高中化学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究
培养高中化学核心素养的课堂教学实践与研究
培养高中学生的化学核心素养应该贯穿于课堂教学的始终，化学教学应该是一个循序渐进的过程。
在学习化学知识的过程中，学生应该不断地提高自己的思维能力、实验技能和解决问题的能力。
应该注重培养学生的实验能力。
通过化学实验，学生可以观察现象、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果，从而培养学生的观察、思考和实验能力。
在教学中，可以通过设计一些简单的实验，让学生亲身参与实验操作，并引导他们总结实验结果，这样可以更好地培养学生的实验能力。
培养高中学生的化学核心素养也需要注重学生的问题解决能力。
化学是一门具有挑战性的学科，学生在学习过程中难免会遇到各种问题和困难。
需要通过教学引导学生学会分析问题、解决问题的方法。
在课堂教学中，可以通过引导学生提出问题，并组织学生一起讨论解决办法的方式来培养学生的问题解决能力。
也可以通过设计一些开放式的问题，让学生积极思考和探索，从而培养学生的解决问题的能力。
在教学实践中，老师可以通过一些案例分析和讨论，引导学生运用所学的知识解决实际的问题，这样可以更好地提高学生的问题解决能力。
培养高中学生的化学核心素养是化学教学中一个重要的任务。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的实验能力、问题解决能力、创新能力和思维能力，从而更好地提高学生的核心素养。
希望通过不断的实践和研究，可以为培养高中学生的化学核心素养提供一些有效的教学方法和策略。
【这篇文章是基于教师的实际经验和研究成果撰写的，希望能够对其他化学教师提供一些参考和启发。
】。
问题教学法在高中化学课堂教学中的实践探索
流 探讨 ， 根 据 学 生 的实 际 情况 ， 考虑 讲 解 的方 式 、 讨 论 问题 的类 型 、 收 集学 生
疑 难 问题 等 。 例如， 氧化 还原 反 应 的教
学 与生活 紧密 的联 系起 来 ， 有利 于 激发 学生学 习兴趣 ， 开发 学生 的学 习潜 能 ， 这
化学是 一 门实 践性 非常强 的学 科 ， 问题 教学法 包 括课 堂教 学和课 下 自主的 研究 和实验 ， 在课 堂 内容 的学 习之 后， 我
其他 学 科之 间进 行联 系 ， 并且 运用 其分
析 和处 理一 些化 学 问题 ， 这是 我们 实施
问 题 教 学 法 的 目的 。
法 来 进行 这一方 面的化 学 课 堂 ， 就 可以 达 到让 学生了解 其危 险程 度 而遵守实 验 操 作 规定 的效 果 。除此 之 外 ， 还 可 以模 拟有 毒或者 危 险性 大 或是 在短 时间内无
举一反 三的精彩课 堂效 果。
二 、问 题 教 学 法 重 视 化 学 与 生 活 经 验 联 系 的渗 透
的 化 学 课 堂
化 学 的课 程 设 置 和课 程 实施 历 年 来 颇 具 有争议性 ， 问题教 学 法 的最 好 体
现在 于多样 化 的教 学 ， 问题 教学 法 最大
借所 学的技 能 ， 设计 自己的实验方 案 ， 让
的化 学课 堂， 将化 学实验 中难 以理解的部 分以问题的方式提 出， 在教学 实验 进行之
己的思 维 模式 ， 在化 学学 习体 悟 中提高 自身 的素养 。 我 们在 教学 设 计 中要 充分 考虑怎 样利用 实例作 分析讲 解或 引导交
前就可以将 目光聚 焦在 难点重点上 ， 使 学 生在设 问和释 问的过程 中萌生 自主学习的 动机 和欲 望， 对 于提 高教育教 学质量、 培
高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施
高中化学课堂教学中存在的问题及解决措施
一、高中化学课堂教学中存在的问题
1、教师授课内容过于枯燥平淡，学生难以深刻理解和掌握：
化学课堂上，教师授课主要集中于学习或复习化学概念、定义和公式等知识点，重点在于把握知识结构上，教师授课色彩比较单调，果断学生的认知和理解有限，更利于传授知识，而不利于学生对知识的掌握；
2、教师安排的作业、试题比较千篇一律，学生缺乏有效参与和积极性：
往往课堂学习完以后，教师会布置一些作业或试题，但是这些作业和试题的类型比较集中，缺乏新颖性，大多神乏学生的参与和积极性，致使课堂效果有限；
3、教师使用的教具及课堂活动比较单一，学生对知识的吸收效率不高：
很多化学课程，教师对知识的书面讲解占绝大多数，枯燥乏味，更多的是一个指示性的过程，学生很难从中得到直接的知识收获，只能将信息记下，吸收缓慢，学习效率低下；
二、解决措施
1、增加课堂趣味性：
在课堂上，教师应该提供一种新颖有趣的方式来教学，例如制作有趣的模型，采用一些有创意的课堂活动，增加学生的参与度，使学生能够有效理解和掌握知识；
2、多样化试题及作业：
在课堂上，教师要安排多样化的试题和作业，例如发放一些叙述性作业，让学生参与比较多的实验作业，此外还可以发放一些团队游戏，让学生体验团队精神；
3、引入科学技术：
利用一些有关的科学教具，例如利用实物示范或虚拟仿真等教具，让学生真实感受一些复杂的化学现象，通过视觉和听觉实现多元化的吸收，提高课堂学习的效率和质量；
4、注重研究性学习：
我们可以让学生在课堂上进行一些有创意的实验，培养学生研究性学习的能力，让学生更加深入的理解课程知识，让学生拥有参与时的激情，也可以让学生在课堂上自行思考问题，从而进行探讨和提出解决问题的方案，使学生有效掌握知识。
以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考
试样 中一定 含有硫酸根离子 ？ ③ 硫酸钡不溶于盐酸 ， 而 碳酸钡 、 亚硫酸钡均可溶 于盐 酸 ， 为什么 ？④ 当未知试
样 中加入氯化钡溶液 有 白色沉淀生成 ， 再加入盐酸 ， 沉
淀不消失 ， 可 以证 明试样 中一定含有硫酸根离子 吗？ ⑤ 怎样正确地 检验未知试样 中含有硫 酸根离子 ？在设置
问题 ， 从而提高学生收集 、 处理有关资料 、 文献 、 数据的 能力 ， 并在探索 中训练概 括新 知识的能力 ， 提 出解释或
解决问题 的方案 ， 从而培养创新 能力 ， 也是教学 中学生
主体地位的体现 。 ３ ． 重视 培养理性 思维。学生在掌握 了基本 的思维
《 碳的多样性》 第１ 课时教学 时 ， 依次提 出四个 问题 ： ①
金刚石 、 石墨都是碳的单 质 ， 它们性质一样 吗？ Ｃ ６ ０ 也是 碳 的单质 ， 其性质与金刚石 、 石墨相同吗？ ② 苏打、 小苏 打知道吗？ 它们的化学式是什 么？ 你 能说 出它们的物理 性质及用途 吗？ ③碳酸钠和碳酸氢钠物理性质、 化学性 质有何 异同？④根据所学 知识 思考如何除去碳酸钠 固 体 中的碳酸氢钠 ？ 如何除去碳酸氢钠溶液中的碳酸钠？
前三个问题 的提 出引起 了学生的兴 趣 ，他们通过看教
三 明市第 九 中学 胡 罕瑾
生思考 ， 更好地理解学 习内容。 关键词 ： “ 问题解决” ； 化学课 堂教 学； 问题情境 ； 实施方
法
“ 问题解决 ” 教学法是 利用原理 和实验 ， 应用 已有 的知识去解决新 的问题 。重点在于通过各种思维方式 的训 练 ， 使学生学会学 习 、 学会思考 ， 以适应 解决各学 科及 自然社会 中的千变万化 的新 问题 。如果把学生的
高中化学教学中存在的问题及对策研究
高中化学教学中存在的问题及对策研究高中化学教学中存在的问题及对策研究高中化学作为中学阶段学生必修的一门课程，其内容十分丰富、复杂，涉及到物质、结构、反应、能量等多方面的知识，具有一定的难度。
然而，在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题，影响到学生的学习效果和兴趣，本文将从教学内容、教学方法、课程评价等方面，探讨高中化学教学中存在的问题及对策。
一、教学内容1.内容过于繁琐，难以消化高中化学的内容涉及非常广泛，不少理论较为抽象，很难直观地展现在学生面前。
因此，很多学生面对大量繁杂的知识内容，感到学习压力很大，难以理解和掌握。
对策：在设计教学计划前，应将整个课程进行分块，分成模块教学，使学生能够逐个深入学习各个模块。
要注重培养学生的理解能力和实际应用能力，关注学生的语文和图形表达能力，避免化学知识死记硬背。
2.课程内容与生活关联性低传统化学教学注重基础知识的传授，理论化语言比较生硬。
而学生们大多数是希望学到的是实用的知识，他们难以把学习到的知识与生活中的实际问题联系起来。
对策：在课程设计中，应通过视、听、触等多种途径，将抽象概念、理论与实际联系结合，让学生能够真正地感受到化学知识与自己的生活密切相关，同时，采用生动有趣的方式，激发学生学习兴趣和积极性。
二、教学方法1.教学方法单一传统教学的特点是讲授重点突出理论知识和应用实践，但在这种教学方法下，学生长时间被动接受知识，难以调动积极性，容易产生疲劳感。
对策：针对这种问题，应多采用互动式、探究式、实验研究式等多种教学方式，发挥学生的身心活动能力，让学生在课堂上参与其中，发挥自己的判断、推理和实验技能。
鼓励学生每日对化学知识进行自主学习，拓展课堂学习的范畴。
2.在教学中忽略了学生的差异性学生在接受教育的过程中存在差异性，活学活用化学课程时，不同学生的学习能力、接受程度、兴趣爱好各不相同。
对策：教师在教学的过程中，应注意到学生的差异性，关注每个学生的特点，制定有针对性的教学计划，并提供丰富的教学资源和学习材料，让学生能够自由选择不同的学习方式。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
高中化学课堂教学存在的问题与改进对策
内容 的处理 、 教学方式 的运用 、 教学媒体 的选择 、 师生 的多边互 动与对话 ， 等等 。 教学 反思 的重 心应 落实在对 教与学有效 ｌ 生 的反 思上 ， 化学教师尤其要认真反思“ 活动与探究 ” 的有效 Ｉ 生， 设计有 效的探究实验 ， 组织有效讨论 ， 形成有效互动 。教学反思不仅是 教师专业发展和 自我成长 的核 心 因素 ， 也是谨 防新课 改异化现 象、 促进新课改 回归本真的最有效的途径 。 ２ ． ３ 强化 教 师专 业素 养 教 师对 新课 改 的操作 有偏 差 ， 不 仅是 因为对 新课 改 理念 的理解 有偏 差 ， 还 因为 我们 的综 合 素养 存在 差异 。教 师 的专 业 素养 包括 从事 教师 的专 业素 养 和学 科专 业 素养 两个 方 面 。 提 升教 师 的专业 素养 重在 继 承 ， 贵在 学 问 。新 课 程并 不排 斥 传统 ， 更 加 倡 导教 师艺 术 性 地完 成 教 学任 务 ， 而 启 发式 是 传 统 教 学艺 术 的精 髓 ， 因此 化 学教 师 要 胜任 新 课 改 ， 首先 要 掌
２ ０ １ ３年 第 ９期
教 育论 坛
中学课 堂
高中化学课堂教学存在的问题与改进对策
高金 凤
（ 内蒙 古 五原 县一 中 ， 内蒙古 五 原 ０ １ ５ １ ０ ０ ）
随着新 课 改 的不 断深 入 ，我们 在看 到 它对 提 升教 师 、 发 展学生 、 活跃 课 堂 等方 面 发挥 着 积 极 作用 的 同时 ， 也应 看 到 随之 出现 的一 些不 正 常现象 。为 此 ， 本 文对 引起广 大 同行 共 同关 注 和焦 虑 的课 程 背 景下 化 学 教 学 的异 化 现 象 进行 了反 思 与探 索 ， 以期 帮助化 学新 课程 改革 更 加健 康地 向前 推进 。
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高中化学“问题解决”课堂教学模式的研究与实践
发表时间：2018-09-17T10:43:18.373Z 来源：《中小学教育》2018年第332期作者：朱宁瑞
[导读] 于当前背景下，高中化学“问题解决”课堂模式可从三方面展开：导入问题，活跃氛围；创设情境，深化理解；总结问题，夯实基础。
甘肃省庆阳市环县第二中学745700
摘要：作为一门集实践性和应用性的学科，高中化学教学应着重培养学生解决问题的能力，并由此发散其思维、提高其化学素养。
于当前背景下，高中化学“问题解决”课堂模式可从三方面展开：导入问题，活跃氛围；创设情境，深化理解；总结问题，夯实基础。
关键词：化学高中问题解决实践
作为高中教学的重点学科之一，化学在学生教学任务中的比例不容小觑。
基于其抽象化理论和繁多的化学方程式，多数学生认为学好化学难如登天，故而影响其整体发展。
对此，在素质教育背景和新课程改革东风下，“问题解决”式教学法通过变革传统教育教学方式，建立以学生为中心、以问题为导向、以学科教师为引导的教学模式，于一线教学活动中取得了良好的效果。
本文将就“问题解决”课堂教学模式于高中化学中的应用展开简要分析，仅作投砾引珠，旨在共同促进化学新课改的发展，提高化学教学的整体效率，并由此提升高中学生化学整体素养。
一、“问题解决”模式于高中化学课堂教学中的实践
“问题解决”课堂模式基于素质教育和新课改背景下，具有以下三方面优势：其一，以问题引入和情境教学作为课堂教学起点，由此既改变了传统学生被动接受的学习状态，又提高了化学与生活的联系，进而提升了学生运用化学思维解决实际问题的能力；其二，其承认学生的主人公地位，同时强化师生互动；其三，建立“问题解决”课堂模式有助于培养学生合作学习能力和自主探究能力。
1.导入问题，活跃氛围。
传统课堂教学中多采取一刀切、大水漫灌教学形式，化学教师于讲台上激情四溢，而学生于讲台下天马行空，故而其整体教学质量和教学效果不甚理想；与此同时，传统教学模式，教师占据绝对的主体地位，致使多数学生不敢提出问题、不敢质疑，不利于其思维发散和化学思维的提升。
而基于“问题解决”模式下，高中化学教师可利用问题导入情境的教学方式，由此引发学生主动思考、自主探究。
如在教授人工固氮技术与合成氮的相关知识点时，针对工业提取氨气原材料为氢气和氮气这一知识点，可由此引出相关问题：生成氨气的相关环境条件是什么？催化剂在这一化学反应中的主要作用是什么？为何不使用较高压强进行氨气合成？由此，步步深化，层层导入，引发学生进入更深层次的思考，也借此锻炼其相关化学思维。
2.创设情境，深化理解。
不同于以往教学情境的创设，“问题解决”课堂模式下，情境创设应是且必须是与“问题解决”密切联系，即以问题导入情境、以问题推动情境、以问题升华情境主题的模式。
传统化学教学中，高中化学、物理、数学等理化学科与学生实际生活联系较差，而此三门学科总体实践性相对又更强，因此出现了教学目标与实际生活相脱离的情况，也降低了学生对相关学科的理解。
而“问题解决”教学模式下，以生活为本位，本着从实际生活出发且再次回归于生活的教学理念，不仅有助于学生充分理解教学内容，而且有利于其将所学理论知识应用于生活中，再次接受生活检验。
如在教授铁盐与亚铁盐的转化时，教师可事先抛出问题，即+3价铁与＋2价铁能否进行相互转化，并适当引导学生进行简单的课前讨论。
在其自由发挥观点后，请两名学生上台实践，分别给予其两杯新鲜苹果汁，再给予其中一位学生一份维生素C，在此基础上让其演示实验效果。
在得出实验结果后，即加入维生素C的新鲜果汁在进入榨汁机后呈现淡黄色，而不加入维生素C的新鲜果汁在倒入榨汁机后显现出黄褐色，由此联系实际生活中将切开的苹果放置一段时间后其表面会变黑等现象，引导学生思考产生这种现象的原因，同时组织小组讨论为何加入维生素C后新鲜苹果汁显现出淡黄色。
经学生充分讨论后，再次引出+2价铁与+3价铁的异同，由此顺势进行课堂知识总结。
3.总结问题，夯实基础。
在化学课堂教学中，基于学生在课堂或课后练习中的一些错误具有普遍性，因而，教师应当集中讲解并释疑，由此加深学生的认知。
而作为“问题解决”课堂教学模式的一部分，问题总结尤为重要，有助于学生建构知识体系，从而巩固所学知识。
在课堂讲解相关题目时，应首先分析题目要求，进而提醒学生在做题时是否已明确题目要求或忽略了题目要求。
如针对气体摩尔体积这一概念，其在标准情况下体积为22.4L，然而其于常温情况下则不是此数值，因而可出现部分学生忽略题目相关要求或没有看清相关要求而想当然地自动带入某一数值，从而导致计算错误。
针对此，教师应于课堂练习讲解中反复强调，从而帮助学生形成固定认知。
二、小结
简言之，“问题解决”课堂教学模式切合当前高中化学课程标准人才培养的需求，切合当代学生发展，有助于提升学生运用理论知识解决生活实践问题的能力。
高中化学教师可通过“导入问题，活跃氛围；创设情境，深化理解；总结问题，夯实基础”等途径推动“问题解决”课堂模式的开展，从而促进学生的长远发展。
参考文献
[1]曹世凯高中化学教学中问题解决教学模式的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2017，7，（10），41-41。
[2]黄敏清基于问题解决的高中化学课堂教学模式探究[J].新课程（下），2017，13，（04），47-47。