论分层教学及实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
教案的分层教学与差异化教学策略
教案的分层教学与差异化教学策略教学是一项复杂而严谨的工作，为了更好地满足学生的学习需求和提高教学效果，教师需要根据学生的差异性制定相应的教学策略。
在这方面，分层教学和差异化教学是两种常用的策略。
本文将从理论和实践两个层面，探讨教案的分层教学与差异化教学策略的重要意义和实施方法。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和知识能力，将学生分为不同的层次或小组，分别进行教学活动的过程。
它的理论基础主要有以下几个方面：1. 个体差异理论：教育心理学研究表明，每个学生都有自己独特的学习方式和学习习惯。
因此，教师需要根据学生的差异性，采用不同的教学方法和策略来满足每个学生的学习需求。
2. 层次差异理论：学生在学习某一门知识或技能时，往往会有不同的理解程度和掌握能力。
通过进行分层教学，可以使学生在适应自己能力范围内进行学习，提高学习效果。
3. 学习者导向理论：分层教学将学生作为学习的主体，注重个体学生的学习需求和学习进程。
通过针对不同层次的学习者提供个性化的教学，可以增强学生的学习主动性和积极性。
二、分层教学的实施方法分层教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 学情调研：在制定教案之前，教师首先需要对学生进行学情调研，了解学生的学习水平、学习方式以及学习习惯等方面的情况。
通过调研，教师可以全面了解学生的差异性，并有针对性地制定教学计划。
2. 层次划分：根据学情调研结果，教师将学生分为不同的层次或小组。
一般可以根据学生的学习成绩、学科能力等方面进行划分。
同时，在划分层次时要注意保持每个层次人数的平衡，以便更好地组织教学活动。
3. 教学设计：在教案设计中，教师应根据不同层次的学生的特点和需求，制定相应的教学目标和教学内容。
教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、个别辅导等多种教学方法，以满足学生的学习需求。
4. 教学评价：在进行分层教学的过程中，教师需要进行有效的教学评价，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习动态和学习进程。
浅析分层教学的实施策略
浅析分层教学的实施策略分层教学是指根据学生的学习能力和学习水平的差异，将学生分为不同的层次或组别，并为每个层次或组别提供特定的教学内容和方法。
分层教学的目标是满足不同学生的需求，提高整体教学质量和学生的学习成绩。
以下是分层教学实施的策略：1.学生分层：根据学生的学习能力和学习水平，将学生分为不同的层次或组别。
可以根据学生的成绩、课堂表现、学习风格等因素来进行分层。
2.设计教学内容：根据不同层次的学生的需求，设计相应的教学内容。
对于高层次的学生，可以设置更深入、更具挑战性的学习任务；对于低层次的学生，可以设置更基础、更容易理解的学习内容。
3.灵活的教学方法：针对不同层次的学生，选择适合他们的教学方法。
对于高层次的学生，可以采用探究式教学、小组合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和能动性；对于低层次的学生，可以采用直观、具体的教学材料和示范教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
4.个性化辅导：对于不同层次的学生，提供个性化的辅导。
高层次的学生可以得到更深入、更具挑战性的辅导；低层次的学生可以得到更个别、更有针对性的辅导。
5.强调自主学习：鼓励学生发挥自主学习的能力。
对于高层次的学生，可以给予更多自主学习的机会和自主学习的指导；对于低层次的学生，可以逐步培养他们的自主学习能力，通过小组合作、课后任务等方式来实现。
6.考查和评估方式：针对不同层次的学生，设计不同层次的考察和评估方式。
对于高层次的学生，可以设置更具挑战性的考题；对于低层次的学生，可以设置更基础、更容易的考题。
7.灵活的调整和反馈：根据学生的学习情况，及时调整和反馈教学策略。
对于不同层次的学生，可能需要调整教学计划、教学内容、教学方法等，以满足他们的学习需求。
8.教师培训和支持：为了有效实施分层教学，需要教师具备相应的知识和技能。
学校可以组织教师培训和交流活动，提供支持和指导，帮助教师掌握和应用分层教学的策略。
总之，分层教学是一种灵活、差异化的教学模式，通过对学生进行分层，根据不同层次的学生的需求，提供相应的教学内容和方法。
高中分层教学的策略与方法探讨
高中分层教学的策略与方法探讨随着教育改革的不断深入，高中分层教学成为了一种受到广泛关注和实施的教学策略。
分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣和能力，将学生划分为不同层次，采用不同的教学方法和内容进行教学。
本文将探讨高中分层教学的策略与方法，旨在提高教学效果与学生成绩，满足不同学生的需求。
一、分层教学的策略1. 层次划分策略：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，如基础层、提高层和拔尖层。
通过科学的测试和评估，将学生分层后，可以更好地满足学生的个性化需求。
2. 教学资源策略：根据不同层次的学生需求，合理配置教学资源。
对于基础层的学生，可以提供更多的辅导和帮助；对于提高层和拔尖层的学生，可以提供更丰富的学习资源和挑战性的教学内容。
3. 教学组织策略：分层教学需要合理组织教学活动。
可以采用小组合作学习、个性化辅导或独立探究等教学模式，激发学生的学习兴趣和动力。
二、分层教学的方法1. 不同教学策略的运用：根据不同层次的学生需求，灵活运用不同的教学策略。
对于基础层的学生，可以采用示范教学、直观教学等方法，帮助他们理解和掌握基础知识。
对于提高层和拔尖层的学生，可以采用问题导向、探究式学习等方法，培养他们的思维能力和创新意识。
2. 不同教材的选择与设计：根据不同层次的学生需求，选择和设计适合的教材。
对于基础层的学生，可以选择简明易懂、重点突出的教材；对于提高层和拔尖层的学生，可以选择更深入、拓展性强的教材，提供更多的学习机会。
3. 不同评价方式的运用：针对不同层次的学生，采用不同的评价方式。
对于基础层的学生，可以采用定期测验、课堂表现等方式进行评价；对于提高层和拔尖层的学生，可以采用课题研究、实验报告等方式进行评价，鼓励他们的创新能力和独立思考能力。
三、分层教学的优势与挑战1. 优势：分层教学可以更好地满足学生个性化需求，提高学习效果。
不同层次的学生可以按照自己的能力和兴趣进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2024年分层教学推进计划及措施
2024年分层教学推进计划及措施随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化、差异化的教学模式，逐渐受到广泛关注。
为了更好地推动分层教学在我校的实施，特制定以下计划及措施。
一、明确分层教学目标1.针对学生个体差异，提供个性化教学，促进每个学生的全面发展。
2.提高教学效率，使学生在各自的基础上得到最大程度的提高。
3.培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.增强学生的竞争意识和团队合作精神。
二、科学划分学习层次1.入学测试：通过入学时的综合测试，了解学生的知识基础、学习能力和潜力。
2.动态调整：根据学生的学习情况，每学期或每学年进行一次动态调整，确保学生处于最合适的层次。
3.层次设置：根据测试结果，将学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生接受不同的教学内容和教学方法。
三、优化教学内容与方法1.差异化教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学计划。
2.教材选用：根据不同层次学生的学习需求，选用不同难度和深度的教材。
3.教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.学习策略：教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧等，提高学习效率。
四、实施分层教学管理1.课堂管理：根据层次划分，进行分组教学，确保每个小组的学生水平相当。
2.作业与评价：布置分层作业，评价标准因层次而异，鼓励学生不断进步。
3.辅导与补救：对学习困难的学生提供个别辅导，确保每个学生都能掌握基本知识。
4.家校合作：定期与家长沟通，了解学生的学习情况，争取家长的支持和配合。
五、开展分层教学研究1.教师培训：定期组织教师参加分层教学的培训和研讨会，提升教师的分层教学能力。
2.教学评估：定期对分层教学的效果进行评估，及时调整教学策略。
3.经验交流：组织校内外的分层教学经验交流会，分享成功案例和最佳实践。
4.教育科研：鼓励教师开展分层教学的科研项目，推动理论与实践的结合。
六、保障措施1.制度保障：建立健全的分层教学管理制度，确保工作的有序进行。
试论新课标下的语文分层教学
试论新课标下的语文分层教学1. 引言1.1 引言语文教学作为学校教育中的重要一环，在新课标下探索新的教学模式变得尤为重要。
语文分层教学作为一种个性化教学的方法，已经逐渐受到广泛关注。
本文将从新课标理念与语文分层教学、语文分层教学的内涵与特点、语文分层教学的实施策略、语文分层教学的评价与展望以及新课标下语文分层教学的挑战与机遇等方面进行深入探讨，旨在为语文教学提供新的思路和方法。
在新课标下，语文教育旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力和写作能力，提高他们的人文素养和文化修养。
语文分层教学作为一种针对学生个性化需求的教学模式，在实践中展现出了许多优势和特点。
本文将探讨语文分层教学在新课标下的地位和作用，分析其内涵和特点，探讨实施语文分层教学的具体策略，并通过评价和展望，探讨语文分层教学在未来的发展方向和挑战。
希望本文能够为语文教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 新课标理念与语文分层教学新课标下的语文分层教学是一种针对学生不同学习水平和学习需求进行个性化教学的教学模式。
新课标理念强调学生的主体地位，提倡以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在这样的背景下，语文分层教学应运而生。
首先，新课标理念强调对学生的个性化关注，语文分层教学正是基于这一理念而提出的。
通过对学生的学习能力、学习习惯、学习兴趣等方面进行全面细致的了解，教师可以采用不同的教学方式和策略，以满足每个学生的学习需求。
其次，语文分层教学的目的在于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和自信心。
通过根据学生的实际情况进行分层教学，可以帮助每个学生找到适合自己的学习方法和策略，从而提高学习效果。
此外，语文分层教学还可以促进学生之间的互助合作和交流。
在分层教学中，学生在小组内会有更多的机会进行讨论和交流，相互帮助和学习。
这不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
综上所述，新课标下的语文分层教学符合现代教育理念的要求，可以更好地满足学生的学习需求，推动学生的全面发展。
教学实践分层(3篇)
第1篇一、引言分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，以提高教学效果的一种教学模式。
在当前教育改革的大背景下，分层教学已成为我国教育领域的重要研究方向。
本文将探讨教学实践分层的方法、实施步骤以及注意事项。
二、教学实践分层的方法1. 学情分析首先，教师需要对学生进行全面、深入的了解，包括学生的知识水平、学习兴趣、学习能力、性格特点等方面。
通过对学生的学情分析，为分层教学提供依据。
2. 分层标准根据学情分析，确定分层标准。
分层标准可以是学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯、学习策略等。
教师可以根据实际情况，选择合适的分层标准。
3. 分组策略根据分层标准，将学生分为不同层次。
分组策略可以采用以下几种：（1）按成绩分组：将学生按照学习成绩分为优、中、差三个层次。
（2）按兴趣分组：将学生按照学习兴趣分为数学、语文、英语等不同兴趣小组。
（3）按学习习惯分组：将学生按照学习习惯分为勤奋、中等、懒惰三个层次。
4. 教学内容设计针对不同层次的学生，设计不同的教学内容。
对于优等生，可以适当提高教学难度，拓展知识面；对于中等生，要注重基础知识的学习，培养良好的学习习惯；对于差等生，要注重基础知识的巩固，提高学习兴趣。
5. 教学方法选择根据不同层次学生的特点，选择合适的教学方法。
对于优等生，可以采用启发式、探究式教学方法；对于中等生，可以采用讲授法、讨论法；对于差等生，可以采用辅导法、示范法。
6. 评价方式改革建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、学习成果展示等。
三、教学实践分层的实施步骤1. 准备阶段（1）教师对学生的学习情况进行全面、深入的了解。
（2）确定分层标准，分组策略。
2. 实施阶段（1）根据不同层次学生的特点，设计教学内容。
（2）采用合适的教学方法，实施教学。
（3）关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
3. 总结阶段（1）对教学效果进行评估，总结经验教训。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
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试论分层教学及其实施策略
秭归县职教中心高义德
分层教学的构想来源于当代多种先进教学思想的融合，包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论。
就分层教学的具体实施而言，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有效的方法性指导。
理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
这一理论为分层教学思想的萌发与实施提供了强有力的理论支持。
一、分层教学的涵义及其指导思想
分层教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。
分层教学突破了传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，实施有差异的教学，促进学生有差异的发展。
具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。
在教学过程中，教师以教学大纲和课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生都能体验成功的快乐，得到充分的发展。
二、分层教学的实施策略
在实施分层教学时，怎样才能保证教学活动的顺利进行呢？常见的操作性较强的方式和方法主要有：
1．对学生实行分层管理
在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，并保证每个层次的学生在某些方面具有大致相同的特点，以便教师有针对性地开展教学。
由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据是学生的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。
在实际教学时，教师可灵活把握，定期变换分层标准的侧重，即把认知因素中的不同变量分别作为分层的主要标准，这种做法将有助于教学从多个维度贴近学生的本质特征。
综合考虑教师的合理控制和学生的个别化发展，学生的层次一般可定为三层或四层。
并且，学生分层是教师的内部行为，采取教师“内在尺度法”，对学生只实行“明号暗层”，即同一层的学生拥有同一个号码，却不公开他们所处的层次。
这样，既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证了学生的自尊心不受伤害。
值得注意的是，学生的层次不是静止的，不变的，而是动态的，可变的。
教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以激励学生向更高层次递进。
2．对教学目标实行分解、分类要求
教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。
各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。
分解目标时，教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的最近发展区，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生最近发展区相接轨的教学目标。
理想的教学目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。
一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。
比如，学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。
通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层更适合少数学有余力的优秀学生。
在分层教学中，教学目标纵向地可划分成不同的层次，横向地又可归纳为不同的类别。
例如，按照加涅的学习结果分类可使教学目标体现在言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五个方面。
每
个层级都具有相同类别的教学目标，只是要求达到的程度不同。
因此，为降低学生向高层目标努力的难度，设计教学目标时应尽量使各类目标内的能级水平递进趋于平缓，使层级目标形成自然过渡。
制定教学目标时，最好使教学目标表现为或“显性”，或“隐性”。
即，各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。
这里，分层目标的设置同样必须遵循教学目标制定的一般原则，力求清晰、准确，避免使用观念性的、模糊的词语，以利于学生把握和自我检测。
对学生实行分类要求，是指教师根据学生的不同认知水平要求他们达到不同的教学目标，它是建立在分层设标的基础之上的。
这个过程不是教师强行规定学生应该完成哪些学习任务，而是巧妙地通过学生的自我要求来实现。
当进行某一项新的学习任务时，教师只是规定每个学生都必须达到的最低基本层次，然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。
这时，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择学习目标。
这是影响这个过程成败的关键。
当学生完成相应层级的学习任务时，教师要鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。
对学生分类别的要求具体表现在教学过程中的分层质疑、分类指导、分层释疑和分层练习。
3．优化授课过程，实行分层授课
分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。
在这个阶段，主要解决的问题是：教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。
分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。
具体来说就是：
（1）教师将学习内容转变成可供学习的若干问题，且这些问题的层次与教学目标的层级形成对应关系，使学生在解决学习问题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。
在这个阶段，教师需要考虑的是，如何保证学生对目标层次的正确选择。
而影响学生对目标选择的因素有两个：一是学生对自己能力水平的估计；二是学生
的成就动机。
这两个因素的影响表现在学生对目标层次选择过高或过低两种外在行为上。
教师应针对不同情况做出及时的指导。
对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就动机；而对于目标选择偏高的学生，教师要采取默默观察的做法，不强行阻止学生的选择，在他们尝试到学习的失败后，通过谈话以及询问等潜移默化地引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。
（2）学生针对自学中的体会和未能解决的问题，与小组同伴讨论、交流。
教师可采用目标依赖、角色依赖等方法使小组内部形成互相帮助的良好氛围，学生在各抒己见、互帮互助中使问题得到解决。
在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。
教师的作用是引导学生讨论的方向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的意见，启发他们自己解决。
在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于倾向性问题则统一收集，集体解答。
教师对不同层次学生提出的问题应采用不同的指导方式。
对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨、启发的方法，鼓励他们自己思考。
应当注意：倾向性问题既包括小组共同问题，也包括小组个人问题。
（3）结束讨论后，针对倾向性问题，教师以分层释疑的方式要求学生作答，并提供必要的帮助。
分层释疑就是针对不同类型的问题，选取不同层次的学生回答。
教师通过判断问题的类型而变换回答问题的方式，以保证适合各层学生的认知特点，实现优势互补，并调动学生学习的积极性，提高学生参与的几率。
在这个阶段，最重要的是，教师必须明确问题的对象指向（即某一问题是针对哪一层学生提出的）和问题的目的指向（即提出某一问题，让某一层次学生回答的目的是什么），并在此基础上，选择相应的答题方式。
一般来说，可以使用如下的方式：①示范性回答：教师首先要求高层次学生回答，再出示同一问题或相似问题要求低层次学生回答。
这时，虽然提问的对象是高层学生，可是目的却是要他们为低层学生做出示范，并使低层学生也能够解答。
②补充性回答：适用于中等偏
上难度的问题，选择低层──中等层──高层──中等层──低层学生依次回答的答题顺序。
在层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决。
③激发性回答：适合较难的问题。
提问中低层次学生，目的指向高层学生。
教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层学生提供智力刺激，激发他们思考。
（4）整个教学过程的最后一个步骤是学生针对所学内容进行巩固练习，并在教师的帮助下做出总结。
分层教学的课堂练习与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准被区分成不同等级的，练习的等级同样要与目标的层次形成对应关系，一般可分为基础题、变式题和综合题。
学生选择练习的方式与分层质疑阶段相同，即教师规定每个学生都必须完成基础题，然后允许学生自由选择。
这是分层教学充分尊重学生主体性，重视学生自我选择的最直接的体现。