动、师生互动的新课知识内容的解决时间20分钟以内；学生的练包括学生的课堂练习、对知识的巩固记忆和教学效果的检测反馈时间15分钟以上。
简言之，学10分钟，导20分钟，练15分钟。
三、模式试图着力解决的主要问题目前初中课堂教学中普遍存在学生知识不过关、能力不达标、课堂教学效果不够理想、学生学习负担比较重等诸多问题。
我们认为造成这些问题的主要因素有如下几个方面：（一）教师讲得太多。
学导练课堂教学心得体会
作为一名教育工作者，我深刻认识到学导练课堂教学模式在提高学生学习效率、培养自主学习能力等方面的重要作用。
在过去的一段时间里，我有幸参与并实践了学导练课堂教学模式，以下是我的一些心得体会。
一、学导练课堂教学模式的内涵学导练课堂教学模式是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体来说，学导练课堂教学模式包括以下几个环节：1. 学：学生在教师的引导下，通过阅读、思考、讨论等方式，自主探究知识，形成初步的认识。
2. 导：教师针对学生的探究过程，给予必要的指导和点拨，帮助学生突破学习难点，加深对知识的理解。
3. 练：学生在教师的组织下，通过练习、巩固、应用等方式，将所学知识内化为自己的能力。
二、学导练课堂教学模式的实践体会1. 学生主体地位的确立在学导练课堂教学模式中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
为了确保学生主体地位的确立，我采取了以下措施：（1）激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、提问引导等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
（2）尊重学生的个性差异。
关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
（3）培养学生的自主学习能力。
鼓励学生在课堂上积极思考、主动探究，提高他们的自主学习能力。
2. 教师角色的转变在学导练课堂教学模式中，教师由知识的传授者转变为学习的引导者。
以下是我对教师角色转变的一些体会：（1）转变教学观念。
从“教”向“导”转变，关注学生的需求，引导学生主动学习。
（2）提高自身素质。
不断学习、充实自己，提升教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。
（3）关注学生的反馈。
在课堂上及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
3. 教学环节的优化（1）学环节：注重培养学生的阅读能力、思考能力和合作能力。
通过阅读教材、讨论交流等方式，让学生在自主学习中形成初步的认识。
（2）导环节：针对学生的学习难点，给予必要的指导和点拨，帮助他们突破学习瓶颈。
导、探、练教学模式解读
溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式解读溪河中心校“导、探、练”课堂教学模式是以“还学生以自主，展学生以精彩”为理念，以培养学生自主探索、自我尝试、自我评价目的，调动学生学习积极性，增加课堂的有效学习时间，加深学生对知识的理解和掌握，增强学生学习乐趣和信心，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习能力一种教学模式。
一、“导、探、练”课堂教学的基本概念“导、探、练”课堂教学模式就是在课堂教学中开展的“导学”、“探究”、“练习”的基本活动。
“导”就是指教师认真钻研教材，认清新知的教学“生长点”，运用“正迁移”规律构架起新旧知识间的联系，并提供鲜活的例证，创设富有挑战性的问题情景，激发学生的探究欲望。
“探”就是以学案为依据，在教师的引导下发现问题，尝试解决问题，开展生生互动、师生互动、小组互动的研究性学习活动。
“练”就是指在课堂上最大限度的增加练习量，进行实战演练，及时反馈、巩固，掌握知识，形成技能。
二、导探练教学模式的框架结构框架结构找准基点导激活基点，迁移诱导提供例证诱导探索生成问题独立思考小组交流探自主合作，探究新知探究验证提示结论深究结论专项练习练多层练习，内化提升诊断练习综合练习课堂作业三、“导、探、练”课堂教学模式的基本理念1、体现目标的“三维”和课堂教学的“六度”即：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。
2、服务于平时的课堂教学，尽力提高随堂课的教学效率，全力打造“有效课堂”。
3、遵循《教育学》和《儿童心理学》的基本原理和教育教学的基本规律，体现教学策略的科学性。
四、“导、探、练”教学模式的基本流程第一板块：导（自主学习、导学导教10分钟）1、课前复习，温故知新（2-3分钟）根据上节课学习过的内容,进行重点复习,设计1—2个综合性的试题或者与本课复习内容相关的问题，达到温故而知新的目的。
目的：温故而知新,为新知学习做好铺垫。
注意点：习题设计简而精,时间不宜过长.准备充分,必要的课件或小黑板,坚决避免随意性。
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导练式课堂教学模式
江苏关口市鲈乡小学为改变课堂教学“高耗、低效”的弊病。
全面实施素质教育，建立了“小学导练式课堂教学模式研究”的课题（设立项为苏州市教育科学“九五”课题），以教育科研为先导，积极探索，体现素质教育思想的课堂教学模式。
“导练式课堂教学模式”的框架，即“三主”、“四导”、“五解放”、“六程式”。
1、“三主”。
这是“导练式课堂教学模式”的指导思想。
一是以学生为主体。
二是以发展为主旨。
三是以训练为主线。
2、“四导”。
是作为教学主导的教师的作用的体现，是教学过程中师生活动方式，方法及相互关系作用的优化组合的具体表现。
一是导趣，引导学生“乐学”；二是导思，引导学生“活学”；三是导法，引导学生“会学”；四是导成，引导学生“善学”。
3、“五解放”。
一是解放学生的大脑，让学生多“想一想”。
二是解放学生的双手，让学生多“做一做”。
三是解放学生的嘴巴，让学生多“说一说”。
四是解放学生的眼睛，让学生多“看一看”。
五是解放学生的空间，让学生多“动一动”。
复习铺垫—指导自学—尝试练习—师生交流—巩固练习。
③探究型，其程序为：发现问题—分析问题—得出结论。
④情景型，其程序为：揭示目标—创设情景—师生研讨—反馈练习。
⑤“三位一体”型其程序为：激励、感知—说说、画画（唱唱）—剪剪（表演）、游戏。
⑥讨论型。
其程序为：提出目标—分组研讨—交流小结—当堂练习。