适合素质教育的“学导式”课堂教学模式
初中思想品德教学学法指导的五种方式
例如开展社会调查。通过社会调查去发现问题、分析问
题 ，从而提出解决问题的方法方式 ，做到学以致用。社会调 查有利于培养学生的科学精神和创新思维习惯 ，培养学生收 集处理信息 、获取新知识的能力、语言文字表达能力 以及 团 结协作和社会活动能力等。在社会调查过程中有时也会遇到 挫折、困难 ，这能更好地磨炼学生的意志。成功的体验会使 学生增强自信， 失败的体验对学生也同样重要。 通过实践活动 ，
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 １ ２期
初 中思想 品德教学学 法指 导的五种 方式
李志强 福 建省上杭 县下都 中学
中学思想品德新课标提出了三维度的训练 目 标 ，“ 过程 与方法”是其 中之一。思品课堂对学生进行学法指导成为教 学发展的必然 ， 是实施素质教育 的需要 ， 是提高教学效率的 关键 ， 将使学生终身受益。 那么在思品教学中如何对学生进 行学法指导呢？我在教学实践中运用 了如下五种指导方式 ， 取得 了一定的教学效果 。 示范式的学法指导 示范式即教师通过范例来揭示某种方法 ， 然后让学生按照 这种方法去练习的方式， 其操作过程一般为举例一 归纳一 练习——反馈。如培养学生质疑的能力 ， 教师要多示范 ， 教方 法于学生。 在学习新天地—课中， 我向学生示范质疑： （ １ ） “ 进 入初中，我们的学习有了一些新的特点”一句中 ，与小学相 比，初 中的学习有什么新的特点？ （ ２ ）“ 学会 自主学 习，提 高学习效率 ， 科学安排时间” ， 为什么要学会 自 主学习？怎样 提高学习效率？怎样科学安排时间？讨论之后再予以小结 ： 可以对文中的重点词句提出疑问。阅读时，要留意课文字词 句的运用，养成咬文嚼字的好习惯。经过老师的示范质疑 ， 学 生再滨此文，发现了新问题 ：“ 要做学习的管理者” ， 如何做初 中学习的管理者？ “ 找到更适合 自己的学习方法” ，更适合 自 己的学习方法有哪些？怎样找到更适合 自己的学习方法？ 对质疑的学法指导一般要经历以下过程 ： 预习领悟—— 学生在读中对问题形成认识 ； 深究感悟——联系学习和生活 进一步领会对问题的认识 ； 省悟解疑——通过讨论交流 ，明 确感悟是否正确 ， 形成解决 问题 的策略。教师在此过程中应 不断有意识地引导激发 ，变一开始的读后无疑为一读有疑 ， 教师可在指导过程中有意识地让学生的思维在某处定格 ， 发 现问题。如读了 “ 继承中华优秀传统文化 ， 弘扬 中华 民族精 神， 是青少年责无旁贷的历史责任”一句后 ， 问： 看到这一 句有疑问吗？经过思考， 学生提 出疑问 ： 应该如何对待中华
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,
我国的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等,摘要：一、引言1.介绍我国的教学模式2.阐述本文讨论的重点二、六课型单元教学1.定义及特点2.应用场景3.优点与不足三、六步教学法1.定义及特点2.教学步骤详解3.适用学科和场景4.优点与不足四、学导式教学1.定义及特点2.教学理念的核心3.实际应用案例4.优点与不足五、各种教学模式的比较与融合1.三种教学模式的异同2.融合优势的可能性3.教育改革的趋势六、结论1.对我国教学模式的反思2.提出改进意见和实践建议正文：在我国的基础教育领域，多种教学模式并存，其中“六课型单元”教学、“六步教学法”和“学导式”教学等具有较高的代表性。
这些教学模式各具特色，旨在提高教学质量和培养学生的综合素质。
本文将对这三种教学模式进行详细解析，并探讨它们的优缺点以及可能的融合趋势。
一、六课型单元教学1.定义及特点六课型单元教学是一种将教学内容划分为六个阶段的教学模式，即：引入课、认知课、巩固课、运用课、拓展课和复习课。
这种教学模式具有较强的逻辑性和系统性，有利于学生对知识的消化和吸收。
2.应用场景六课型单元教学主要适用于中小学阶段，尤其适合语文、数学、英语等基础学科的教学。
3.优点与不足优点：有利于学生系统地学习知识，提高学习成绩；教师能够有针对性地进行教学设计和组织。
不足：过于强调学科体系的完整性，可能导致学生学习负担过重；课堂互动性较弱，学生的主体地位不够突出。
二、六步教学法1.定义及特点六步教学法是一种以学生为主体、教师为引导者的教学模式。
它包括六个步骤：设置情境、激发兴趣、引导探索、自主学习、实践应用和反馈总结。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
2.教学步骤详解（1）设置情境：教师通过问题、案例等引导学生进入学习情境。
（2）激发兴趣：引发学生对学习内容的兴趣和好奇心。
（3）引导探索：教师提供学习资源和指导，让学生自主探索、发现问题。
（4）自主学习：学生根据问题、目标进行学习，解决问题。
121学导式高效课堂模式2.19
• ③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第 二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。 ④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以 能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组 织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用 类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类” 学习内容（1－2个）。同时，教师切忌作完全的旁观者， 当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引 导学生回归本题。
• 4、评价运用：星级团队评价，代币制（换算制）如积极 讨论记A等，三个A换一面小红旗，三面小红旗换一颗红 星，三颗红星可评先进，给予物质奖励，优先参加某些 活动等。
• 个人评价运用：学习过程及活动情况的等级或分数，在 学生综合考核中按比例折入一定分数，结合学科成绩， 形成总分评价，将评价总分由高到低排序，作为评选三 好学生、优秀团队员、优秀学生干部及其他评优评先的 依据，也可作为奖励学生依据。
课型结构三 －－基于复习备考
• • • • • 一、双基目标，知识问题 二、自学互学，展学评价 三、梳理建构，回归完善 四、问题训练，当堂达标 五、思路方法，迁移运用
五、基本操作
• 1、学生学习（10′） • （1）自学研读，自主探究。（5′） • 充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标 任务，“识记类基础知识”学习内容与问题 （3－5个），思考“理解类与应用类”学习内 容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难 文字，梳理疑难问题。
思维路径多向、思维方法多样、思维成果多元
(2) 互助展评，提升意义(10′)
• 韩立福：展示对话“六字诀” －－展、思、论、评、演、记
• 1、展：展讲，某小组集体或代表就讨论问题或主题进行结构化展讲。 一是注意展讲话语结构，破冰语（如“我们的观点是… … ，我们认 为… … ，这篇课文的结尾好处有三点，一是照应开头，二是深化主 题，三是丰富人物性格”）、陈述语（从照应开头看，课文开头写了 阳光像瀑布，结尾写阳光像鲜花绽放… … ）、讨论语（不知其他小 组的同学们有何高见，如果有不同看法或观点，欢迎纠正、讨 论… … 我们期待你们的批评纠正… … ）和结束语（因此，我们小 组认为结尾的作用共有三点好处… … 综上所述，因此我们认 为… … ）。
“导、学、行 ,三环三步”课堂模式改革教学方法
教学课改模式探索———
“导、学、行”三环三步式学习方法课改的核心理念是一切为了学生的发展，这里的“发展”包括学生的自主学习能力、与人合作能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力、独立生存的能力。
为了发展学生的各方面能力，我们的课改应该从几个具体的目标着手。
一：改变课程过于注重知识传授而应该强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识的同时学会学习并形成正确的价值观。
即注重学习过程。
二、改变课程实施过于强调授受知识、死记硬背。
应倡导学生
主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力。
获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及在学习学会合作与门交流的能力。
三、改变偏重书本理论知识的学习和掌握，而应注重课程内容与学生生活现实、社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验，使学生有学以致用的展现空间，让学生体会到学习的有用性，加强学习与实践的结合。
我们的课改就应以能实现这几大改变为基本要素，围绕一切为了学生的发展为纲领，探索适应我校的课堂教学改革模式。
通过一段时间的理论学习和课改实践，我认为我校的课改模式应该以：
导学→学习→实践的方式进行课堂教学。
具体解析如下：
这套学习方法，有三个环节，每个环节中又包含有三个步骤，通过导、学、行三环三步的课堂模式，对学生进行能力培养和知识的教育，比传统的教育教学方式更能让学生更主动的参与的学习中，让学生的学习能力，表达能力和合作能力得到充分的锻炼，使我们的教育教学工作达到预期的目标，让教育教学取得良好的效果。
学案导学式课堂教学模式实施方案
“学案导学式”课堂教学模式阐述沙里寨镇九年一贯制学校二0一二年九月十二日一、实施背景新课程的核心内容，是关注学生发展、全面推进素质教育，而课堂教学是课程改革的主阵地。
通过对我校课堂教学情况进行了调研，发现有些教师的教学观念和方法陈旧，课堂教学效益低下，制约着我校全面推进素质教育的发展，为进一步提高课堂效益推进素质教育，在综合分析了我校的课堂教学的现状，参考了其他学校成功的经验，结合我校实际，决定推行“学案导学式”课堂教学模式。
二、“学案导学式”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、自测”。
1.“学案”由目标导学、讨论质疑、自测互结和盘点得失四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
三五三学导型有效教学模式理念及三种课型操作流程
问题评价
问题分类
1.知识性问题
包括基本概念、基本原理、例习题涵盖的基 本思想、基本方法。
2.技能性问题
（1）获取有效信息的技能
视觉阅读的技能、听觉倾听的技能、触觉动手的技能、 嗅觉体验的技能……
（2）吸收、消化和优化信息的技能
辨析思维、变通思维、联想思维、类比思维、记忆思 维、自主思维、通用思维……
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
高中各模块与九 年义务教育各学 科间内在的必然 关联性。
教师教学用书工具
高考命题的基本规则及 变化趋势
依 教标
施
课程标准工具 学生课本工具
1.各模块课题重、难点是 什么？ 2.为什么是重、难点？ 3.怎样突出重点、突破难 点的规范要求。
由学会→会学→活学→会活学
（2）从过程上，围绕如何让学生实现学的充分性，即：
1人独学→2人对学→6人群学→班级问题研学
从方法上，围绕如何让学生对每一课题、例题、习题、 话题、问题、命题等，实现学的多元性，即：
一题多元，多题一源、纵横联系、类比类推
（3）从情感、态度、价值观上，围绕如何激发“五好”而 设计，即：
4.方法性问题
➢ 学的方法是否由单一变为多元？ ➢ 是否由自主变为合作？ ➢ 是否由合作变为探究？ ➢ 是否能真正做到多元、优化、共享？
5.情感、态度、价值观的问题
➢ 是否有好奇、好学、好思、好读、好言 的热情与激情？
➢ 是否有勤奋、虚心、钻研、求真的态度？ ➢ 是否有良好的科学精神、形成正确的世
“三·五·三”学导型课堂教学模式理念 及三种课型操作流程
未来社会需要人具有三种最基本的 技能素养：
学导练一体化教学模式
学导练一体化教学模式1.引言1.1 概述学导练一体化教学模式是一种在教育领域逐渐受到重视和应用的教学方法。
它强调学习、指导和训练的融合，旨在通过整合这三个环节的教学活动，促进学生的全面发展。
在传统的教育模式中，学习、指导和训练常常被分开并在不同的时间和空间中进行，限制了学生的学习效果和能力提升。
而学导练一体化教学模式的出现，打破了这种界限，将学习、指导和训练有机地融合在一起，为学生提供更为全面和有针对性的学习环境。
学导练一体化教学模式的核心是将学习、指导和训练紧密结合，使它们相互促进、相互补充。
通过教师的指导和学生的参与，学生在学习的过程中能够得到更多的指导和训练，并将所学知识和技能应用于实际情境中，提高学习的实效性。
同时，学导练一体化教学模式也倡导学生的主动参与和自主学习，让学生成为学习的主体，发挥学习的主动性和创造性。
与传统的教学模式相比，学导练一体化教学模式具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
通过将学习与实践相结合，学生能够更好地理解和应用所学知识，从而提高学习的积极性和主动性。
其次，学导练一体化教学模式注重培养学生的综合能力。
通过指导和培训，学生能够全面发展自己的认知、思维、沟通和合作能力，提高解决问题和应对挑战的能力。
总之，学导练一体化教学模式是一种新颖而有效的教学方法，它通过整合学习、指导和训练的环节，促进学生的全面发展。
它的出现和应用将有助于提高教育质量，培养更具创新和实践能力的人才。
在本文的后续部分，我们将详细探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及未来发展的展望。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以如下所述：文章结构本文主要由引言、正文和结论三个部分组成。
引言部分包括概述、文章结构和目的三个小节。
首先，通过概述对学导练一体化教学模式进行简要介绍，引起读者的兴趣。
然后，说明文章按照一定的结构进行组织，以帮助读者更好地理解。
最后，明确本文的目的，即探讨学导练一体化教学模式的定义、优势以及重要性和未来发展方向。
开展“以素养教学为导向”的课堂教学
开展“以素养教学为导向”的课堂教学在现今社会的教育体系中，传统的课堂教学模式已经不再适用。
学生们需要更为全面的素质提升和发展，而单纯的知识传授很难满足这一需求。
因此，许多学校已经开始探索“以素养教学为导向”的课堂教学模式，从而更好地促进学生的全面发展。
“以素养教学为导向”是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的多方面素质，包括思维素质、情感素质、学习素质、创新素质等。
下面从教学目标、教学形式和教学评价三个方面，具体阐述“以素养教学为导向”的课堂教学。
一、教学目标1. 培养学生的思维素质：针对不同的学科内容和教育阶段，教师可以采用不同的教学方式和方法，以培养学生的思维能力。
比如，在语文课上，教师可以开设小组讨论环节，引导学生从不同的角度思考问题，发挥想象力和创造力。
2. 培养学生的情感素质：教师可以通过组织丰富多彩的课堂活动，为学生提供具有互动性和情感交流性的场景，培养学生的情感认知和情感表达能力。
比如，在学生英语课上，教师可以组织“情境剧”活动，鼓励学生通过表演来体验、展现自己的情感。
3. 培养学生的学习素质：教师可以通过课前预习、课堂授课和课后思考等多种教学形式来帮助学生构建自己的学习系统，培养学生的学习方法和策略。
比如，在历史课上，教师可以采取“引导式授课”方式，帮助学生主动探究知识点，建立自己的思维框架。
4. 培养学生的创新素质：教师可以引导学生通过自主探究，进行创新思维和实践活动，培养学生的创新能力和实践能力。
比如，在科学实验课上，教师可以鼓励学生自主设计实验步骤，自主探究实验结果，并对实验现象进行分析和解释。
二、教学形式1. 课堂活动多样化：教师在教学过程中，要充分考虑学生的个性化和参与性，通过多种多样化教学活动，激发学生的积极性。
比如，在数学课上，教师可以利用游戏等拓展教学方式，让学生在愉悦的氛围中，学习到知识。
2. 学生合作学习：在课堂中，鼓励学生之间相互交流，合作学习，可以有效促进学生之间的情感交流、知识共享和解决问题的能力。
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适合素质教育的“学导式”课堂教学模式
“学导式”是“自学启导”和“学法指导”有机结合的课堂教学模式的简称。
它是以“感性认识——理性认识——实践“不断反复的马克思主义认识辩证观为基础，以“人的全面发展”的马克思主义教育观为指导，以“教师为主导，学生为主体”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，以“有意义接受学习”的心理观为依据，而构建的实施素质教育的一种课堂教学模式。
一、“学导式”课堂教学模式基本程序
（一）铺垫导入
这是学习新知之前的重要环节。
这一环节的主要任务是为学生学习新知搭桥引路，铺垫激趣。
其教学设计一方面应抓住新旧知识逻辑发展关系最密切的内容，体现知识体系的层次结构，为学生创设“最近发展
区”；另一方面要着眼学法的衔接和迁移。
教学形式力求做到“趣”、“实”、“活”，也就是说，这个环节的训练引题应突出启发性，从学生感兴趣的实物、实情、实例入手，创设生动活泼的情境，制造引人入胜的悬念，激发学生的探求欲，唤起学生的学习兴趣，发展学生的非智力心理因素。
数学科训练题目的来源：一是采用课本上的“准备题”或“复习题“，二是自编题，三也可以创设某种情境、游戏。
（二）学习新知
这是课堂教学的中心环节。
这个环节的任务是充分调动学生的多种感官主动参与学习活动，发展学生的智力，培养学生的自学能力，让学生学会学习，提高学生的各种素质。
这个环节可分为下面五个步骤。
１、明确目标
通过揭示课题，展开学习目标，使学生明确学什么，达到什么要求，做到心中有数，这是进行学习定向。
学习目标要恰当科学，应根据出材内容、学生实际，提出不同层次学生分别达到的目标；学习目标要具体明确，切实可行，具有直接可测性。
学习目标的展示可由老师直接提取出来，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。
２、自学新知
教师根据教材内容的重点、难点、特点和学生的认知规律，出示渗透教学目标的自学思考题，让学生带着问题去自学教材。
在自学的过程中，学生通过“读、画、注、做（动手操作）、想”，逐步加深对教材的理解，提高自学能力。
学生自学时教师要巡回检查，收集学习信息，了解学生存在的困难和独特的思路，以补充和修正原来的教学计划．
３、质疑问难
学生自学之后，教师应腾出充分时间，让学生提出自学中遇到的又不能理解、未能解决的问题，鼓励学生质疑问难，促进各类学生积极思维，对一些关键问题，如果学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，将学习引向深入。
４、启导理解
繁师通过启发、引导，或是演示讲解，或是组织讨论，调动学生的多种感官主动探索知识，达到突破难点、消除疑点、把握重点、理解特点，使学生在动耳、动眼、动手、动口、动脑的多维活动中丰富感性认识，达到真正的自我理解、内化知识，提高思维能力和身心素质。
５．归纳学法
这是学习新知的关健步聚。
教师引导学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感
性认识上升为理性认识，发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”，产生新的认识飞跃。
（三）迁移练习
这是学习新知之后的检测练习，意在检查学生掌握学法的效度。
为了使学生学到的知识及时得到巩固和消化、吸收，进而转达化为技能、能力，训练的内容要面向全体学生，是统一性的练习。
练习设计要有助于学生运用学法，迁移学法。
练习题的来源，一是课本的“做一做”；二是选用课本的练习题；三是教师的自编题。
（四）深化应用
这是灵活应用新知，灵活运用学法的重要环节，这个环节是实现学生由理性认识到实践的又一次认识飞跃，教学形式、操作式等。
训练应用要充分体现因材施教分层施教的分类教学原则，题目设计要有层次性、有弹性，既有全班学生统一性的练习应用，也要有发展个性、利于挖掘优生智力潜能的练习应用。
（五）课堂小结
这个环节要引导学生比较新旧知识的异同，寻找各部分知识间的内在联系，归纳整理知识，使知识系统化，形成和重建认知结构，使学生在头脑中形成一个经的交织、融会贯彻的认知网络。
二、“学导式”教学模式体现的素质教育原则
１、基础性和发展性相统一原则一
素质教育是一种着力于打基础，着眼于发展的教育，其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。
在“学导式”教学模式的各个环节中，教师可针对相应的教材内容有机渗透，培养学生的良好思想道德素质。
“铺垫训练”、“自学新知”、“迁移练习”、“深化应用”的环节就要求教师尽可能多的让学生操作学具，使学生在动手、动口、动耳、动眼、动脑中受到潜移默化的影响，让学生在不知不觉中既发展身体素质和思维能力，又激发学坐的学习兴趣、培养良好的非智力心理因素，提高学生的身心素质。
“深化应用”这个环节，要求教师精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，目的在于面向全体，发展各类学生潜能。
同时，“学导式”重在点拨引导、启发思维、学法指导，不仅教学生“学会”，更重要的是使学生“会学”，从而使学生的文化科学素质得到提高，为学生今后的“自我发展”和“创造发明”打好基础，培养未来社会所需要的人才。
２、全体性和差异性相统一原则
实施素质教育的教学既要面向全体学生，提出统一的要求，又要注意个别差异，真正地做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分的发挥，努力使他们达到各自的最佳发展水平，形成个性特点。
“学导式”的“自学新知”就要求教师充分利用时间，巡视学习上的“差异性”的负面影响。
“深化应用”的层次性“阶梯题”的设计和活动形式，更要突出体现“全体性”与“差异性”的统一。
３、启发性与自能性相统一原则
素质教育要求教师必须采用“启发式”进行教学，要充分发挥学生的能动性作用，让学生主动参与感知、理解、内化的学习过程，促进学生智力的发展、能力的提高，达到“五自能”：自能发现问题、自能提出问题、自能思考问题、自能化归问题、自能解决问题，做到启发性和自能性有机的统一。
“学导式”中的“自学新知”主要在于培养学生的自能提出问题和自能思考问题的能；“质疑问难”主要在于培养学生自能提出的问题的能力；“启导理解”主要在于培养学生自能化归问题和自能解决问题的能力。
“归纳学法”和“迁移练习”、“深化应用”是优化学生“五自能”综合能力的重要教学环节。
４、教法与学法相统一原则
实施素质教育既要研究教师的教，更重要的是要研究学生的学。
教要适应学，教法应成为学
法的示范，让学生由“学会”、“向会学”发展。
教学学法指导十分重要的一项，就是引导学生通过知识的联系和整理，在头脑里形成完整的认知结构。
此外，结合教学教学引导学生逐步理解和掌握获取教学知识的方法。
如阅读课本内容的学习法，操作学具的学习法，迁移类推的学法、尝试学习的方法，还有概念学习的学法、计算题、应用题等到的学习方法；还要让学生学会多种多样的特殊解题思路。
“学导式”中的“归纳学法”这个教学步骤，意在加强对学法指导的追求，强化指导意识，与“启导理解”的环节相呼应，做到了教法与学法的有机统一。
５、主导性与主体性相统一原则
进行素质教育的主体是学生，关键在于教师主导性的充分发挥，主导作用在于为主体服务，实现导学统一。
如“铺垫导入”，主导作用显而易见。
“自学课本”和“质疑问难”则能充分发挥学生的学习主体能动性。
“启导理解”和“归纳学法”更是师生活动紧密配合的环节，促使主导作用和学生的主体性达到高度统一。
三、灵活运用“学导式”教学模式
１、“学导式”教学模式是多种教学方法优化结合的综合运用。
２、“学导式”并非一种机械僵化的模式，必须根据不同情况对其环节灵活处理运用。
具体表现在：
（１）可以省略。
学习全新的知识、概念，有时可以省“铺垫导入”。
（２）可以合并。
“迁移练习”与“深化应用”有时也可合并成一教学环节。
“质疑问难”和“启导理解”可以交叉进行，让学生边质疑，教师边启导。
（３）可以调换。
如：“归纳学法”和“课堂小结”可以调换。
当学生学习新知后，便作课堂小结，学生进行巩固练习，运用新知之后，再归纳学法。