课堂教学导入方法
几种常用的课堂教学导入方法
几种常用的课堂教学导入方法在教学中，课堂导入是一项非常重要的环节。
良好的导入可以激发学生的学习兴趣，引起他们的思考，并为接下来的知识传授做好铺垫。
本文将介绍几种常用的课堂教学导入方法，帮助教师们在实际教学中更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
一、故事导入法故事导入法是一种常见且较为简单有效的导入方法。
通过讲述一个有趣的故事，可以吸引学生的注意力，激起他们的好奇心。
故事内容可以与本节课的主题相关，也可以是一个生动有趣的情节。
例如，在讲解电流的概念前，可以先用一个关于电流危险性的故事来导入。
这种方法能够让学生主动思考，并为接下来的学习做好铺垫。
二、问题导入法问题导入法是一种启发学生思考的导入方法。
教师可以在开课前提出一个引人深思的问题，引起学生的兴趣和思考。
例如，在学习生态系统时，可以提问：“为什么熊猫只吃竹子？”这样的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，同时也为后续的知识学习提供了一个框架。
三、实物导入法实物导入法是一种通过展示实物来引起学生兴趣的方法。
教师可以将与本节课内容相关的实物带到课堂上，如化学实验室中的试剂瓶、地理课上的地球仪等。
通过观察实物、触摸实物，学生可以更加直观地感受和认知到相关知识。
这种方法不仅可以引发学生的好奇心，还能够提高他们的学习兴趣。
四、图片导入法图片导入法是一种通过展示图片引起学生兴趣的方法。
教师可以选取与本节课内容相关的图片，通过展示这些图片来激发学生对知识的兴趣和好奇心。
例如，在学习地理时，可以展示一张关于奇特地貌的图片，引发学生对自然地理的兴趣和思考。
图片导入法可以使学生的学习更具有视觉冲击力，更易于理解和记忆。
五、引言导入法引言导入法是一种通过引用名人或相关事件的言论来引起学生兴趣的方法。
教师可以引用与本节课内容相关的名人言论，或是描述一个与本节课内容相关的真实事件。
通过引述有智慧或有启发性的言论，可以让学生产生共鸣，并激发他们对相关知识的兴趣。
这种方法能够使学生产生情感共鸣，更加主动地参与到学习过程中。
导入的几种方法
导入的几种方法1 ．直接导入法。
这种方法是指老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快地进入课的主题。
2. 情境导入法。
创设一定的情境，让学生在情境中体验、领悟，从而进入到课的主题中来。
这种方法在小学信息技术教学中经常采用。
3 ．范例导入法。
“范例导入法”在信息技术教学中是应用最普遍的一种方法，尤其在小学信息技术教学中，它能直观、形象地呈现给学生示范作品。
学生可以对照范例，跟着老师的操作步骤比较容易地完成上机操作的任务。
4 ．悬疑导入法.设计设置疑问的课堂导入也是集中学生思维，引导学生思考，激发学生兴趣的一种方法。
这是根据教学需要，教师有针对性地设置一些障碍，让学生陷入障碍之中，或者是抓住扣人心弦的问题避而不讲，吸引学生的注意力，唤起其求知欲，激发其好奇心，促使学生形成强烈的欲望，以达到对所学知识有极强兴趣的目的。
5. 游戏导入法。
爱玩是孩子的天性。
游戏是绝大多数孩子喜爱的。
如果将游戏与教学结合起来会产生怎样的化学反应呢？尝试游戏导入法，孩子将会在玩中学到更多。
如：《鼠标陪我玩一玩》、《打字游戏》、《接龙游戏》等都可以采用这种方法。
合理地利用游戏这一资源将会大大地促进我们信息技术的教学。
6 ．谜语导入法。
通过让学生猜谜语的方法来进行课堂导入也不失为培养学生兴趣的好方法。
比如在教授《键盘一家》时，可以这样设计课堂导入：“今天，老师想让大家猜个谜语，不知道你们能不能猜出来？”“能！”学生很有信心。
“士兵一百多，一个营房坐，首长一声令，执行无差错。
这是什么？”当学生猜到是键盘，教师接着就可以说：“接下来我们就来认识键盘一家人。
”7 ．故事导入法。
学生除了喜欢游戏和谜语外，当然也喜欢故事。
故事教学同样也能提起学生学习的兴趣，多多以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻设置问题情景，促进课堂教学效率的提高。
在设计课堂导入时，我们可以尝试使用这种方法。
如在教授《动物联欢会》上就可以让学生一边点出卡通图库中的动物图片，一边将这些动物串联起来讲故事，学生将会饶有兴趣地进行学习。
课堂教学导入的方法
课堂教学导入的方法教师们都知道，一个好的教学导入能够激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为后续的学习做好铺垫。
本文将介绍一些有效的课堂教学导入方法，以帮助教师创造一个积极、有趣且富有启发性的学习环境。
一、引用事实数据在课堂教学导入中，教师可以利用引用事实数据的方式来吸引学生的注意力。
例如，在一堂关于环境保护的课程中，教师可以提出一句话：“你知道吗？每年我们使用的塑料袋可以绕地球几圈。
”这样的引言会让学生感到好奇，并激发他们对环保问题的兴趣。
二、提出问题提出问题是一种常用的导入方式，它可以引起学生的思考和探索欲望，并为后续的学习内容做好铺垫。
教师可以选择与课程内容相关的问题，以激发学生的思维。
比如，在一堂关于地球科学的课程中，教师可以问学生：“为什么太阳从东方升起，而不是从西方？”这样的问题会吸引学生的注意力，并唤起他们对地球自转的好奇心。
三、展示图片或视频通过展示图片或视频，教师可以呈现真实且有趣的情境，以引发学生的兴趣和探索欲望。
例如，在一堂讲解动物行为的课程中，教师可以展示一段关于雄鸟打斗的视频，通过生动的画面向学生展示动物间的竞争行为，从而引发他们对动物行为的思考和讨论。
四、故事启发通过讲述一个与课程内容相关的故事，教师可以吸引学生的注意力，并为他们提供一个容易理解和记忆的框架。
教师可以选择一个富有情感和教育意义的故事，让学生在听故事的过程中思考问题，并从中获得启发。
例如，在一堂讲解勇敢精神的课程中，教师可以讲述一个关于纳尔逊·曼德拉的故事，让学生了解到勇敢面对困境的重要性。
五、展示实物或示范通过展示实物或示范，教师可以直观地向学生展示一些抽象或复杂的概念，增强学习的可视化效果。
例如，在一堂物理实验课中，教师可以展示一个简单的电路装置，通过示范不同电路连接方式的实际效果，让学生直观地感受到电流的流动。
通过使用上述方法之一或结合多种方法，教师可以有效地进行课堂教学导入，帮助学生激发兴趣、提高学习效果。
课堂导入手法有哪些
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。
3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。
7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。
3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。
记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节，虽然占时很短，却起着极其重要的作用，他是决定一节课成功的关键。
因此，教师在对课堂导入进行设计时就要更多地关注学生学习的兴趣、活跃课堂的气氛，只有这样才能提高学生学习的有效性。
通过精心学习《导入技能训练》这本书，使我深深地了解到了在设计导入时：首先，教师应注意导入内容不要脱离教学内容实际，而要使导入能够成为学生实现教学目标的一个必要和有机的组成部分。
第二，导入问题情境的设计要尽量选择学生身边的事情，也要与学生实际生活相关，而且在导入阶段要善于以旧抓新，温故知新，揭示新知识的关系，使导入内容与新课的重点紧密相关。
几种常用的课堂教学导入方法
几种常用的课堂教学导入方法在课堂教学中，导入环节的重要性无需多言。
一个好的导入方法可以激发学生的兴趣，提升他们的学习积极性。
本文将介绍几种常用的课堂教学导入方法，帮助教师在教学过程中更好地引导学生进入学习状态。
一、提问导入法提问是一种简单而有效的导入方法。
教师可以通过提问来调动学生的思维，激发他们的好奇心和求知欲。
以“为什么会下雨？”为例，教师可以先让学生自由发言，然后引导他们思考，解释雨水形成的原因。
通过提问导入法，学生可以积极参与讨论，从而更深入地理解知识。
二、故事引入法故事引入法是一种寓教于乐的导入方法。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的注意力，并将故事与本节课的主题相结合。
例如，在教授环保知识时，可以讲述一个关于保护树木和动物的故事，引发学生对环保的思考和兴趣。
通过故事引入法，可以生动有趣地启发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、实物展示法实物展示法是一种直观有效的导入方法。
教师可以在课堂上展示一些与本节课内容相关的实物，让学生亲眼观察、接触，引发他们的思考与讨论。
比如，在教授植物的结构时，教师可以带来一朵鲜花，让学生仔细观察并描述花的形态结构。
通过实物展示法，学生可以通过直观感受更好地理解和掌握知识。
四、图片展示法图片展示法是一种视觉冲击力强的导入方法。
教师可以通过幻灯片或投影仪展示与本节课内容相关的图片，比如生态景观、历史照片等等。
通过观看图片，学生可以产生强烈的感觉和直观的认知，从而更好地进入学习状态。
此外，配合合适的问题，教师还可以引导学生发表自己的观点和感受，促进课堂互动与讨论。
五、小练习导入法小练习导入法是一种通过练习来激活学生前置知识的导入方法。
教师可以设计一系列简短而有趣的问题或小任务，引导学生思考和回忆之前所学的相关知识。
这种导入方法可以帮助学生温故知新，复习巩固学习内容，并为后续知识的学习打下基础。
综上所述，课堂教学导入方法的选择应根据教学内容和学生特点灵活运用。
教学导入方法
教学导入方法教学导入是教学过程中非常重要的一环，它直接影响到学生对课程内容的接受程度和学习兴趣。
一个好的教学导入方法能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，从而更好地吸引学生的注意力，为后续的教学打下良好的基础。
在教学导入中，教师需要根据不同的教学内容和学生特点选择合适的方法，下面将介绍几种常用的教学导入方法。
一、提出问题引导。
提出问题引导是一种常用的教学导入方法。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题来引起学生的好奇心，激发学生的思考欲望。
这种方法能够让学生主动思考，积极参与到课堂讨论中来，从而更好地理解和吸收知识。
例如，在教学生物知识时，教师可以提出一个关于生物奥秘的问题，引导学生思考，激发他们对生物知识的兴趣。
二、故事情境引入。
故事情境引入是一种生动有趣的教学导入方法。
教师可以通过讲述一个精彩的故事或者模拟一个真实的情境来引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
这种方法能够让学生身临其境，更好地理解和接受知识。
例如，在教学历史知识时，教师可以通过讲述一个历史故事或者模拟一个历史情境来引入课程内容，让学生更好地理解历史知识。
三、实物展示引入。
实物展示引入是一种直观形象的教学导入方法。
教师可以通过展示一些与课程内容相关的实物或者图片来引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
这种方法能够让学生通过观察和感知来更好地理解和接受知识。
例如，在教学地理知识时，教师可以通过展示地理地图或者地理实物来引入课程内容，让学生更直观地了解地理知识。
四、问题情境引入。
问题情境引入是一种启发式的教学导入方法。
教师可以通过提出一个具有挑战性的问题或者模拟一个实际情境来引起学生的好奇心，激发他们的思考欲望。
这种方法能够让学生在解决问题的过程中更好地理解和吸收知识。
例如，在教学数学知识时，教师可以通过提出一个数学难题或者模拟一个数学情境来引入课程内容，让学生更主动地思考和学习数学知识。
综上所述，教学导入方法对于教学过程至关重要。
教师需要根据不同的教学内容和学生特点选择合适的方法，以激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，为后续的教学打下良好的基础。
教学导入方法
教学导入方法教学导入是课堂教学中非常重要的一个环节，它直接影响着学生对课程内容的接受和理解程度。
一个好的教学导入能够激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，从而为后续的教学打下良好的基础。
在教学导入环节，教师需要尽可能地吸引学生的注意力，让他们主动参与到课堂中来，而不是被动地接受知识。
本文将就教学导入方法进行探讨，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
一、故事引入法。
故事引入法是一种非常生动有趣的教学导入方法。
通过讲述一个精彩的故事，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
故事中的情节、人物、冲突等元素都能够引起学生的共鸣，让他们更容易地接受和理解课程内容。
而且，故事引入法还能够培养学生的阅读能力和想象力，提高他们的语言表达能力。
二、问题导入法。
问题导入法是一种启发式的教学导入方法。
教师可以通过提出一个引人深思的问题，引发学生的思考和讨论，从而引入课程内容。
这种方法能够激发学生的好奇心，培养他们的批判性思维能力，让他们在积极参与中学习知识。
同时，问题导入法还能够帮助学生建立自主学习的意识，培养他们的解决问题的能力。
三、图片导入法。
图片导入法是一种直观生动的教学导入方法。
通过展示一幅生动的图片，可以吸引学生的视觉注意力，激发他们的情感共鸣，引起他们对课程内容的兴趣。
同时，图片还能够帮助学生建立概念和联想，加深他们对知识的理解和记忆。
因此，教师可以通过精心挑选和设计图片，让它们成为课堂教学中的有力工具。
四、实例导入法。
实例导入法是一种具体生动的教学导入方法。
教师可以通过讲述一个具体的案例或者实例，引入课程内容，让学生从实际问题出发，理解和掌握知识。
这种方法能够帮助学生将抽象的概念和原理具体化，增强他们的学习兴趣和动力。
同时，实例导入法还能够培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的实际操作能力。
总之，教学导入是课堂教学中非常重要的一个环节，它直接影响着学生对课程内容的接受和理解程度。
教师可以根据课程内容和学生特点选择合适的教学导入方法，激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心，从而为后续的教学打下良好的基础。
精彩课堂教学的导入方法
精彩课堂教学的导入方法精彩的课堂导入是一节成功教学的基础，它能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，为后续教学内容的顺利展开奠定基础。
本文将介绍几种能够帮助教师创造精彩课堂导入的方法。
一、故事导入法故事是引人入胜的，通过一个有趣的故事可以吸引学生的注意力，营造出轻松而愉快的学习氛围。
教师可以选择与教学内容相关的故事，或者以某个问题为线索讲述一个趣味横生的故事，让学生在欣赏故事的同时暗示教学主题。
比如，在讲解地理课时，可以通过一个关于旅行的故事来导入，让学生感受旅途的乐趣，从而引发他们对地理知识的好奇。
二、图片导入法图片是视觉艺术的表现形式之一，通过精选一些富有特色的图片，教师可以向学生展示与教学内容相关的图片，让学生观察、思考，引导他们对图片的细节进行推测与猜测，逐渐引入教学主题。
比如，在讲解生物课时，教师可以选择一张表现动植物多样性的图片，让学生自由发挥，猜测图片中的生物种类以及它们的生存环境，从而引发他们对生物多样性的好奇与兴趣。
三、问题导入法提问是一种常见而有效的导入方法。
教师可以通过直接提问或者间接提问的方式引导学生思考，并激发他们对课堂内容的兴趣。
比如，在讲解历史课时，教师可以提出一个引人思考的问题，例如“你认为中国古代科技发展与现代科技发展有何异同？”这样的问题能够调动学生的思维，让他们主动思考，并跟随问题的引导逐渐进入教学主题。
四、实践导入法实践是最好的学习方式之一。
通过让学生亲自动手实践，教师可以激发学生的学习兴趣，让他们在实践中体验知识的魅力。
比如，在讲解化学实验课时，教师可以邀请学生一起进行一个简单的实验，让他们亲自观察、操作，并引导他们从实验现象中发现问题，进一步引入教学内容。
总结：无论采用何种导入方法，教师都应当注重调动学生的积极性和主动性，创造愉快的学习氛围。
好的导入方法能够帮助教师吸引学生的注意力，引发他们的思考，并为后面的教学内容铺垫。
希望本文介绍的几种导入方法对广大教师在实际教学中有所帮助。
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课堂导入方法教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。
教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课。
通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
在数学教学实践上，我们对课堂教学导入技能作了一些研究和探索。
一、情景创设导入法创设情境导入。
小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
1、《认识人民币》的导入师：同学们，在日常生活中，你买过东西吗？生：（齐答）买过！师：谁来告诉大家，你都买过什么？生1：我买过菜。
生2：我买过馒头。
生3：我打过醋。
师：看来同学们在平时都很爱帮家长做家务，真不错！生4：我买过铅笔盒，还买过书。
生5：我买过电脑软件。
生6：我和爸爸一起买过电脑。
……师：同学们买过这么多东西，不管你买什么，都需要有——生：（异口同声）钱！师：关于钱，你已经知道了它的哪些知识？生1：我知道美国的钱叫美元。
生2：我知道英国的钱叫英镑。
生3：我知道钱有假的，有真的。
生4：我看到电视上古代的人用的元宝、银票都是钱，和现在的钱不一样。
生5：古代有一种钱，圆圆的，中间还有一个正方形的孔。
生6：我还知道钱有的大，有的小。
生7：我知道钱有硬币，还有纸币。
生8：钱上有一些美丽的图案。
……师：大家知道的真不少！刚才一位同学提到，有古代的钱，也有现在的钱。
谁知道，咱们中国现在用的钱统一叫什么？生：咱们中国现在用的钱统一叫人民币。
师：今天我们就一起来认识人民币。
（教师板书：认识人民币）师：关于人民币，你还想知道它的哪些知识？生1：人民币是怎么产生的？生2：人民币是怎样制造出来的？生3：为什么有的人民币是硬币，有的人民币是纸币？生4：人民币是谁设计的？生5：人民币怎样换成美元？到哪里换？……师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真够多的！咱们看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。
因为学生在日常生活中接触钱的机会比较多，所以即使是一年级的同学，对于钱也有不少的生活体验。
上述情境中，教师没有拘泥于认识人民币的书本知识，而是努力打通数学与生活间的通道，调动学生已有的生活积累，使学生能充分借助自己的生活经验进行学习。
这样的学习情境，自然生动，有助于学生感受数学与生活的密切联系，认识数学的价值，有助于学生锻炼出敏锐的数学眼光。
好的学习情境是生活经验的浓缩。
在实施新课程教学的过程中，教师都意识到了“创设情景的”的重要性，也努力在教学中去创设情景，但同时也出现了一些偏差，如：2、教学《100以内的减法》师：（播放课件）小熊来到一家超市，他想购买一些牛奶，请小朋友们看一看货架上一共有多少牛奶？生：（学生根据货架上提供的数据说）一共有100盒牛奶。
师：现在小熊家要购买32盒，问货架上还剩多少盒？要求还剩多少盒我们要怎么计算？生：要求还剩多少盒，就是要用一共有几盒，减去小熊家购买了几盒。
师：对，很好！谁来说说该怎么样列出算式？生：100-32师：请同学们在本子上列出竖式，再说说是多少？生：是68盒师：（继续播放课件）现在你看，小猪、小象、小兔也来超市了，他们也要购买和小熊家同样多的牛奶盒数。
货架上的牛奶够吗？要不要进货？最少该进多少盒呢？……在这导入中，教师为一堂一年级的减法课创设了一个情景：小熊推车到超市购物，货架上有多少货物？拿走了多少？还剩多少？要不要进货？但是，这样的情景却是不真实的——因为课堂上的学生可能会想：我是购物的，要不要进货不是我考虑的问题！这样的情景创设显然是失败的，并不能把学生的积极性调动起来。
二、悬念设置导入法制造悬念导入。
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如：1、在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，过了１２个生日，可小华也是１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？（让学生略加讨论）这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题），这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
但是并非所有的悬念设置都是完美无缺，紧扣数学内容的主题如：2、〈〈数的整除〉〉教学导入猜电话号码老师生日将邀请三位同学参加生日晚宴，参与者需先找到老师的电话号码，号码在请柬中：第1位是最小质数与最小合数的乘积，第2位既不是质数又不是合数，第3位是10以内最大的合数，第4位是10以内最大质数，第5位是7的最小公倍数，第6位是所非零自然数的公约数，第7位是8的最大公约数。
你知道老师的电话号码吗？这里悬念的创设可谓匠心独运，课件把学生拉倒现实的生活中，然而，众所周知贪玩是孩子的天性，过生日是孩子们憧憬的美好日子，受邀参加老师的生日晚会更是无比荣幸而又快乐的事情，在过生日中还要学数学，过“五关斩六将”未免让人扫兴。
三、故事叙述导入法一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地就讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。
为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我们尝试着用一些儿童故事来导入新课。
1、如教“求平均数”时，书上只是简单的一张图：4 个杯子，杯子里装有不同量的水，问4 个杯子水面平均高度是多少，这些抽象的知识学生肯定不感兴趣。
于是，这样导入：熊妈妈要小熊从井里打上水倒进 4 个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装6 厘米高的水，第二个杯子装 3 厘米高的水，第三个杯子装 5 厘米高的水，第四个杯子装 2 厘米高的水，然后熊妈妈让小熊算出 4 个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。
小朋友们，你们能帮帮小熊吗？这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探究问题的欲望。
故事的导入如果去刻意与内容之间的联系，那就会偏离学习的轨道如：2、〈〈正数和负数〉〉的教学引入上课开始，老师讲述了一个小故事：兔子、乌龟、小松鼠约定在树林里进行跑步比赛，由于有了前两次的失败，这一次兔子暗暗给自己鼓劲，这次无论如何一定要赢。
比赛开始了，他们约定，谁先跑道大树下面，谁就是赢者，发令抢一响，兔子箭一般的冲了出去，只不过兔子跑错了方向，而松鼠一看兔子跑错了方向，一直待在原地哈哈大笑，乌龟则是不紧不慢的往大树跑去。
那么谁会的冠军的？听完故事，学生一直在哈哈大笑，有的猜乌龟，有的猜兔子。
于是在同学们的猜测中引出了正数与负数。
其实正数与负数所含盖的内容并不是如故事所描绘，这样的连接会给学生造成错误的想法，会禁锢住学生的思维，使之停留在这一故事当中。
四、直接导入法相似的导入，也会因教师的处理方式不同而产生相反的效果如：镜头一：为教学《5的乘法口诀》，某老师把课本的主题图放大，精心制作成5张彩球图（每张5个彩球），准备以这些图片作为学习材料，引导学生研究每一句口诀。
课上，当老师张贴出第一张图并宣布课题时，学生中出现了一个声音：“老师，我已经学会了。
”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也已经会了。
”并摇头晃脑的背起来：“一五得五、二五一十……老师一时不知所措，楞在讲台上前……镜头二：师：这节课我们一起来学习“5的乘法口诀”好吗？生：老师我已经学会了！（预料的场面出现了）师：同学们真聪明，谁来背给大家听听？生：（异口同声地）一五得五、二五一十……师：老师已经看出来了，大部分同学已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢？生：我们教他们。
师：同学之间能互相帮助，老师很高兴！但是学习知识不仅要知其然，而且要知起所以然，这样才算学习。
下面我们和还未知道“5的乘法口诀”的同学一起去发现其中的奥秘，好吗？一时间，同学们带着神圣的使命以小组为单位忙了起来。
五、温故导入法镜头一：《平行四边形的面积计算》导入新课（师出示一个长方形和一个正方形）课件出示提问：它们有哪些特征？长方形面积怎么求？师：现在我们来比较一下他们的面积大小。
你们有什么好方法吗？生：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较。
师：哦！你是这样想的，请坐。
（学生这么精彩的回答并没有得到教师的肯定）师：还有其他想法吗？（教室里顿时安静下来，教室里有些沉闷）师：现在请同学们把书翻到64页，书上就是用数方格的方法来进行计算的……这是典型的教师的俯视，从而忽视了学生的要求，当学生认为：可以用转化的方法，把平行四边形转化为长方形，再比较时，老师为了完成预设的教学环节，把学生的需求置之不理，硬是让学生用“数方格的方法去数一数”，如果不能改变“全班同学照教师示范画唯一的苹果”的复制教学，学生的个性发展和创新只能是口号，素质教育不可能渗透到封闭的课堂教学当中。
镜头二：《平行四边形的面积计算》激发学生已有的“转化思想”师：想一想，我们数学课上哪些地方用到转化了？生：等量代换、名数改写、单位换算、24时记时法转化为普通记时法……鼓励猜测，积极验证师：它的面积会求吗？（出示平行四边形）生：会！把平行四边形转化为长方形师：那长方形面积怎么求？（板书：长方形的面积﹦长×宽）师：平行四边形的面积可能怎么算？生1：平行四边形的面积可以用两条邻边的长度相乘。
生2：直接用底和高相乘。
师：那究竟你们的猜想是否正确呢？请大家想办法证明。
（有的同学阅读教材进行自学，有的学生在动手操作，还有的学生自愿结成小组讨论交流并对自己的猜想进行重新判断……十几分钟后，学生一个个登台演示）从旧知到新知以及操作性实践活动由指令性向自主性转变，他们先从自己的生活经验和知识背景出发，用自己的思维方式大胆的提出猜想，并对自己饿猜想设法进行求证；对自己的证明进行反思，思考能否让人信服，在这样的一个过程中，学生的数学思维不断发展，同时也不断触发他们的情感体验。
总之，一个精心设计的富有艺术性的新课导入，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，并闪烁着教师教学风格的光华。
教师必须重视新课导入的研究，不断地提高课堂教学水平。