论“三学三导”教学模式教学提纲
“三学三导”：建构小学数学课堂教学基本范式
“三学三导”：建构小学数学课堂教学基本范式作者：林选东来源：《科学导报·学术》2019年第09期摘要：在“以学定教”理念的指导下，在学情调查和理論学习的基础上，我校建构了“三学三导”数学课堂教学基本范式：即自学—指导，研学—引导，检学—辅导。
其教学策略是一学一导，以“先学单”为载体，学在导前，自学为主；二学二导，利用“研学单”，学导合一，合作为主；三学三导，通过“检学单”，习导巩固，效率为主。
在不断的实践和推广过程中，我校的“三学三导”模式取得了初步成效：1.凸显学生主体地位，切实促进学生发展；2.强化教师主导作用，着力实现教师提升；3. 关注课堂教学实效，努力优化课堂教学；4. 追溯教育教学根基，实现教学质量提高。
关键词：三学三导；教学模式；实践策略；实践成效教育教学改革的关键是课堂改革，而课堂改革是保证教学质量的关键，也是实现人才培养的重要渠道。
新课标指出：数学课堂教学应面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。
学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
然而现有课堂教学依然存在以传授知识为中心的传统教学观念与行为，课堂中还没有真正梳理“以生为本的教学理念”，严重抑制学生主体性和创造性的发挥。
只注重教师的教，忽视学生的学；只注重知识传授，忽视能力培养。
因此我们尝试了“三学三导”课堂教学模式，突出了学生的主体性，促使教师走出“只见教材不见学生”的备课模式，唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，旨在实现“以学定教，为学而教，以学论教”的教学理念。
一、“三学三导”教学模式的实践（一）学情调查，明确“三学三导”模式的建构方向从问题1表明只有36%的学生希望进行自主学习，这部分的学生学习意识是正确积极的，他们的自主学习能力是较强的。
58%的学生觉得课堂应该以老师讲为主，学生自学为辅。
由此看出，学生一直处于老师讲为主的单一课堂教学模式中，而没得选择。
从问题2表明有70%的学生喜欢自己自主学习的上课模式，可以看出如果有其他选择，他们会选择其他上课模式进行课堂学习。
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨
“三导三学”模式是指教学中的三导教师，即内容导学、方法导学、情感导学，以及
三学学生，即知识学生、能力学生、情感认同学生。
在这个教学模式下，教师要根据学生
的需要和实际情况，设计并实施开放式的课堂教学活动，以促进学生全面发展。
本文将探
讨在“三导三学”模式下，如何进行“认识平均分”教学。
教师在“认识平均分”教学中要注重内容导学。
内容导学是指教师引导学生认识平均
分的概念、性质及运算方法。
教师可以通过提供具体的例子和实际场景，帮助学生理解平
均分的含义。
教师还可以引入一些有趣的问题或游戏，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
通过这些教学手段，教师可以促使学生主动探索平均分的规律，培养他们的抽象思维和问
题解决能力。
教师在“认识平均分”教学中要注重情感导学。
情感导学是指教师引导学生建立正确
的学习态度和价值观。
在学习平均分的过程中，教师可以通过与学生分享有关平均分在日
常生活中的应用，让学生意识到学习平均分的重要性和实际意义。
教师还可以通过鼓励学
生相互帮助、分享思考，培养学生合作意识和团队精神。
通过这些教学手段，教师可以帮
助学生树立正确的学习态度和价值观，提高他们的学习动机和学习效果。
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨1. 引言1.1 介绍“三导三学”模式“三导三学”模式是一种新型的教学模式，在教学过程中注重“导入、导学、导思”三个环节的设计和引导，旨在促进学生的自主学习和思维发展。
这种教学模式强调教师作为引导者的作用，通过有效的引导和激发，引导学生主动探究和学习，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在“三导三学”模式下，教师不再是简单地传授知识和技能，而是更多地扮演着引导和激发学生学习兴趣和思考的角色。
通过“三导三学”模式的教学，学生可以更加主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和积极性。
教师在引导学生探索知识的过程中，可以有效地激发学生的学习动机和学习潜力，帮助他们建立自信心和学习自觉性。
这种教学模式还有利于培养学生的合作意识和实践能力，促进学生之间的思想交流和合作学习，提高整体的学习效果。
在“三导三学”模式的指导下，教师可以更加灵活地运用各种教学方法和策略，满足不同学生的学习需求和能力水平，提高教学的针对性和有效性。
通过积极引导学生思考和探究，并结合具体的教学案例和实践操作，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习成绩和综合素质。
1.2 介绍“认识平均分”教学引言“认识平均分”教学是数学教学中一个重要的知识点，也是学生在实际生活中常常会遇到的问题。
通过学习“认识平均分”，学生不仅可以提升数学能力，还可以培养他们合作、分享和公平的观念。
在“三导三学”模式下，我们将注重引导学生通过感知导入、思维导出和体验导向的方式来学习“认识平均分”，从而使他们更好地理解这一概念。
在教学过程中，我们将通过多种教学方法和策略，如故事、游戏和实践操作，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过引导学生理解平均分的概念，并举例说明如何应用平均分的知识，我们可以帮助他们在实际生活中更好地应用这一概念，从而提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
在我们将总结“三导三学”模式对“认识平均分”教学的教学效果和启示，并展望未来可能的教学改进方向，以期能够更好地促进学生对平均分的认识和应用能力的提升。
浅谈“三学三导”模式新课堂的教学
浅谈“三学三导”模式新课堂的教学――闫冬杰摘要：2021年邯郸市开展“强力提师能，创建新课堂”的活动，以推动邯郸市的教育改革，邯郸市27中学在此次改革中积极研究“新课堂”，总结出“三学三导”模式的新课堂教学。
关键词：新课堂三学三导背景：当下在我国，当前的教育事业正处于一个重要的转型期，素质教育已经成为教育改革发展的战略主题，提高质量已经成为教育改革发展的核心任务。
针对这一形势，2021年咱邯郸市教工委、教育局的领导们做出了重要部署，在全市范围内积极开展“强力提师能，创建新课堂”的活动，提高教师技能，开展新的教学方式，深化课程改革，落实素质教育，紧抓“校本革命”，全面的提升教师学科教学和驾驭新课程的能力，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。
创建新课堂就是为了打破传统的教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，让学生成为主导，教师加以引导的教学方式。
在咱们二十七中王媛校长牵头，刘校长等各领导的带领下，各教研组积极研究“新课堂”，积极的参加实践，在实际教学中努力尝试把课堂还给学生，努力将市领导和校领导的指导方针赋予实施，总结出“三学三导”模式的新课堂教学，即：预学-引导；研学-指导；固学-辅导。
结合本学科分析与使用生物教学大多数跟实验有关，但是实际上，由于客观条件达不到，不能让所有实验都能如期进行，在这种情况下，教学中我多以动态的教学课件辅助为学生演示生命规律和生命现象。
在预学环节提前将日常生活中容易得到的实验材料，在家里提前观察或者带到课堂上。
如在人教版七年级上册第三单元第一章第二节《种子植物》这一节的学习中就是提前让学生将容易获得的黄豆、玉米的种子带到课堂，在预学和研学环节中进行实际观察，帮助理解研究单子叶植物与双子叶植物在结构上的异同，和种子植物比其他植物高等的有一大证据。
在人教版八年级下册第二章第三节《基因的显性和隐性》的教学中，就是利用我事先制作好的课件，为学生客观而真实的再现遗传学之父孟德尔著名的豌豆实验，在演示结束后，利用事先分好的小组，每组确定要探究的课题，使其自由讨论、推理、探究，其中高茎植株与高茎植株繁殖和矮茎植株与矮茎植株繁殖的遗传图解，高茎植株和矮茎植株杂交遗传图解等多个问题都是学生各小组自己经过讨论推理得出来的，在讨论的孟德尔为什么能够成功的时候，学生也非常的积极，虽然最后作为教师的我有时会为学生修正或补充，但是同学们也正是因为没有完全的推理正确圆满，而认真的听我的补充或修正。
加强“三学三导”模式 打造优质高效课堂
加强“三学三导”模式打造优质高效课堂在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式下，在认真领会县教育局课改精神和县教研室对我校的教研思想指导下，在广泛听取我校全体教师的提议下，根据我校近些年来实施素质教育的实际情况，我校确定了“三学三导”课堂教学模式。
一、指导思想课程改革的核心环节在于课堂教学改革，课堂改革就是要以变革教学方法、转换课堂主体为重点，要打造优质高效课堂。
我校以全面提升教师教学和驾驭新课堂能力为目标，就如何构建课堂教学模式、打造优质高效课堂、促进教师专业成长、有效推进素质教育等一系列密切相关的问题进行了广泛的学习和思考。
我们认为“三学三导”课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。
它重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。
真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于教育教学过程中，以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生为根本出发点，打造优质高效课堂。
二、基本概念“三学三导”课堂教学模式是一种以学为主体，导为主线，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。
其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
三、基本思想教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。
它把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，这正好与新课程中教与学要求相吻合。
教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨随着教育改革的深入推进，学生的综合素质评价不再局限于传统的考试成绩，因而“三导三学”教育模式被越来越多地应用于中小学教育中。
本文将以“三导三学”教育模式下“认识平均分”教学为例，探讨该模式在教学中的优点和应用方法。
一、“三导三学”教育模式“三导三学”教育模式是近年来国内普及的教育教学模式。
其中“三导”指的是知识导引、能力导引和情感导引，主要是引导学生完成学科知识、学科能力和学科情感的提升；“三学”指的是学习方法学、学习态度学、学习能力学，主要是引导学生学会如何学习知识、学习科学的态度以及提高学习能力等。
这种教育模式概括了教学中的各个方面，将教学内容、教学方法、教学目标和学科意识等融为一体，从而更好地促进学生的综合素质提高。
二、“认识平均分”教学的优点“认识平均分”是基于“三导三学”教育模式的一种教学方法。
在教学过程中，老师不仅要传授知识，更要引导学生掌握学科方法和学科意识。
采用这种教学方法的教学，具有以下几点优点：1. 促进学生对知识的掌握。
通过对“认识平均分”的学习，学生能够更好地理解平均数概念，掌握平均数的计算方法，进而更好地理解的平均数的作用和意义。
2. 培养学生学科意识。
通过引导学生深入思考，老师可以使学生了解到学科知识与生活实际的联系，增加学生学科意识，培养出学生的科学素养。
3. 提高学生探究和实践的能力。
在教学过程中，老师要注重锻炼学生自主学习和探究的能力，通过设计实践活动，让学生自己动手完成实验，更好地理解平均数的概念与意义。
1. 引入故事、实例。
通过生动、有趣的故事或实例，引发学生对平均数的兴趣，提出问题，启发学生思考和探究。
例如可以通过比较不同人某一项数据的平均数来引导学生了解平均数的概念，从而加深对平均数的理解。
2. 制定探究方案。
在教学过程中，设计一些探究活动，让学生在自主探究中掌握平均数的概念和计算方法，从而提高学生的独立思考和实践能力。
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨
“三导三学”模式下“认识平均分”教学的探讨一、“三导三学”模式下的特点“三导三学”模式是指学生从“知识导学、能力导学、思维导学”中获取知识，培养能力，激发思维，以及通过“自主学习、协作学习、研究性学习”来主动学习。
这种教学模式把学生从受动的接受者转变为主动的学习者，培养了学生的自主学习意识和创新思维能力。
在这种教学模式下，“认识平均分”这一数学知识点的教学也需要符合“三导三学”的特点，即要求老师能够引导学生主动获取知识，培养学生解决问题的能力，并激发学生的数学思维。
这就要求教师在教学中采用更加灵活多样的教学方法和手段，不仅仅是机械地传授知识，更要关注学生的个体差异，激发他们的学习兴趣。
二、“认识平均分”教学的特点“认识平均分”是小学阶段数学教学的一个重要知识点，它是建立在对分数的认识和理解的基础上的。
在平均分的教学中，教师需要引导学生了解平均分的概念、方法和应用，并通过实际例子引导学生深入理解。
这就要求教师在教学中通过生动有趣的案例和实际情境来让学生更深入地理解和掌握这一知识点。
在“三导三学”模式下，“认识平均分”的教学也需要更加贴近学生的生活实际，符合学生的认知特点和学习需求。
教师可以通过实际例子引导学生进行小组讨论，激发学生的思维，让他们从实际生活中找到平均分的应用，从而更好地掌握这一知识点。
在“三导三学”模式下，“认识平均分”的教学需要教师有一定的教学策略。
教师要通过寓教于乐的方式，引导学生主动参与到数学知识的学习中，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习，形成良好的学习氛围。
教师可以通过实际例子和游戏化的教学方式，培养学生的数学思维，让学生在玩中学，在学中玩。
教师可以通过开展丰富多彩的数学活动，让学生在活动中感受数学的魅力，激发他们学习的热情。
论“三学三导”教学模式的实施
论“三学三导”教学模式的实施“三学三导”教学模式是以学习主体为中心，形成完整、系统的学习过程，具有引导性、积极性和探索性的一种教学模式。
它包括学科学习、方法学习和自主学习，以及知识导学、情感导学和行为导学。
下面我将从背景、特点以及实施方法三个方面详细论述“三学三导”教学模式的实施。
首先，背景篇。
在过去的传统教学中，教师通常是教学的主导者，学生是被动的接受者。
这种传统的教学方法忽视了学生的主观能动性，无法激发他们的学习热情和积极性。
而“三学三导”教学模式的提出就是为了解决这个问题。
它以学习主体为中心，注重引导学生学会学习，培养学生主动学习、合作学习和自主学习的能力。
其次，特点篇。
首先，“三学三导”教学模式强调知识与方法的学习。
在学科学习方面，教师要将知识结构呈现给学生，帮助学生理解和掌握知识点。
在方法学习方面，教师要教授学习方法和解题技巧，引导学生学习如何学习。
其次，“三学三导”教学模式注重情感与行为的导学。
情感导学是指通过教育方式，培养学生的情感态度和价值观念，激发学生学习的兴趣和动力。
行为导学是指以规范的行为导向学生的学习行为，培养良好的学习习惯和行为习惯。
最后，实施方法篇。
实施“三学三导”教学模式需要教师进行有针对性的教学设计和有效的教学方法。
首先，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学，关注个体差异，满足学生的需求。
其次，教师要采用各种多媒体辅助教学手段，如幻灯片、视频等，激发学生的学习兴趣。
再次，教师要结合学生的实际生活和社会环境，将学习内容与实际问题相结合，提高学生学习的针对性和实用性。
最后，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的合作意识和团队合作能力。
总结：“三学三导”教学模式的实施，是一种以学习主体为中心，培养学生学会学习和主动学习的教学方式。
它不仅注重学科知识和学习方法的学习，还注重情感态度和行为习惯的培养。
在实施过程中，教师需要进行有针对性的教学设计和采用多种有效的教学方法。
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论“三学三导”教学
模式
论“三学三导”教学模式2015年秋季学期
采木小学：莫永善
论“三学三导”教学模式
我校实施了“三导三动”课堂教学模式研究，何为“三学三导”，即“独学—对学—群学”，“导学—导疑—导练”。
“三学三导”教学模式，主要体现在学生学习的自主、合作与探究方面，着重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生探究新问题的知识水平。
一、研究过程与措施
（一）科学管理是课题研究的根本保证
1、加强对课题实验的管理指导，保障实验顺利开展。
在课题实验
初期，成立了课题实验指导小组，主任分科负责，全面负责课题的研究指导。
2、教师在课题研究中认真做好课题实验的过程积累，每学期写出
课题研究计划，学期末填写课题研究工作进展情况表、课题研究工作存在的问题及改进措施表、课题重要研究观点表、课题阶段性研究成果表。
在实验过程中，每位教师认真学习新课标，钻研教材、教法，熟悉学生，因材施教，在教学实践中不断积累经验，改进方法，注意实验过程的材料积累。
（二）队伍建设是实施课题实验的关键
1、提供教师成长平台，促进教师课题实验的积极性。
为提高实
验教师的素质，有效组织和开展了“优质课”“示范课”“观摩课”“说课”“评课”“教改沙龙”等教学活动，使广大教师在活动中得到锻炼，素质得到提高。
2、邀请名师专家来校指导，或者到先进学校进行学习听课，全面提升实验教师的理论水平。
（三）深入课题研究，积极探索有效课堂教学新模式
1、积极进行备课改革，使备课向有利于课题研究发展。
为改变为上课而备课这一状况，我们对备课进行了大胆的改革。
学校减少教师写教案的时间，增加备课的灵活性，把备课重点放在钻研教材、了解学生、研究教法和学法上，以学生活动为主，教师活动为辅，实事求是写好教学随笔。
2、以“三学三导”教学模式为主线，全面带动课题研究工作。
“三学三导”即自学、对学、群学；导学、导疑、导练。
具体来说就是在学案的引导下学生主动自学，通过交流实现教学互动。
教学结构上大体为“10+30”：也就是教师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。
形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中，必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合评价。
通过实践我们初步确立了“自学—对学—群学—展示—
点评”这一新的“五步”式课堂教学模式。
自学：学生课前预习，独立完成对新课有关问题的初步学习。
对学：学生一对一对子交流独学的成果，印证学习的正确性。
群学：以小组为单位进行讨论学习，完成老师提出的问题，并做好记录，为接下来的展示做好准备。
展示：即展示小组讨论学习的成果，与其他小组进行分享。
点评：点评分学生点评和老师点评，先由学生对展示的小组的展示内容进行点评和打分，再由科任老师对展示小组以及点评的学生进行点评，指正错误和不足，给予肯定和鼓励。
二、“三导三动”教学模式的特点
（1）在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐目标共进变化；
（2）在教学结构上，从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习，多向交流变化，注重教师指导帮助，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面；
（3）在教学方法上，从学生被动参与向学生主动参与变化，引导学生动脑、动口、动手，使学生学会质疑，学生讨论，学会操作，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极；
（4）在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化，以确立学生的主体地位，引导其主动发展为前提，构建以“自学—引导—训练”为宗旨的课堂教学模式。
在小组学习的过程中，有步骤地提出目
标，个体自学，自愿结合，互相帮助，小组交流，各小组派出代表汇报，展开全班范围的讨论与交流。
三、探究“三导三动”教学模式的策略
1. 关注教学设计促进课堂教学的有效性
（1）精选教学内容
教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。
因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，利用教材重新组织教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
（2）优化教学结构
安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。
优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。
其中学生是最活跃和核心的因素。
优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。
（3）预设与生成
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。
学生是课堂舞台的主角，只有让学生真正动起来，课堂才具有生命活力。
教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。
如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。
只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
2. 关注学生参与课堂教学的有效性
一是要淡化教师的权威意识。
新课程理念体现教师是课堂组织者、引导着，学生是课堂主体。
设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。
二是要重视学生学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。
三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。
五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
3. 关注实验教师调控课堂教学的有效性
（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。
自我监控的过程表现为这样四个问题：
①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。
自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
(2)对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。
好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。
首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。
其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。
再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。
一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。
有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。